摘要：创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它不是某一具体的思维方式，而是多种思维方式的综合体。生理学是医学院校的基础学科，具有抽象、逻辑性强的特点，所以在《生理学》的网络教学中，培养学生的创造性思维是至关重要的。创造性思维的培养是创新人才培养的核心。《生理学》网络教学为创造性思维的培养提供了良好的外在和内在的条件。本文结合《生理学》网络教学特点谈如何进行《生理学》创造性思维的培养，为更好地找到《生理学》网络教学与创造性思维培养契合点作初步探析。
　　关键词：网络环境　生理学　学习　创造性思维
　　
　　21世纪是全面进入信息化社会的新世纪，而网络是信息化社会的重要物质基础，人类的活动将在很大程度上依赖于网络。医学的知识更新换代让医学生们目不暇接，所以《生理学》的网络教学为各个医学院校提高学生素质构建了良好的平台，而且新世纪的教育也离不开网络，网络的教育模式冲击着传统的教育模式，也必将成为新世纪的主流教育形式。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接的引导下，就可以轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源对教育个性化的形成，对学生创造性思维的培养，将产生重大而深远的影响。
　　
　　1、创造性思维的内涵
　　
　　1.1　创造性思维的含义与特点
　　创造性思维，指有创见的思维。它能产生新颖的、前所未有的思维成果，是人类思维活动的最高表现形式，是创造活动的核心成分。它有如下特点：
　　1.1.1　独创性。表现为观点新颖，能打破常规、不受习惯性思维及习惯势力约束。
　　1.1.2　发散性。表现在从多种设想出发，多方面寻求答案，从而引出更多新信息，不易受思维定势的影响，思路受阻能迅速转换。
　　1.1.3　敏锐性。表现在能迅速地评价并及时地捕捉闪光的思想，以非逻辑性为特征，其主要表现形式是灵感和顿悟。
　　
　　2、网络环境下创造性思维的培养
　　
　　2.1　网络资源的丰富性提供培养创造性思维的条件
　　网络教育专家何克抗教授曾说“因特网是世界上最大的知识库、资源库，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行自主发现，自主探索式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。”这就清楚地告诉我们：网络环境具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
　　想象并不是凭空而生的，它必须建立在一定的知识储备和积累的条件下，而在《生理学》网络教学中，网络资源的无比丰富为此提供了便利的条件。随着信息时代的到来，信息高速公路的建立，互联网已经成为一个全球性的可供千千万万人共享信息资源的理想场所。网络上的海量电子图书馆就集中了来自世界各地的信息资料，还具有图文检索和工具检索功能，可供教师或学生可以通过它来查阅世界各地的馆藏图书目录、书籍、期刊、音像制品和相关的文献资料等；网上还有各种电子教案、电子课件等教学辅助系统……总之，进入到这个网络空间中的人们都可以在网络的知识海洋中畅游，方便、快捷地获取知识，扩展视野，开拓思路，这样就为想象作好了扎实的知识储备，使再造想象有了丰富的来源，从而促进和激发创造想象的产生。
　　在网络化教学中，信息的呈现形式是多媒体化的，图、文、声、像等多种媒体的各种教学信息有机地组合在一起，而《生理学》的抽象令众多的医学生望而生畏，而《生理学》网络教学新颖、直观、形象、生动。多种媒体的组合，其强烈的表现力，使得人们从科学与艺术的相融中感知抽象，理解复杂；其丰富的表现手段，以多种媒体综合的形式给予了我们视听的全新感受，全面刺激我们的各个感观，造成了震惊、新奇的效果，从而打破了我们思维的局限性，引发了无限的遐想，促使人们的思维高度活跃，极大地激发了人们的想象力，从而引发创新的火花。
　　2.2　《生理学》网络教学的交互性提供培养创造性思维的可能
　　兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维产生的源动力，所以创造性思维的培养中一个关键的要素就是对兴趣的培养。在网络的教学环境下，上述说到的《生理学》网络教学的丰富性、新颖性，及图文并茂的、丰富多彩的人机交互环境都能有效地引发学生学习的兴趣。但是，更重要的一点是，《生理学》网络教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。学生可以自由地通过网络与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，他的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，他不是在被动地接受别人灌输给他的知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识，这些都是创造性思维产生必要的前提。
　　创造性思维是思维中闪亮的火花，它需要学生们对他所研究学习的问题有着追根问底的热情和一触即发的激情。《生理学》网络教学的条件下，模拟现实的环境、多种媒体的组合都能有效地培养学生学习的热情，而在基于交互网络的协作学习模式下，学生学习的热情和激情就被更加有效地激发了出来。利用网络的交互性，学生们可以就某个问题进行集体讨论，充分发表自己的见解，激烈争论、相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。学习者在带有竞争性质的讨论中，思维高度活跃，热情不断高涨，在这样的状态下，很容易产生创造性的思维，引导出创新的产物。
　　2.3　《生理学》网络教学的开放性提供培养创造性思维的空间
　　创造性思维需要具有对未知事物的预测和估价的能力。历史上许多科学家就是凭借这种能力，大胆提出具有创造性的假说，然后再在这种具有超前性、预测性的假说思路的指引下，逐步获得真理。所以在创造性思维的培养中，这种创新预测的能力是非常重要的，而网络教育的开放性恰恰为这种能力的培养提供了条件。
　　网络上的信息都不是封闭的、固定的、一成不变的，学生可以对信息进行任意的重组，大胆地对其进行优化、补充、改造，在对系统不断更新和完善的同时，学生们会产生对未来趋势的认识，会提出创造性的假说，并能看到未知事物的发展及其价值。同时，每一个人都可以将自己的最新研究成果以作品的形式放在网上，这样网络就以最快的速度进行着自身繁殖，自我发展，每个人又都能从别人的成果中发现新问题，产生新思路。在《生理学》网络教学这样一个永不封闭的教学体系中，系统永远以其无限的开放性激励着、吸引着学生去不断探索，在探索中去不断求新。
　　总之，《生理学》网络教学环境在学生创造性思维的培养中正在发挥巨大作用，为学生创造性的发展提供了一个广阔的空间。但我们应该认识到，《生理学》网络教学的潜能还有待进一步地去挖掘，我们还要进一步地去发展和完善网络的建设，让其能够在创新教育中发挥出更大的作用。