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[摘 要]：良好的口语交际能力是当今社会必不可少的生存技能。小学语文不仅在于识字能力的培养，更要求学生口语表达能力的提高。小学是学生学习语文的初级阶段，重视口语交际能力的培养将让学生终身受用。本文分别从教师教学观念、语文教材的重视以及实际生活中的磨练三个方面分析了培养口语能力的有效方法，希望对广大教育工作者有所帮助。
[关键词]：小学语文基础 口语交际能力 培养
作为一种感情交流与信息传递的重要形式，口语交际具较高的可塑性与灵活性，所以随意性的口语表达，很可能产生语句的歧义。当前，我国小学语文基础中，口语交流能力的培养还存在着许多的缺陷，比如口语交流学习环境的缺乏，教学中对口语表达并无较高要求；学生个体存在自卑、内向或紧张等心理因素，口语交际培养较难开展；教师观念不重视，对表达逻辑忽于训练，在良好的模范范文缺乏下，学生出现语言组织能力弱的情况等。有了有效提高学生的口语交际能力，教师有必要做以下几点工作。
一、改变教学观念，重视口语交际
教师是教育之根本，推动教学的发展，当以理念为先导。教师作为知识的传授者其教学观念对学生各项素质的发展有非常重大的影响，若教师抱残守缺，不紧跟时代的步伐，坚守老一套的教学规则与经验，那么教学质量很难有根本性的提高，教导出的学生在知识素养与思维素质上也可能不能满足于时代的需要。小学语文作为文字性的科目，教师通常认为识字断句是主要任务，加上能基本完成写作即可，对于口语交际能力则不是语文课程的根本任务，进而对其忽视。有些教师一直不能分清课堂主次，始终进行知识的灌输，学生为被动学习状态。比如，小学语文课上，教师做了课文讲述后，基本不倾听学生们的意见，也不会抽取学生回答相关问题或组织谈论，整个课堂除了教师的声音外一无所有。
为此，教师应该改变教学观念，重视学生口语交际能力的培养，多给学生机会发言，表达自身观点，即使结结巴巴，也要给予鼓励，充分利用每一个机会让学生发言，不必担心课堂时间被占用，要知道，学生的培养不仅在于识字，更要在于说话能力的综合性提高。比如，人教版小学语文三年级下册语文园地“我们能做点什么”课程中，明确要求在对家乡环境了解的基础上做“口语交际”，进行小组活动的交流，并进行汇报，讨论可为“保护家乡环境做点什么”。由于属于课程附属环节，大多数教师对此多是不屑一顾。认为讨论浪费时间，或者干脆让学生下来自己看，试想小学生生性贪玩，怎么会主动“自己下来看”？所以，教师有必要亲自上马，进行专门性的课程安排讨论。这样不仅可以让学生关心环境问题，同时，在交流过程中各自发表观点，能很好的培养思维独立性。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
课本具有基础的指导性意义，是基于全国小学生的总体水平作的编制，适合所有学生学习。可以说教材中蕴藏着巨大的教学财富资源，只要教师合理利用，提高学生口语交际能力指日可待。所以，教师要重视语文教材的作用，挖掘其内在价值，为训练口语交际服务。对教材的充分利用，主要体现在朗读与背诵训练、课文复述、对听说训练课的重视以及看图说话或口头作文等，发挥各个环节的关键性作用，创造条件让学生大胆练、大胆讲，做好指导，让口语交际能力培养成为现实。
例如，通过朗读与背诵，将书面文字创造性的变为口头语言，可练表情、练发音、练口才与练胆量，规范语言的表达，通过书面内容丰富表达方式，连续的朗读过程中锻炼语感，感知语言环境。所以，教师可根据教材课文的难易程度，要求朗读与背诵量。复述是将他人的话语用自己方式表达出来，要求有较高的语言组织性与逻辑性，复述在对课文吸收理解后进行的，所以，复述切忌以背诵形式表现，否则说话训练将成空文。复述对语言的丰富、组织与词语的编码，材料的分析与整合，思维记忆力的培养方面有较大帮助。学生可采用简述、详述、重点描述或“添油加醋”式的发挥想象完成复述的目的。比如，人教版课文《小英雄雨来》文中，有关于雨来被毒打时的描写“雨来半天才喘过气来，脑袋里···嗡嗡地叫，他两眼直冒金花···血滴下来，溅在几行字上：我们是中国人，我爱自己的祖国。”根据这描写，教师可要求学生对雨来被打时的心理活动开展想象，将毒打场景以自己的语言做描述。另外，学生也可谈谈文中雨来经历的几件事，并谈自身感受，将雨来的英雄故事讲述出来。听说训练课是新课本新增内容，涉及内容相当广泛，比如《打电话》、《小兔还桃》中的礼貌用语；《小猴过生日》中的待客、道歉用语；《一缸金鱼》中的事物描述；《捞月亮》中的课文描述等。高校利用听说材料，创造每一个说话的机会，即提高了交际能力，也对写作与阅读有所帮助。
三、走出课堂小天地，到生活中去磨练口语
生活多姿多彩，课堂难以一一呈现。读万卷书不如行万里路，积极参加社会实践，远离课堂小天地，可增添口语交际的适用性。生活是口语表达的源头，交际有效性的依托。所以，在学习语文教材的同时，还应该走出来，投入到社会中去。比如，在校园节日庆祝期间，教师可鼓励学生积极参加为来宾做指引与接待工作，介绍学校的发展历史以及各处吸引人的地方；在举办年级或班级晚会时，教师可安排学生做主持人，准备演讲说稿，锻炼口才与应急处理能力；在做社会公益活动时，让学生到街上为路人宣传环保、尊老爱幼、诚实守信等知识。除此之外，教师还可建议学生帮助家里购买一些生活用品，通过买卖交流，让学生体会讨价还价的技巧。
四、结论
口语交际能力的培养并不可能一蹴而就，而应该长期不懈的坚持下去。教师除了在观念上的更新、教材本身的重视以及进行生活磨练外，教师还应该积极寻求提高学生交际能力的教学模式，为学生服务，让学生从小得到口语锻炼，为未来走向社会打下坚定基础。
参考文献：
[1] 王钦元.联系生活实际 开展小学语文口语交际教学[J].读写算（教研版），2012，02（7）：79-80.
[2] 高小清.浅谈小学语文口语交际[J].小作家选刊（教学交流），2013，（5）：181-182.
[3] 任琴.小学语文口语交际教学现状反思[J].陕西教育，2012，（5）：74-74.
[4] 印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究——以武汉市武昌区12所小学为例[D].河北师范大学，2013.
[关键词]：小学语文基础 口语交际能力 培养
作为一种感情交流与信息传递的重要形式，口语交际具较高的可塑性与灵活性，所以随意性的口语表达，很可能产生语句的歧义。当前，我国小学语文基础中，口语交流能力的培养还存在着许多的缺陷，比如口语交流学习环境的缺乏，教学中对口语表达并无较高要求；学生个体存在自卑、内向或紧张等心理因素，口语交际培养较难开展；教师观念不重视，对表达逻辑忽于训练，在良好的模范范文缺乏下，学生出现语言组织能力弱的情况等。有了有效提高学生的口语交际能力，教师有必要做以下几点工作。
一、改变教学观念，重视口语交际
教师是教育之根本，推动教学的发展，当以理念为先导。教师作为知识的传授者其教学观念对学生各项素质的发展有非常重大的影响，若教师抱残守缺，不紧跟时代的步伐，坚守老一套的教学规则与经验，那么教学质量很难有根本性的提高，教导出的学生在知识素养与思维素质上也可能不能满足于时代的需要。小学语文作为文字性的科目，教师通常认为识字断句是主要任务，加上能基本完成写作即可，对于口语交际能力则不是语文课程的根本任务，进而对其忽视。有些教师一直不能分清课堂主次，始终进行知识的灌输，学生为被动学习状态。比如，小学语文课上，教师做了课文讲述后，基本不倾听学生们的意见，也不会抽取学生回答相关问题或组织谈论，整个课堂除了教师的声音外一无所有。
为此，教师应该改变教学观念，重视学生口语交际能力的培养，多给学生机会发言，表达自身观点，即使结结巴巴，也要给予鼓励，充分利用每一个机会让学生发言，不必担心课堂时间被占用，要知道，学生的培养不仅在于识字，更要在于说话能力的综合性提高。比如，人教版小学语文三年级下册语文园地“我们能做点什么”课程中，明确要求在对家乡环境了解的基础上做“口语交际”，进行小组活动的交流，并进行汇报，讨论可为“保护家乡环境做点什么”。由于属于课程附属环节，大多数教师对此多是不屑一顾。认为讨论浪费时间，或者干脆让学生下来自己看，试想小学生生性贪玩，怎么会主动“自己下来看”？所以，教师有必要亲自上马，进行专门性的课程安排讨论。这样不仅可以让学生关心环境问题，同时，在交流过程中各自发表观点，能很好的培养思维独立性。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
课本具有基础的指导性意义，是基于全国小学生的总体水平作的编制，适合所有学生学习。可以说教材中蕴藏着巨大的教学财富资源，只要教师合理利用，提高学生口语交际能力指日可待。所以，教师要重视语文教材的作用，挖掘其内在价值，为训练口语交际服务。对教材的充分利用，主要体现在朗读与背诵训练、课文复述、对听说训练课的重视以及看图说话或口头作文等，发挥各个环节的关键性作用，创造条件让学生大胆练、大胆讲，做好指导，让口语交际能力培养成为现实。
例如，通过朗读与背诵，将书面文字创造性的变为口头语言，可练表情、练发音、练口才与练胆量，规范语言的表达，通过书面内容丰富表达方式，连续的朗读过程中锻炼语感，感知语言环境。所以，教师可根据教材课文的难易程度，要求朗读与背诵量。复述是将他人的话语用自己方式表达出来，要求有较高的语言组织性与逻辑性，复述在对课文吸收理解后进行的，所以，复述切忌以背诵形式表现，否则说话训练将成空文。复述对语言的丰富、组织与词语的编码，材料的分析与整合，思维记忆力的培养方面有较大帮助。学生可采用简述、详述、重点描述或“添油加醋”式的发挥想象完成复述的目的。比如，人教版课文《小英雄雨来》文中，有关于雨来被毒打时的描写“雨来半天才喘过气来，脑袋里···嗡嗡地叫，他两眼直冒金花···血滴下来，溅在几行字上：我们是中国人，我爱自己的祖国。”根据这描写，教师可要求学生对雨来被打时的心理活动开展想象，将毒打场景以自己的语言做描述。另外，学生也可谈谈文中雨来经历的几件事，并谈自身感受，将雨来的英雄故事讲述出来。听说训练课是新课本新增内容，涉及内容相当广泛，比如《打电话》、《小兔还桃》中的礼貌用语；《小猴过生日》中的待客、道歉用语；《一缸金鱼》中的事物描述；《捞月亮》中的课文描述等。高校利用听说材料，创造每一个说话的机会，即提高了交际能力，也对写作与阅读有所帮助。
三、走出课堂小天地，到生活中去磨练口语
生活多姿多彩，课堂难以一一呈现。读万卷书不如行万里路，积极参加社会实践，远离课堂小天地，可增添口语交际的适用性。生活是口语表达的源头，交际有效性的依托。所以，在学习语文教材的同时，还应该走出来，投入到社会中去。比如，在校园节日庆祝期间，教师可鼓励学生积极参加为来宾做指引与接待工作，介绍学校的发展历史以及各处吸引人的地方；在举办年级或班级晚会时，教师可安排学生做主持人，准备演讲说稿，锻炼口才与应急处理能力；在做社会公益活动时，让学生到街上为路人宣传环保、尊老爱幼、诚实守信等知识。除此之外，教师还可建议学生帮助家里购买一些生活用品，通过买卖交流，让学生体会讨价还价的技巧。
四、结论
口语交际能力的培养并不可能一蹴而就，而应该长期不懈的坚持下去。教师除了在观念上的更新、教材本身的重视以及进行生活磨练外，教师还应该积极寻求提高学生交际能力的教学模式，为学生服务，让学生从小得到口语锻炼，为未来走向社会打下坚定基础。
参考文献：
[1] 王钦元.联系生活实际 开展小学语文口语交际教学[J].读写算（教研版），2012，02（7）：79-80.
[2] 高小清.浅谈小学语文口语交际[J].小作家选刊（教学交流），2013，（5）：181-182.
[3] 任琴.小学语文口语交际教学现状反思[J].陕西教育，2012，（5）：74-74.
[4] 印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究——以武汉市武昌区12所小学为例[D].河北师范大学，2013.