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摘 要：学科核心素养的提出，为高中化学教学给予了更多挑战与要求，同时，也为高中化学教学发展给予了明确导向与定位。为了确保学科核心素养视角下高中化学教学的预期目标得以充分达成、全面落实，教师在进行高中化学教学指导时，应该加强对学科核心素养的探究与探析，并根据其要求、导向、定位科學设定教学目标、积极创设教学情境、灵活组织教学活动、全面构建知识体系，以促使学生在有效性、多元性、全面性的教学方法驱动下，不断激活其化学潜能，切实调动其学习兴趣，充分提升其综合能力，深度培育其核心素养。使高中化学教学更好服务于学生实践应用、能力提升素养塑造，为确保高中化学教学效率增强，学生学科核心素养培育而给予助力，奠基铺路。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学方法;初探
高中化学在知识容量、教学定位、内容难度、育人导向上有着更高要求、更多标准、更广视野。基于学科核心素养视角下的高中化学教学，对于教师、学生都提出了更为科学、精准、全面的要求和定位。然而，在目前的高中化学教学中，受到诸多因素影响，使得师生在高中化学核心素养的培育方法和教学实践上依然存在很大误区、弊病、问题。一方面，很多教师在教学观念上，依然走不出传统思想的束缚，加之一些教师对学科核心素养内涵、外延研究不够充分、到位，理解不够全面、深刻，把握不够有效、深入，以致很多教学方法的落实、教学活动的开展，都呈现低效或者无效运作状态，严重影响了化学教学效率提升，学生核心素养培养。另一方面，很多学生在认知适应上，很多在短时间内接受学科核心素养的诸多要求、理念、思想，而且面对高中化学更为广阔的知识范畴、不断加强的知识难度，使得很多学生表现得无所适从、无法应对，其学科核心素养的培养也被无形搁置。基于此，教师应该从切实变革教学方法入手，将学生核心素养塑造融合至化学教学的各个环节，使学生在诸多有效性、科学性、丰富性教学方法的驱动、助推、促使下获得逐步提升，更好发展。
一、全面创新教学模式，不断激活学生的学习兴趣
随着新课改理念、新课程思想、新课标要求的逐步践行，学科核心素养也被作为主要育人导向被彻底融入高中化学教学。对教师而言，实现学生学科核心素养培养的关键是对于教学模式的创新与变革，进而让学生在更为多元、丰富、生动、有效、科学、充分的教学参与中逐步塑造、提升、培育其学科核心素养。基于此，教师在具体教学实践中，应该以化学学科知识特点、高中学生认知特性为基准，全面创新教学模式，高效开展教学指导，深度优化方法，让学生在饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿的激发、调动、辅助下实现对于自身学科核心素养的更好培育。首先，教师必须全面革新自身教学观念，加强对高中化学学科核心素养的研究、学习、剖析，并做到融会贯通、精准掌控。其次，教师必须加强对教学情境、氛围、生态的营造，进而让学生在多元化教学环境的感染、驱动、影响下萌生学习化学的热情，于无形之中实现对学生学科核心素养的培养。最后，教师必须加强对教学模式的创新，以全新定位、多元视觉审视高中化学的作用和价值，进而在知识与能力的互促并进中激活学生兴趣，培育学生核心素养。
例如，在《金属及其化合物》教学中，教师可以通过对生活场景的引入，以金属钠为辅助，使学生结合自身生活经验思考：生活中存在哪些含有钠的物质呢？进而就与Na有关的氧化物、氢氧化物以及钠盐等物质的探究与学习，理解其性质、作用、功能等知识。随后在由Na引出有关Al、Fe等多类型金属及其化合物物质的学习。使学生在自主思考、自主探究、协作交融中逐步完善其知识体系，提升其学习能力，塑造其学科核心素养。
二、切实优化实验教学，充分增强学生的实践能力
高中化学中涉及的诸多实验，对学生动手能力、实践能力、操作意识的培育起到了坚实保证。因此，教师应该以化学实验为基础，通过对实验教学的优化，让学生在实验操作、实践探究中逐步提升其学科核心素养。一方面，在实验导向上，应该加强对探究实验、自主实验、生活实验、协作实验等实验教学活动的开展，并切实凸显学生的主体地位，让学生在不同化学实验探究中实现提升和发展。另一方面，在实验指导上，应该凸显出科学性、多元性、丰富性，切忌照搬课本、套用流程、复制经验，应该多给予学生自主探究的空间、时间、机会，让学生在全新实验教学驱动下实现对于其实践探究能力的全面增强。
例如，在进行《硫和氮的氧化物》教学时，教师可以借助对于氮气溶于水这一性质的分析，并引入“喷泉实验”指导，使学生在一边自主设计方案、构建流程，开展“喷泉实验”，一边分析氮的氧化物性质、特点、作用中实现对于学科核心素养的塑造。
三、有效关联生活现实，积极塑造学生的核心素养
高中化学与生活现实有着密切关联。高中化学中涉及的很多知识、内容、问题等，都可以以生活现实为原型或辅助给予解答。因此，教师应该通过对生活现实的有机衔接，实现对于学生学科核心素养的培育。一是加强对生活素材的开发。可以将生活现实中与高中化学有着密切关联的现象、问题、话题等引入教学之中，并组织学生去探究、分析、研判，为拓宽学生认知视野，打破学生思维定势，增强学生综合能力而给予保证。二是加强对化学知识的延展。针对高中化学教学中的不同知识、内容、问题，教师可以就其教学路径切实延伸、拓展，并将其融入现实生活之中，让学生在生活与化学的过渡、迁移中理解化学知识本真，增强自身学科核心素养。
例如，在进行《富集在海水中的元素——氯》教学中，教师可以以“氯”的性质探究为起点，引入海水中所蕴含的多种与“氯”有关的化学物质。并借助多媒体视频、图画等素材辅助，继续引起有关“海水污染”内容的渗透，进而让学生在化学与生活对接的过程中逐步提升其环保意识、探究能力、核心素养。
四、结束语
总之，由于高中化学学科核心素养的内涵十分丰富、外延更为广阔，教师在基于学科核心素养视角下的高中化学教学方法优化与变革时，应该以学生实际为基础，并针对不同知识特点、不同学生个性，在教学方式、手段、措施、路径等方面寻求变革与突破，发展与提升。进而在教学活动中不断凸显、提升、增强学生的学科核心素养，让学生在多元驱动、科学指导、有效助推下不断彰显自我个性，切实激活自身潜能，全面提升自我发展，使高中化学教学更好地服务于学生认知发展，更好地助力于学生学科核心素养塑造。
参考文献：
[1]王舸.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2019（34）：122-123.
[2]梁解.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（44）：213-214.
[3]杨小江.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（44）：219.
[4]徐燕.探究学科核心素养视角下的高中化学教学[J].中国农村教育，2019（30）：124-125.
关键词：学科核心素养;高中化学;教学方法;初探
高中化学在知识容量、教学定位、内容难度、育人导向上有着更高要求、更多标准、更广视野。基于学科核心素养视角下的高中化学教学，对于教师、学生都提出了更为科学、精准、全面的要求和定位。然而，在目前的高中化学教学中，受到诸多因素影响，使得师生在高中化学核心素养的培育方法和教学实践上依然存在很大误区、弊病、问题。一方面，很多教师在教学观念上，依然走不出传统思想的束缚，加之一些教师对学科核心素养内涵、外延研究不够充分、到位，理解不够全面、深刻，把握不够有效、深入，以致很多教学方法的落实、教学活动的开展，都呈现低效或者无效运作状态，严重影响了化学教学效率提升，学生核心素养培养。另一方面，很多学生在认知适应上，很多在短时间内接受学科核心素养的诸多要求、理念、思想，而且面对高中化学更为广阔的知识范畴、不断加强的知识难度，使得很多学生表现得无所适从、无法应对，其学科核心素养的培养也被无形搁置。基于此，教师应该从切实变革教学方法入手，将学生核心素养塑造融合至化学教学的各个环节，使学生在诸多有效性、科学性、丰富性教学方法的驱动、助推、促使下获得逐步提升，更好发展。
一、全面创新教学模式，不断激活学生的学习兴趣
随着新课改理念、新课程思想、新课标要求的逐步践行，学科核心素养也被作为主要育人导向被彻底融入高中化学教学。对教师而言，实现学生学科核心素养培养的关键是对于教学模式的创新与变革，进而让学生在更为多元、丰富、生动、有效、科学、充分的教学参与中逐步塑造、提升、培育其学科核心素养。基于此，教师在具体教学实践中，应该以化学学科知识特点、高中学生认知特性为基准，全面创新教学模式，高效开展教学指导，深度优化方法，让学生在饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿的激发、调动、辅助下实现对于自身学科核心素养的更好培育。首先，教师必须全面革新自身教学观念，加强对高中化学学科核心素养的研究、学习、剖析，并做到融会贯通、精准掌控。其次，教师必须加强对教学情境、氛围、生态的营造，进而让学生在多元化教学环境的感染、驱动、影响下萌生学习化学的热情，于无形之中实现对学生学科核心素养的培养。最后，教师必须加强对教学模式的创新，以全新定位、多元视觉审视高中化学的作用和价值，进而在知识与能力的互促并进中激活学生兴趣，培育学生核心素养。
例如，在《金属及其化合物》教学中，教师可以通过对生活场景的引入，以金属钠为辅助，使学生结合自身生活经验思考：生活中存在哪些含有钠的物质呢？进而就与Na有关的氧化物、氢氧化物以及钠盐等物质的探究与学习，理解其性质、作用、功能等知识。随后在由Na引出有关Al、Fe等多类型金属及其化合物物质的学习。使学生在自主思考、自主探究、协作交融中逐步完善其知识体系，提升其学习能力，塑造其学科核心素养。
二、切实优化实验教学，充分增强学生的实践能力
高中化学中涉及的诸多实验，对学生动手能力、实践能力、操作意识的培育起到了坚实保证。因此，教师应该以化学实验为基础，通过对实验教学的优化，让学生在实验操作、实践探究中逐步提升其学科核心素养。一方面，在实验导向上，应该加强对探究实验、自主实验、生活实验、协作实验等实验教学活动的开展，并切实凸显学生的主体地位，让学生在不同化学实验探究中实现提升和发展。另一方面，在实验指导上，应该凸显出科学性、多元性、丰富性，切忌照搬课本、套用流程、复制经验，应该多给予学生自主探究的空间、时间、机会，让学生在全新实验教学驱动下实现对于其实践探究能力的全面增强。
例如，在进行《硫和氮的氧化物》教学时，教师可以借助对于氮气溶于水这一性质的分析，并引入“喷泉实验”指导，使学生在一边自主设计方案、构建流程，开展“喷泉实验”，一边分析氮的氧化物性质、特点、作用中实现对于学科核心素养的塑造。
三、有效关联生活现实，积极塑造学生的核心素养
高中化学与生活现实有着密切关联。高中化学中涉及的很多知识、内容、问题等，都可以以生活现实为原型或辅助给予解答。因此，教师应该通过对生活现实的有机衔接，实现对于学生学科核心素养的培育。一是加强对生活素材的开发。可以将生活现实中与高中化学有着密切关联的现象、问题、话题等引入教学之中，并组织学生去探究、分析、研判，为拓宽学生认知视野，打破学生思维定势，增强学生综合能力而给予保证。二是加强对化学知识的延展。针对高中化学教学中的不同知识、内容、问题，教师可以就其教学路径切实延伸、拓展，并将其融入现实生活之中，让学生在生活与化学的过渡、迁移中理解化学知识本真，增强自身学科核心素养。
例如，在进行《富集在海水中的元素——氯》教学中，教师可以以“氯”的性质探究为起点，引入海水中所蕴含的多种与“氯”有关的化学物质。并借助多媒体视频、图画等素材辅助，继续引起有关“海水污染”内容的渗透，进而让学生在化学与生活对接的过程中逐步提升其环保意识、探究能力、核心素养。
四、结束语
总之，由于高中化学学科核心素养的内涵十分丰富、外延更为广阔，教师在基于学科核心素养视角下的高中化学教学方法优化与变革时，应该以学生实际为基础，并针对不同知识特点、不同学生个性，在教学方式、手段、措施、路径等方面寻求变革与突破，发展与提升。进而在教学活动中不断凸显、提升、增强学生的学科核心素养，让学生在多元驱动、科学指导、有效助推下不断彰显自我个性，切实激活自身潜能，全面提升自我发展，使高中化学教学更好地服务于学生认知发展，更好地助力于学生学科核心素养塑造。
参考文献：
[1]王舸.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2019（34）：122-123.
[2]梁解.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（44）：213-214.
[3]杨小江.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019（44）：219.
[4]徐燕.探究学科核心素养视角下的高中化学教学[J].中国农村教育，2019（30）：124-125.