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电影《圆明园》经过主创人员张耀升及所有工作人员5年的努力，取得了四个之最，而圆明园那片废墟之上，因为电脑特效的帮助，实现了最真实的数字还原。让人们真正领略了它作为“万园之园”的风采。
而随着信息技术的迅猛发展，以电脑为主体的多媒体教学手段也逐步走进课堂，成为课堂改革过程中的发展趋势。
1多媒体教学具有显著的优势
1.1多媒体教学赋予教学内容以生动活泼的外在表现形式。通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图像（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现形式和外在张力。
1.2多媒体教学充分调动了学生的听课兴趣。学生对教师手中的多媒体产生兴趣，由此对教学内容也产生浓厚的兴趣，这样学生的听课兴趣将会被调动起来。
1.3采用多媒体教学大大提高了课堂教学的效率。采用多媒体教学时，教师事先对教学内容进行了灵活的分割，并将每一部分设计为不同的表现方式，或声音，或图像，再根据教学内容的逻辑结构，将一部分进行有机整合，形成一个完整的多媒体教学方案。教师演示多媒体的过程，对学生的大脑皮层也就产生不同的刺激，且相互交替、间隔出现，使学生的大脑皮层始终处于一种“兴奋——亚兴奋——兴奋——亚兴奋”的状态。这一过程中，辅之以教师的启发式教学，不仅增强学生对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的效率。
2多媒体教学运用中存在的问题
2.1不分主次，计算机“霸占”整个课堂。在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，多媒体课件只是起到一种辅助课堂教学的功能。课堂教学中，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教学过程过分强调多媒体教学，就会削弱师生之间的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力，这不符合学生的认知规律。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最好的教学资源，只有把传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.2“不择手段”，计算机“包办”一切工作。计算机辅助教学虽然有其他手段所不可比拟的优势，但不同的媒体所具有的功能是不一样的，同样也各有自己局限性。传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的，是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。
2.3不讲实效，计算机“花样”干扰教学。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击都会发出声音、产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，多媒体效果有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花哨，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划的用好多媒体教学。
3多媒体教学的合理运用
3.1多媒体教学必须有助于突破教学重点、难点。在课堂教学中，有助于突破教学内容的重难点时才使用多媒体，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式展现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体在教学中的合理运用。但多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等都是不可取的。
3.2多媒体教学必须有助于激发学生的学习热情。课堂教学效果最终要通过学生主体认识表现出来。学习是否发生，关键在于学生是否主动学习。教师在教学过程中是组织者、指导者，学生才是认识的主体，任何教学活动都必须通过学生这一内部因素才能发挥作用。因此，只有充分调动学生学习的积极性，让学生参与教学过程，学生自身的潜能才能得到充分的发挥。所以，制作多媒体课件时，不能忽视学生的认识规律，要充分考虑学生的学习心理因素，尽可能创造最佳的教学情境，在制作课件时要全面考虑知识技能内容的特点、学生认识过程中的特点、教学组织形式的特点以及学生求知状态的特点等因素，合理分配、组织教学信息，创设与学生内部心理相吻合的教学情境，引发学生积极的求知欲望，激发学习兴趣，以产生最佳的学习效果。如物理《机械运动》这节课，为了解释“参照物”这一物理概念，可以在火车上拍摄站台上另一辆火车的运动情况，让学生判断到底是哪一辆火车在动，最后利用学生熟悉的电影《生死时速》中的精彩片断，让他们在轻松的情景中深刻体会“参照物”概念，并理解研究物体运动时选择参照物的重要性。
3.3多媒体教学必须做到有的放矢。运用多媒体进行教学，图文声并茂，形象生动，对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效，适合多媒体教学形式的内容，教学效果较好。但只有适合时使用，才能得到最佳的效果；若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。
我们在设计多媒体课件的时候，不要一心想着什么环节可以使用计算机，否则就会觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可以使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。
多媒体不等于“独媒体”，能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，都是不可取的。因此，既要根据学生的心理特点，又要根据教学内容，把多媒体运用到刀刃上，才能取得事半功倍的效果。
而随着信息技术的迅猛发展，以电脑为主体的多媒体教学手段也逐步走进课堂，成为课堂改革过程中的发展趋势。
1多媒体教学具有显著的优势
1.1多媒体教学赋予教学内容以生动活泼的外在表现形式。通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图像（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现形式和外在张力。
1.2多媒体教学充分调动了学生的听课兴趣。学生对教师手中的多媒体产生兴趣，由此对教学内容也产生浓厚的兴趣，这样学生的听课兴趣将会被调动起来。
1.3采用多媒体教学大大提高了课堂教学的效率。采用多媒体教学时，教师事先对教学内容进行了灵活的分割，并将每一部分设计为不同的表现方式，或声音，或图像，再根据教学内容的逻辑结构，将一部分进行有机整合，形成一个完整的多媒体教学方案。教师演示多媒体的过程，对学生的大脑皮层也就产生不同的刺激，且相互交替、间隔出现，使学生的大脑皮层始终处于一种“兴奋——亚兴奋——兴奋——亚兴奋”的状态。这一过程中，辅之以教师的启发式教学，不仅增强学生对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的效率。
2多媒体教学运用中存在的问题
2.1不分主次，计算机“霸占”整个课堂。在课堂上真正唱主角的应该是教师和学生，多媒体课件只是起到一种辅助课堂教学的功能。课堂教学中，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教学过程过分强调多媒体教学，就会削弱师生之间的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力，这不符合学生的认知规律。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最好的教学资源，只有把传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.2“不择手段”，计算机“包办”一切工作。计算机辅助教学虽然有其他手段所不可比拟的优势，但不同的媒体所具有的功能是不一样的，同样也各有自己局限性。传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的，是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。
2.3不讲实效，计算机“花样”干扰教学。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击都会发出声音、产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，多媒体效果有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花哨，应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划的用好多媒体教学。
3多媒体教学的合理运用
3.1多媒体教学必须有助于突破教学重点、难点。在课堂教学中，有助于突破教学内容的重难点时才使用多媒体，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式展现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体在教学中的合理运用。但多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等都是不可取的。
3.2多媒体教学必须有助于激发学生的学习热情。课堂教学效果最终要通过学生主体认识表现出来。学习是否发生，关键在于学生是否主动学习。教师在教学过程中是组织者、指导者，学生才是认识的主体，任何教学活动都必须通过学生这一内部因素才能发挥作用。因此，只有充分调动学生学习的积极性，让学生参与教学过程，学生自身的潜能才能得到充分的发挥。所以，制作多媒体课件时，不能忽视学生的认识规律，要充分考虑学生的学习心理因素，尽可能创造最佳的教学情境，在制作课件时要全面考虑知识技能内容的特点、学生认识过程中的特点、教学组织形式的特点以及学生求知状态的特点等因素，合理分配、组织教学信息，创设与学生内部心理相吻合的教学情境，引发学生积极的求知欲望，激发学习兴趣，以产生最佳的学习效果。如物理《机械运动》这节课，为了解释“参照物”这一物理概念，可以在火车上拍摄站台上另一辆火车的运动情况，让学生判断到底是哪一辆火车在动，最后利用学生熟悉的电影《生死时速》中的精彩片断，让他们在轻松的情景中深刻体会“参照物”概念，并理解研究物体运动时选择参照物的重要性。
3.3多媒体教学必须做到有的放矢。运用多媒体进行教学，图文声并茂，形象生动，对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效，适合多媒体教学形式的内容，教学效果较好。但只有适合时使用，才能得到最佳的效果；若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。
我们在设计多媒体课件的时候，不要一心想着什么环节可以使用计算机，否则就会觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可以使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。
多媒体不等于“独媒体”，能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，都是不可取的。因此，既要根据学生的心理特点，又要根据教学内容，把多媒体运用到刀刃上，才能取得事半功倍的效果。