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【摘 要】学生学习知识不能靠老师灌输，老师灌输是学不到多少知识的，所以，转变学生的学习方式，是新课程教学的当务之急。如果老师的教学方式不转变，即使学生想自主探索也探索不起来，毕竟需要学生掌握一定的方法。因此，开展探究式教学是一回事，如何开展好，并取得好的教学效果又是另一回事了。
【关键词】化学;探究式;教学
学生学习的根本出路并不取决于知识的多少，而且，学到多少知识也不取决于老师讲解了多少，学生能不能学会探索，是决定他的将来能不能适应社会发展的一个重要因素，事实也是如此，只学点老师灌输的知识常常是没有什么能力的，不会探索，不会学习的学生也是没有或很难有终身再学习能力的。开展探究式教学，能培养学生的探索能力，它是新课改的一个重要突破口，如果对探究式教学不给予足够的重视，势必回到应试教学的老路上，最后的结果是可想而知的，必然是穿新鞋走老路的。假如我们老师的教学真正采用的探究式模式，那么，学生才真正的参与到教学活动中来，这样才能真正的做起学习的主人。传统的教学，学生只能被动的接受知识，没有获取知识的主动权。那么，在初中化学教学阶段，如何开展好探究式教学呢？笔者结合自己的教学经验谈谈个人的看法。
1.选择适合的探究内容
选择什么样的内容让初中学生进行探究学习，这是一个不可以回避的问题，新教材上已经安排了不少内容，其中有物质性质方面的探究，也有物质用途方面的，但这些内容是远远不够的，老师可以针对自己学生的特点，再选择一些，这样能更好的培养学生的各方面的能力。比如，有些实验按照常规方法来做，并不很科学，可以将实验的改进作为学生科学探究内容;还有不少是社会热点问题，老师可以结合当地的实际情况，让学生去调查，这样就拓展了学生的活动范围，开阔了学生的视野。组织学生进行科学探究，根据内容不同，可以选择课后或者课内进行，一般来说，操作简单，实验过程用时少的，可以在课内进行，比如，在进行CO2实验室制法的教学中，可以让学生进行科学探究，这是内容不复杂，时间又能控制在一节内进行的。另外，某些探究内容是用时比较多的，就要选择在课外进行，比如，铁的生锈原因。此外，在选择让学生进行科学探究内容时，还应该注意到初中学生的喜好，尽量选择学生有兴趣的问题开展探究式学习。
2.教师应该提高自身素质
老师是学生学习的引导者，在进行探究式教学的时候，更要体现这个原则，发挥好学生的引导者作用，假如引导的不得法，就能造成学生实验的失败，进而影响到了学生的学习信心以及课堂的教学效率。教师要加强学习，努力提高自身的业务能力，不能在教学中对学生进行孤立的探究方法的练习，要根据不同的教学内容，将学生的探究活动组织好，安排好。在每一节课的教学中，老师何时进行实验的演示，何时组织学生进行分析与讨论，何时纠正学生在学习中的错误，何时对学生进行学习方法的指导，都要精心设计与安排。随着教学的开展，课堂上常常会出现偶发事件，老师能不能抓住这个“机遇”组织学生进行探究，切忌老师对偶发事件视而不见听而不闻，即使自己无法解决的问题，也不要回避，可以与学生一起讨论，也可以与学生一起查阅资料，那种轻描淡写的搪塞学生的语言，最好不要在课堂中出现。
3.开展探究学习的常见做法
利用化学实验进行问题的探索，是探究教学常用的模式，学生在科学实验中，体会到研究的过程，以及获得新知识的喜悦，这是讲解法无法比拟的。老师在组织学生科学探究的时候，要善于发挥教学技能，一般是先创设教学情境，向学生提供真实的问题情境，然后围绕这个情境，引导学生发现问题，设计解决问题的实验方案，最后学生通过实验得到相应的结论。比如，在学习金属与盐的反应规律时，可以这样创设情境：我们已经掌握了金酸与酸的反应规律，能不能探究一些金酸与盐的反应规律呢？然后向学生提供药品与器材：铁、铜、硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、试管、滴管等等。学生根据自己的猜想，自己的实验方案，有选择的领取药品与器材。最后通过与他人的交流，得到排在前面的金属可以置换出后面的盐溶液中的金属。当学生探究出这个规律的时候，然后进行巩固性练习：请学生思考一下，铁制的容器适合盛装波尔多液吗？（波尔多液中含有CuSO4）
4.化学理论方面的探究
初中化学上有不少抽象的原理，以往的教学是老师讲解，学生记忆。其实，这些化学理论方面的原理也是可以进行探究学习的。比如，一个离子带了多少电荷？尤其是金属离子，它是与原子核的最外层电子数是有关系的，还如，常见元素的核外电子排布特点，可以看出是金属元素还是非金属元素的，这些，都是不需要做实验就可以让学生探究的，它对学生的抽象思维能力培养大有益处。
5.化学复习课上的探究
不少老师在化学复习课的教学中，常常忽视了科学探究，总是先让学生回忆有关内容，再讲些典型题例，最后就是叫学生做各种试题或者所谓的精选题了，这种教学方法也不利于培养学生的科学素养。其实，复习教学也要重视探究式模式的开展，老师可以围绕某个化学上的难点或者重点，甚至是针对学生容易出错的知识点，采用问题设计，然后引导学生对其进行探究，这样的学习效果常常比书写作业来的好。比如，浓H2SO4能不能代替稀H2SO4来制取H2？请你设计一个实验方案，通过实验来说明;能够使紫色的石蕊试液变红色的稀H2SO4酸，是酸中哪种离子的作用？在化学复习中，时常遇到很多思考性强的问题，这些问题真是开展探究式学习的好素材，只要老师善于选择，就能选择到很多适合学生中考前复习的科学探究内容来。
总之，老师在教学中的任务是艰巨的，既要考虑如何设计教学，又要考虑如何引导学生进行科学探究，但老师身负着培养学生科学素养的重任，必须发扬奉献精神，做好各种挑战的心理准备。
【参考文献】
[1]张艾春.《名师讲述如何提高学生课堂中的学习效率》.首都师范大学生版社
[2]崔景红.《新课程的理念与创新》.浙江教育出版社
（作者单位：南通市易家桥中学）
【关键词】化学;探究式;教学
学生学习的根本出路并不取决于知识的多少，而且，学到多少知识也不取决于老师讲解了多少，学生能不能学会探索，是决定他的将来能不能适应社会发展的一个重要因素，事实也是如此，只学点老师灌输的知识常常是没有什么能力的，不会探索，不会学习的学生也是没有或很难有终身再学习能力的。开展探究式教学，能培养学生的探索能力，它是新课改的一个重要突破口，如果对探究式教学不给予足够的重视，势必回到应试教学的老路上，最后的结果是可想而知的，必然是穿新鞋走老路的。假如我们老师的教学真正采用的探究式模式，那么，学生才真正的参与到教学活动中来，这样才能真正的做起学习的主人。传统的教学，学生只能被动的接受知识，没有获取知识的主动权。那么，在初中化学教学阶段，如何开展好探究式教学呢？笔者结合自己的教学经验谈谈个人的看法。
1.选择适合的探究内容
选择什么样的内容让初中学生进行探究学习，这是一个不可以回避的问题，新教材上已经安排了不少内容，其中有物质性质方面的探究，也有物质用途方面的，但这些内容是远远不够的，老师可以针对自己学生的特点，再选择一些，这样能更好的培养学生的各方面的能力。比如，有些实验按照常规方法来做，并不很科学，可以将实验的改进作为学生科学探究内容;还有不少是社会热点问题，老师可以结合当地的实际情况，让学生去调查，这样就拓展了学生的活动范围，开阔了学生的视野。组织学生进行科学探究，根据内容不同，可以选择课后或者课内进行，一般来说，操作简单，实验过程用时少的，可以在课内进行，比如，在进行CO2实验室制法的教学中，可以让学生进行科学探究，这是内容不复杂，时间又能控制在一节内进行的。另外，某些探究内容是用时比较多的，就要选择在课外进行，比如，铁的生锈原因。此外，在选择让学生进行科学探究内容时，还应该注意到初中学生的喜好，尽量选择学生有兴趣的问题开展探究式学习。
2.教师应该提高自身素质
老师是学生学习的引导者，在进行探究式教学的时候，更要体现这个原则，发挥好学生的引导者作用，假如引导的不得法，就能造成学生实验的失败，进而影响到了学生的学习信心以及课堂的教学效率。教师要加强学习，努力提高自身的业务能力，不能在教学中对学生进行孤立的探究方法的练习，要根据不同的教学内容，将学生的探究活动组织好，安排好。在每一节课的教学中，老师何时进行实验的演示，何时组织学生进行分析与讨论，何时纠正学生在学习中的错误，何时对学生进行学习方法的指导，都要精心设计与安排。随着教学的开展，课堂上常常会出现偶发事件，老师能不能抓住这个“机遇”组织学生进行探究，切忌老师对偶发事件视而不见听而不闻，即使自己无法解决的问题，也不要回避，可以与学生一起讨论，也可以与学生一起查阅资料，那种轻描淡写的搪塞学生的语言，最好不要在课堂中出现。
3.开展探究学习的常见做法
利用化学实验进行问题的探索，是探究教学常用的模式，学生在科学实验中，体会到研究的过程，以及获得新知识的喜悦，这是讲解法无法比拟的。老师在组织学生科学探究的时候，要善于发挥教学技能，一般是先创设教学情境，向学生提供真实的问题情境，然后围绕这个情境，引导学生发现问题，设计解决问题的实验方案，最后学生通过实验得到相应的结论。比如，在学习金属与盐的反应规律时，可以这样创设情境：我们已经掌握了金酸与酸的反应规律，能不能探究一些金酸与盐的反应规律呢？然后向学生提供药品与器材：铁、铜、硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、试管、滴管等等。学生根据自己的猜想，自己的实验方案，有选择的领取药品与器材。最后通过与他人的交流，得到排在前面的金属可以置换出后面的盐溶液中的金属。当学生探究出这个规律的时候，然后进行巩固性练习：请学生思考一下，铁制的容器适合盛装波尔多液吗？（波尔多液中含有CuSO4）
4.化学理论方面的探究
初中化学上有不少抽象的原理，以往的教学是老师讲解，学生记忆。其实，这些化学理论方面的原理也是可以进行探究学习的。比如，一个离子带了多少电荷？尤其是金属离子，它是与原子核的最外层电子数是有关系的，还如，常见元素的核外电子排布特点，可以看出是金属元素还是非金属元素的，这些，都是不需要做实验就可以让学生探究的，它对学生的抽象思维能力培养大有益处。
5.化学复习课上的探究
不少老师在化学复习课的教学中，常常忽视了科学探究，总是先让学生回忆有关内容，再讲些典型题例，最后就是叫学生做各种试题或者所谓的精选题了，这种教学方法也不利于培养学生的科学素养。其实，复习教学也要重视探究式模式的开展，老师可以围绕某个化学上的难点或者重点，甚至是针对学生容易出错的知识点，采用问题设计，然后引导学生对其进行探究，这样的学习效果常常比书写作业来的好。比如，浓H2SO4能不能代替稀H2SO4来制取H2？请你设计一个实验方案，通过实验来说明;能够使紫色的石蕊试液变红色的稀H2SO4酸，是酸中哪种离子的作用？在化学复习中，时常遇到很多思考性强的问题，这些问题真是开展探究式学习的好素材，只要老师善于选择，就能选择到很多适合学生中考前复习的科学探究内容来。
总之，老师在教学中的任务是艰巨的，既要考虑如何设计教学，又要考虑如何引导学生进行科学探究，但老师身负着培养学生科学素养的重任，必须发扬奉献精神，做好各种挑战的心理准备。
【参考文献】
[1]张艾春.《名师讲述如何提高学生课堂中的学习效率》.首都师范大学生版社
[2]崔景红.《新课程的理念与创新》.浙江教育出版社
（作者单位：南通市易家桥中学）