在学校开展的讲课比赛中出现经常会出现这样的现象，授课教师往往选择成绩较好的学生进行提问，而对学困生一般不提问问题。我想在其他学校难免也存在类似的问题，我的一点想法希望能够唤起同行们的共同关注。
　　在听取我校教师展示汇报课的过程中，我发现了一件"怪事"，选用较的"好"学生，作为授课对象的老师占大多数，带不同层次班级的讲课老师无一例外地都选高层次的学生，没有老师选择成绩不好的学困生或者学困班级。我们学困生怎么了让我们的老师们避之为恐不急。我们在为所有参赛老师都能够顺利完成比赛，为获奖老师欢心鼓舞之时，我们全体老师是不是该好好反思一下这个问题呀！我们的课仅仅是为好层次的学生而设计吗？只有用好层次的学生我们的课才能显出老师的水平吗？如果是这样，我们教育的本真"为了一切学生，为了学生的一切"岂不成了一纸空文。
　　我们青年老师选用较好学生也情有可原--刚刚站上讲台为人师三个月，每位老师都想在这次比赛上抓住评委，抓住听课老师，在师生表现上都力求完美，上出自己课的特色，闪现出自己课的亮点，最终能够一炮走红，得到同行老师的认可。平时上课我们确实也感受到不同层次学生之间的差距，学困生在理解力、语言表达、课堂参与等方面与学优生有距离，难道就因为这些客观因素怕影响老师自己的发挥就剥夺了学困生参与的权利？我们老师在这样的活动中太看中自己的"表演"了，过于考虑自我需求，难道学生只是帮助老师完成演出的工具，该选用什么样的工具完全根据我的需要吗？岂不知我们老师这样的思想和行为扼杀了多少学生的自尊心和自信心，尤其是学困生的自尊心、自信心，这些学生的自信心在进班时就受到了一定程度的戳创，在这样全校性的听讲课比赛中，他们却被拒之门外，学困生会有何感想，此刻除了让他们更加自卑外我们老师还给了他们什么呢？我们老师太知道自信对一个学生的重要性了--没有自信，我们的学生就缺少了学习的动力；没有自信，如何去适应未来竞争的社会，可我们老师又是如何做的呀！学生自信心的培养需要老师给他们机会，学生自信力的提升就在知识掌握，理解运用能力提高的时候；就在课堂的发言中；就在老师对他们的一个鼓舞的眼神和一句赞许的话语中。课堂上提问了学困生，我们的课就一定上不好吗？我看未必，只要我们在课前作好学情分析，备好学生；教学设计，课堂事例的选取和设问，都适合学困生的思维水平和能力目标，我想学困生的课堂参与度，课堂反映也会亮出不同的特色。老师要相信我们的学生，只要给学困生一个支点，他们也可以托起知识的"海洋"。
　　出现这样的问题，可以说跟我们制定的课堂评价标准不无关系，我们的课堂评价标准还不完善，评委老师在按照现有的课堂评价标准打分时应更加灵活。新课程所倡导的课堂原则：要以学生为主体，老师为主导，把课堂还给学生，让学生在探究合作的氛围中获取知识。我们现在的年轻老师思想转变比较快，容易接受新事物，新思想，这次参赛的年轻老师在课堂教学中基本都能贯彻实施这一原则。学困生在个别老师课上的表现甚至比授课老师的表现还吸引人。但我们的评委老师在依照参考评价标准打分的时候也该多点思考：一节好课除了要体现三维目标，实现三维目标之外，我们的课还必须贯彻教育的宗旨；我们的评委老师在分析课时还需想想，这节课的整体设计是高于、低于还是适合所选层次班级学生的认知需求，有没有真正的因材施教。如果仅从一些笼统的标准来衡量评价一节课，就会扼杀老师选择学困生授课的积极性。什么样的课才是真正的好课，成功的课，我们的评委老师应有一把更准确的尺子，因为你们对一节课的点评和评价将会起很大的舆论导向作用。
　　希望学校也能继续完善我们的课堂评价制度，在以后的各种授课比赛中倡导我们的老师多提问我们的学困生，毕竟学困生在学校班级也占据一定数量，我们能继续漠视这些学生的需求吗？教育的真正公平还需我们去践行。
　　学优生倍受宠爱了这么多年，也该轮到学困生的学生了。
　　学困生，该你了。