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【摘要】本文分析了大学英语教学环境面临的新挑战，总结了“互联网+教育”背景下现代远程教育混合学习模式的特点。本文将传统课堂与网络学习相结合，研究了“互联网+教育”背景下混合式教学模式、学习方法、教学过程和学习评价的特点，探讨了在现代远程教育背景下构建支持服务系统的混合式大学英语教学模式，使教师能够运用大数据技术手段为学生提供精准的课程学习指导。
关键词：大学英语教学;混合式教学;模式
一、介绍
高校英语混合式教学模式可以实现传统课堂教学与网络自主学习的相互促进。“师傅教行业，徒弟手艺自创”这句谚语，体现了“互联网+教育”背景下混合式教学模式的教学规律。在“互联网+教育”的背景下，融合式教学可以兼顾教师课堂教学和学生课外自主学习的主导作用，揭示知识传授过程中“普及与提高”的正确关系。只有在传统课堂教学提供入门知识的基础上，学生才能更好地利用网络教学资源和技术，实现自主学习，提高学习效率。
没有传统课堂教学的普及，奠定了坚实的基础，学生就不可能依靠網络教育资源来实现自主学习。这是“互联网+教育”背景下开展混合式教学的重要依据。
二、混合式英语教学在高校的应用研究
（一）课前准备
在高校英语教学的课前准备中，教师通过网络教学平台发布与英语邀请函写作教学相关的多媒体资源，通过丰富的视频资源展示，激发学生的学习兴趣，引导学生初步实践和掌握预约、电话购物等日常口语交际技能，提高学生在实际中的应用能力。学习知识和解决问题的能力。在课前准备过程中，网络平台教学的重点是使学生掌握邀请函中常见的词汇、短语和句型，掌握邀请、接受和拒绝的英语表达方式，初步了解邀请函的书写规范和跨文化交际中应注意的禁忌。在教师的指导下，学生根据学习需要制定相应的学习任务，根据学习兴趣自主下载和观看相关资源，利用网络教学平台上发布的教学资源实现自主学习，在完成学习任务的过程中做到“做中学”，将直接经验与理论知识联系起来，提高学习效果。
大学英语混合教学的准备阶段处于教学的初级阶段。学生根据教师在网络学习平台上分配的自主学习任务，搜索相应的教学资源，依次完成学习任务，并将难点问题和评价结果反馈给教师。在网络自主学习过程中，随着信息收集的种类和数量的不断增加，学生头脑中的网络系统不断重构和更新，以实现内部知识网络系统的意义建构。
（二）课堂面对面教学
在课前准备阶段，教师对学生完成的作业进行检查，根据学生完成在线学习任务的反馈信息，找出学生在语言运用能力方面的优缺点。针对学生语言运用能力的薄弱环节，确定课堂教学的重点内容和难点内容，制定相应的教学计划，精心备课。
在此基础上，教师开展大学英语课堂教学。具体方法如下：首先，结合课前准备阶段学生反馈的难点问题，选取与邀请函写作相关的英语短语和句型进行测试，考察学生对基本知识和基本技能的掌握情况，知识应用能力考察。在此基础上，提出了“在什么情况下应该写邀请函”的课堂教学问题。学生思考并回答后，老师给学生演示练习。
通过网络学习平台，教师将重点解决学生在课堂上反馈的难题，并根据学生掌握知识的实际情况进行讲解，使教学过程更有针对性，体现个性化素质教育的教学思想。
（三）学生小组讨论
课前准备侧重于基础知识的学习，课堂面对面教学可视为知识的系统学习和拓展，而课后学生小组讨论则是知识的实际应用。教师在分析高校英语课程教学目标、学习内容和学生知识水平的基础上，遵循一定的发展原则，为学生提供相应的研究课题和课题。学生研讨小组根据学习兴趣和擅长方向选择相应的研究课题，在教师的指导下合作完成任务。通过互助、协作、共享，研讨组成员共同完成了研讨任务。教师在课堂上组织小组讨论结果的展示和分享。教师通过相互讨论和交流，帮助学生清楚地展示项目的优缺点，在交流和分享的过程中实现知识的拓展和深化。学生小组讨论环节既锻炼了学生的研究探索能力，又提高了学生的合作互动能力。
三、结论
“互联网+教育”时代，随着新信息技术在教育领域的广泛应用，信息的生产和传播方式逐渐改变了传统的信息流动方式，对知识传播方式产生了重大影响。”“互联网+教育”为创新教学模式、提高教育质量提供了有利条件。混合式教学可以将传统的面对面教学与基于网络的自主学习相结合。通过系统整合教学主体、教学媒体、教学技术和资源，有效发挥教师的主导作用，充分激发学生的主动性，实现面对面辅导与网络自主学习的优势互补，优化教学组织实施过程，有效提高教学质量。
在“互联网+教育”背景下，将网络教学平台和传统面对面课堂教学融入中国江苏公开大学大学英语邀请信写作课程的混合式教学实践中。对混合式教学模式的有效性进行了检验，并对混合式教学方法、学习方法、实践教学组织、学习评价和评价的具体特点和规律进行了深入探讨。本文初步构建了现代远程教育背景下的大学英语混合式教学模式和支撑服务体系，研究了在“互联网+教育”的背景下，利用网络教学平台的统计数据为学生提供精确的课程学习指导的方法。大学英语混合教学模式可以实现传统课堂教学与网络教学优势的融合，在教学空间、教学手段、教学评价方法等方面实现优势互补。
参考文献
【1】 李娟.基于iSmart平台的线上线下相结合的混合教学模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践. 2020（07）
【2】 马琳.基于ismart外语智能教学平台和QQ群的大学英语线上混合式教学模式研究[J]. 教师. 2021（13）
关键词：大学英语教学;混合式教学;模式
一、介绍
高校英语混合式教学模式可以实现传统课堂教学与网络自主学习的相互促进。“师傅教行业，徒弟手艺自创”这句谚语，体现了“互联网+教育”背景下混合式教学模式的教学规律。在“互联网+教育”的背景下，融合式教学可以兼顾教师课堂教学和学生课外自主学习的主导作用，揭示知识传授过程中“普及与提高”的正确关系。只有在传统课堂教学提供入门知识的基础上，学生才能更好地利用网络教学资源和技术，实现自主学习，提高学习效率。
没有传统课堂教学的普及，奠定了坚实的基础，学生就不可能依靠網络教育资源来实现自主学习。这是“互联网+教育”背景下开展混合式教学的重要依据。
二、混合式英语教学在高校的应用研究
（一）课前准备
在高校英语教学的课前准备中，教师通过网络教学平台发布与英语邀请函写作教学相关的多媒体资源，通过丰富的视频资源展示，激发学生的学习兴趣，引导学生初步实践和掌握预约、电话购物等日常口语交际技能，提高学生在实际中的应用能力。学习知识和解决问题的能力。在课前准备过程中，网络平台教学的重点是使学生掌握邀请函中常见的词汇、短语和句型，掌握邀请、接受和拒绝的英语表达方式，初步了解邀请函的书写规范和跨文化交际中应注意的禁忌。在教师的指导下，学生根据学习需要制定相应的学习任务，根据学习兴趣自主下载和观看相关资源，利用网络教学平台上发布的教学资源实现自主学习，在完成学习任务的过程中做到“做中学”，将直接经验与理论知识联系起来，提高学习效果。
大学英语混合教学的准备阶段处于教学的初级阶段。学生根据教师在网络学习平台上分配的自主学习任务，搜索相应的教学资源，依次完成学习任务，并将难点问题和评价结果反馈给教师。在网络自主学习过程中，随着信息收集的种类和数量的不断增加，学生头脑中的网络系统不断重构和更新，以实现内部知识网络系统的意义建构。
（二）课堂面对面教学
在课前准备阶段，教师对学生完成的作业进行检查，根据学生完成在线学习任务的反馈信息，找出学生在语言运用能力方面的优缺点。针对学生语言运用能力的薄弱环节，确定课堂教学的重点内容和难点内容，制定相应的教学计划，精心备课。
在此基础上，教师开展大学英语课堂教学。具体方法如下：首先，结合课前准备阶段学生反馈的难点问题，选取与邀请函写作相关的英语短语和句型进行测试，考察学生对基本知识和基本技能的掌握情况，知识应用能力考察。在此基础上，提出了“在什么情况下应该写邀请函”的课堂教学问题。学生思考并回答后，老师给学生演示练习。
通过网络学习平台，教师将重点解决学生在课堂上反馈的难题，并根据学生掌握知识的实际情况进行讲解，使教学过程更有针对性，体现个性化素质教育的教学思想。
（三）学生小组讨论
课前准备侧重于基础知识的学习，课堂面对面教学可视为知识的系统学习和拓展，而课后学生小组讨论则是知识的实际应用。教师在分析高校英语课程教学目标、学习内容和学生知识水平的基础上，遵循一定的发展原则，为学生提供相应的研究课题和课题。学生研讨小组根据学习兴趣和擅长方向选择相应的研究课题，在教师的指导下合作完成任务。通过互助、协作、共享，研讨组成员共同完成了研讨任务。教师在课堂上组织小组讨论结果的展示和分享。教师通过相互讨论和交流，帮助学生清楚地展示项目的优缺点，在交流和分享的过程中实现知识的拓展和深化。学生小组讨论环节既锻炼了学生的研究探索能力，又提高了学生的合作互动能力。
三、结论
“互联网+教育”时代，随着新信息技术在教育领域的广泛应用，信息的生产和传播方式逐渐改变了传统的信息流动方式，对知识传播方式产生了重大影响。”“互联网+教育”为创新教学模式、提高教育质量提供了有利条件。混合式教学可以将传统的面对面教学与基于网络的自主学习相结合。通过系统整合教学主体、教学媒体、教学技术和资源，有效发挥教师的主导作用，充分激发学生的主动性，实现面对面辅导与网络自主学习的优势互补，优化教学组织实施过程，有效提高教学质量。
在“互联网+教育”背景下，将网络教学平台和传统面对面课堂教学融入中国江苏公开大学大学英语邀请信写作课程的混合式教学实践中。对混合式教学模式的有效性进行了检验，并对混合式教学方法、学习方法、实践教学组织、学习评价和评价的具体特点和规律进行了深入探讨。本文初步构建了现代远程教育背景下的大学英语混合式教学模式和支撑服务体系，研究了在“互联网+教育”的背景下，利用网络教学平台的统计数据为学生提供精确的课程学习指导的方法。大学英语混合教学模式可以实现传统课堂教学与网络教学优势的融合，在教学空间、教学手段、教学评价方法等方面实现优势互补。
参考文献
【1】 李娟.基于iSmart平台的线上线下相结合的混合教学模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践. 2020（07）
【2】 马琳.基于ismart外语智能教学平台和QQ群的大学英语线上混合式教学模式研究[J]. 教师. 2021（13）