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摘 要：高中化学知识点具有抽象性和实践性的特点，学生在学习时经常会遇到一些阻碍，导致学习主动性和效率都不高。情境教学法是建构主义理论在实际教学中的一种体现，能够激发学生学习热情和提升学生学习动力。在本篇文章中，笔者将阐述情境教学法是如何高效地应用在高中化学课堂中，来改变学生学习化学知识的积极性和效率的。
关键词：情境教学法;高中化学;课堂教学;学生;学习能力
高中阶段的化学知识与初中阶段有着明显的不同，知识点较多，抽象性更强，因此，学生在课堂中学习时经常会遇到各种阻碍。在教学方法和教学设备日益更新的时代背景下，高中化学教师认识和体会了情境教学法的高效性，并将之应用到化学课堂中组织化学教学活动，以此来改变教学氛围，促使学生主动参与到化学课堂中，并对化学知识的学习和探究产生了兴趣，化学学习效率也随之升高。
一、创设生活情境，提升学生应用意识
新课程改革重點强调了教学与生活之间的高度融合，并鼓励教师实施生活化教学。情境教学法是一种能够激发学生学习热情的高效教学手段，能够将情境与教学联系到一起。高中化学教师可以通过创设生活化的教学情境展开教学活动，以此提升学生学习化学知识的积极性，并促使学生在生活情境中体会到化学知识与生活的紧密联系，进而激发他们深度学习化学知识以及应用化学知识解决实际问题的热情。
例如，学生在学习“氮的氧化物”内容时，高中化学教师通过创设生活情境来展开教学，以此提升学生的应用意识。一上课，化学教师便讲述了新疆与青海交界处被人们称为“魔鬼谷”的故事，以此吸引学生的注意力，并结合故事提出了问题：“虽然此地经常出现电闪雷鸣的天气，但为什么谷内的牧草却异常旺盛？”学生们给出了不同的看法和意见，化学教师也由此引出一氧化氮和二氧化氮等内容，使之对氮的氧化物产生学习动力。课上，化学教师将氧化氮和二氧化氮的性质与用途讲解给学生，使之逐步深入学习氮的氧化物，并且能够将该知识点与生活建立起联系，深刻认识到化学知识的学习能够更好地服务于生活。
二、创设问题情境，锻炼学生思维水平
新课程改革中提出了很多新颖的教学方法和手段，希望教师通过改变教学策略实现学生的课堂主体地位。情境教学法是一种能够将课本知识形象化和具体化的教学方法，教师可以通过创设教学情境改变学生对待课本知识的情绪。化学课本中很多知识点有很高的抽象性，学生没办法立即理解，高中化学教师可以尝试创设问题情境展开教学活动，以此将学生带进化学课堂中，并由此在锻炼学生思维水平的基础上进一步提升学生的学习兴趣与效率。
例如，学生在学习“无机非金属材料的主角——硅”内容时，高中化学教师通过创设问题情境展开教学活动，以此锻炼学生的思维水平。课上，化学教师将课本中水晶饰品、硅太阳能电池、石英光导纤维等图片展示出来，引导学生将其分为含硅的单质、硅的氧化物、化合物等几种类型，使之对硅和硅的化合物产生新的认知。在学生对硅以及硅产品的学习产生兴趣后，化学教师提出问题：“在元素周期表中，硅与碳相同点是什么？”“硅的存在形式有几种？”“硅的氧化物的空间结构是什么样子的？”“硅产品在生活中有哪些应用？”等，引导学生主动思考并解答问题。在问题情境中，高中生的思维十分活跃，能够主动地思考问题，同时对关于硅的知识点十分感兴趣，课堂学习热情也明显提高。
三、创设探究情境，培养学生创新能力
课堂是最具生命力的地方，学生能否与课堂融为一体或者在课堂中高效地汲取知识成为教师们高度关注的问题。化学学科是一门以实验为主的学科，高中化学教师要想促使学生快速参与到化学课堂活动中，可以创设探究情境展开教学。在探究式情境中，学生的自主学习能力和意识较强，能够主动地思考并探究问题，也能够与他人合作一起探究并解决问题，创新与能力能力也能够得到进一步提升。
例如，学生在学习“氨的实验室制法”内容时，高中化学教师通过创设探究情境展开教学，有效培养了学生创新能力。课堂中，化学教师先带领学生复习了铵盐及其性质，唤起其回忆，并提出问题“如何在实验室制取氨气”，激发学生实验探究热情。当学生想到“制取氨气的化学方程式”后，化学教师鼓励学生讨论发生装置、条件、收集装置、验满方法、尾气处理等因素，并自主设计出实验流程。在化学教师的引导下，学生们解决了上述问题，并逐步完善了实验。在实验探究情境中，学生进行化学实验探究过程时思维比较敏捷，能够主动地参与探究活动，创新意识和能力也在实验过程中得到进步与提升。
总而言之，情境教学法是当下教育教学改革的热点，高中化学教师应尝试创设不同的教学情境组织化学教学活动，不仅能够激发学生学习化学知识的热情，还能够将学生带到相应情境中促使学生应用意识、思维水平与创新能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]周丽红.浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2018，000（023）：P.69-70.
[2]胡晶华.浅析高中化学教学中情境创设的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（031）：5.
关键词：情境教学法;高中化学;课堂教学;学生;学习能力
高中阶段的化学知识与初中阶段有着明显的不同，知识点较多，抽象性更强，因此，学生在课堂中学习时经常会遇到各种阻碍。在教学方法和教学设备日益更新的时代背景下，高中化学教师认识和体会了情境教学法的高效性，并将之应用到化学课堂中组织化学教学活动，以此来改变教学氛围，促使学生主动参与到化学课堂中，并对化学知识的学习和探究产生了兴趣，化学学习效率也随之升高。
一、创设生活情境，提升学生应用意识
新课程改革重點强调了教学与生活之间的高度融合，并鼓励教师实施生活化教学。情境教学法是一种能够激发学生学习热情的高效教学手段，能够将情境与教学联系到一起。高中化学教师可以通过创设生活化的教学情境展开教学活动，以此提升学生学习化学知识的积极性，并促使学生在生活情境中体会到化学知识与生活的紧密联系，进而激发他们深度学习化学知识以及应用化学知识解决实际问题的热情。
例如，学生在学习“氮的氧化物”内容时，高中化学教师通过创设生活情境来展开教学，以此提升学生的应用意识。一上课，化学教师便讲述了新疆与青海交界处被人们称为“魔鬼谷”的故事，以此吸引学生的注意力，并结合故事提出了问题：“虽然此地经常出现电闪雷鸣的天气，但为什么谷内的牧草却异常旺盛？”学生们给出了不同的看法和意见，化学教师也由此引出一氧化氮和二氧化氮等内容，使之对氮的氧化物产生学习动力。课上，化学教师将氧化氮和二氧化氮的性质与用途讲解给学生，使之逐步深入学习氮的氧化物，并且能够将该知识点与生活建立起联系，深刻认识到化学知识的学习能够更好地服务于生活。
二、创设问题情境，锻炼学生思维水平
新课程改革中提出了很多新颖的教学方法和手段，希望教师通过改变教学策略实现学生的课堂主体地位。情境教学法是一种能够将课本知识形象化和具体化的教学方法，教师可以通过创设教学情境改变学生对待课本知识的情绪。化学课本中很多知识点有很高的抽象性，学生没办法立即理解，高中化学教师可以尝试创设问题情境展开教学活动，以此将学生带进化学课堂中，并由此在锻炼学生思维水平的基础上进一步提升学生的学习兴趣与效率。
例如，学生在学习“无机非金属材料的主角——硅”内容时，高中化学教师通过创设问题情境展开教学活动，以此锻炼学生的思维水平。课上，化学教师将课本中水晶饰品、硅太阳能电池、石英光导纤维等图片展示出来，引导学生将其分为含硅的单质、硅的氧化物、化合物等几种类型，使之对硅和硅的化合物产生新的认知。在学生对硅以及硅产品的学习产生兴趣后，化学教师提出问题：“在元素周期表中，硅与碳相同点是什么？”“硅的存在形式有几种？”“硅的氧化物的空间结构是什么样子的？”“硅产品在生活中有哪些应用？”等，引导学生主动思考并解答问题。在问题情境中，高中生的思维十分活跃，能够主动地思考问题，同时对关于硅的知识点十分感兴趣，课堂学习热情也明显提高。
三、创设探究情境，培养学生创新能力
课堂是最具生命力的地方，学生能否与课堂融为一体或者在课堂中高效地汲取知识成为教师们高度关注的问题。化学学科是一门以实验为主的学科，高中化学教师要想促使学生快速参与到化学课堂活动中，可以创设探究情境展开教学。在探究式情境中，学生的自主学习能力和意识较强，能够主动地思考并探究问题，也能够与他人合作一起探究并解决问题，创新与能力能力也能够得到进一步提升。
例如，学生在学习“氨的实验室制法”内容时，高中化学教师通过创设探究情境展开教学，有效培养了学生创新能力。课堂中，化学教师先带领学生复习了铵盐及其性质，唤起其回忆，并提出问题“如何在实验室制取氨气”，激发学生实验探究热情。当学生想到“制取氨气的化学方程式”后，化学教师鼓励学生讨论发生装置、条件、收集装置、验满方法、尾气处理等因素，并自主设计出实验流程。在化学教师的引导下，学生们解决了上述问题，并逐步完善了实验。在实验探究情境中，学生进行化学实验探究过程时思维比较敏捷，能够主动地参与探究活动，创新意识和能力也在实验过程中得到进步与提升。
总而言之，情境教学法是当下教育教学改革的热点，高中化学教师应尝试创设不同的教学情境组织化学教学活动，不仅能够激发学生学习化学知识的热情，还能够将学生带到相应情境中促使学生应用意识、思维水平与创新能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]周丽红.浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2018，000（023）：P.69-70.
[2]胡晶华.浅析高中化学教学中情境创设的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（031）：5.