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在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，要转变“老师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去改，使学生处于主动地位，养成自改能力，这是终身受用的。”指导学生掌握自改作文的方法，使学生在自改作文的训练过程中，养成好习惯，是提高作文的有效途径。
一、培养兴趣，激发热情
1、树立榜样，激发兴趣。调动学生自改作文的积极性，是培养学生的自改作文的首要条件，教师要讲清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼，修改文章的故事，为学生树立学习榜样，激发自改兴趣。此外，教师可就地取材，树立身边榜样。可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的。
2、对照比较，引发兴趣。先在小范围启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观讨论论证。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，从而调动了学生修改作文的积极性。
二、铺路架桥，授之以法
1、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示，可以具体而直观感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改可以仿效。
2、讲课试改，即教师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评造材、立意，抓审题内容关；有时评构思、抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出该怎样改的道理，这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3、集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，教师提出适当的修改要求，然后从动手改，老师再对修改的情况，进行评讲，对改的好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考和求异思维能力。二是利用电教方法，把有代表性的习作打印在屏幕上，请全班同学根据本次习作要求，各抒已见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动的参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。
三、指导学生掌握要领，自改互改
1、指导学生掌握要领
（1）明确要求。对于学生自改作文，教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明、条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否加点，标点是否恰当。
（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增，是指增减内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增减一些必要内容。对于不具体、不生动的语句也需要润色。删，是指去掉内容说的，凡与中心无关或无关紧要的材料，应该删去，有些句子拉杂、重复累赘的，也应该毫无保留的删掉。调，是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，是指发现字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好的表情达意。
2、引导学生，自改互改
在引导学生自改作文时，教师可根据班级的实际情况，重点指导以下几种修改方法：（1）自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“回读”自改法。小轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；（2）逐段默读，修改病句。注意调整语序；（3）默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；（4）通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。
自改过程，还根据班级学生的素质不同进行分类，中上程度的学生自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。互改。自改、互改训练两个方面可相结合进行，因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改，互改是建立在自改的基础上的。
互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮换读，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见，共同寻求满意的改法。
【作者单位：平顶山市新华区实验小学 河南】
一、培养兴趣，激发热情
1、树立榜样，激发兴趣。调动学生自改作文的积极性，是培养学生的自改作文的首要条件，教师要讲清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼，修改文章的故事，为学生树立学习榜样，激发自改兴趣。此外，教师可就地取材，树立身边榜样。可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的。
2、对照比较，引发兴趣。先在小范围启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观讨论论证。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，从而调动了学生修改作文的积极性。
二、铺路架桥，授之以法
1、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示，可以具体而直观感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改可以仿效。
2、讲课试改，即教师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评造材、立意，抓审题内容关；有时评构思、抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出该怎样改的道理，这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3、集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，教师提出适当的修改要求，然后从动手改，老师再对修改的情况，进行评讲，对改的好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考和求异思维能力。二是利用电教方法，把有代表性的习作打印在屏幕上，请全班同学根据本次习作要求，各抒已见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动的参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。
三、指导学生掌握要领，自改互改
1、指导学生掌握要领
（1）明确要求。对于学生自改作文，教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明、条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否加点，标点是否恰当。
（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增，是指增减内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增减一些必要内容。对于不具体、不生动的语句也需要润色。删，是指去掉内容说的，凡与中心无关或无关紧要的材料，应该删去，有些句子拉杂、重复累赘的，也应该毫无保留的删掉。调，是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，是指发现字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好的表情达意。
2、引导学生，自改互改
在引导学生自改作文时，教师可根据班级的实际情况，重点指导以下几种修改方法：（1）自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“回读”自改法。小轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；（2）逐段默读，修改病句。注意调整语序；（3）默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；（4）通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。
自改过程，还根据班级学生的素质不同进行分类，中上程度的学生自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。互改。自改、互改训练两个方面可相结合进行，因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改，互改是建立在自改的基础上的。
互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮换读，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见，共同寻求满意的改法。
【作者单位：平顶山市新华区实验小学 河南】