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合作学习是一种对教师教学和学生学习都十分有利的教学方式，通过运用合作学习模式，学生能够对所学知识进行讨论，并将学习成果进行分享，从而使学生增加合作意识，集思广益，扩展学习范围和思考问题的思路。本文对合作学习这种学习形式的实施加以讨论，从选取内容、分组原则、评价总结等方面浅谈了合作学习的重要性和实施策略。
合作学习模式是课程改革所倡导的一种重要的学习形式，合作学习是以若干成员组成集体互相合作活动的一种开放式的学习方法，如果运用得当，将全面促进学生的学习兴趣和效果。以下对有关合作学习的问题做一些讨论：
一、教师要为学生树立合作共赢的观念
在大多数学生的思维中，学习是一件个人的事情，与他人无关，所以，在传统教学模式的影响下，学生普遍只管闷头学习，缺少与其他同学的交流。作为教师，应当改变这种局面，告诉学生合作学习形式的重要性和好处，逐步扭转以往学生学习的习惯，培养学生合作的意识。在这一点上，教师应该思考运用多种方法来激发学生的合作欲望，比如选取一些个人比较难解决、需要多人合作才能完成的任务；又如注重对小组的集体表扬，增加学生集体归属感和荣誉感；另外，学生在合作学习中表现良好的时候，教师应给予一些表扬或是适当的奖励，从而调动学生的积极性等。
二、要选取适合用于合作学习的内容
合作学习并不适用于所有的教学内容，教师应进行比较和筛选，选取那些学生凭借个人能力难以全面、综合地处理与掌握的知识，或者是具有探究空间的开放性的话题。例如以下几个方面：学习内容为课程中的重点、难点；古诗词等一时难以掌握且较难理解的課文；对课文的延伸想象、需要发散思维的综合讨论等情况。以上这些内容在教师教授和学生理解与掌握时都会有一定的难度，运用合作学习方式可以增加知识传授过程中的趣味性，激发学生的学习兴趣，以便于学生可以更好、更全面、更牢固地对语文知识进行掌握。
三、运用各种课堂形式辅佐合作学习
选取了适合应用合作学习模式的学习内容后，也应当对课堂的形式加以改变，以适合于合作学习的进行。比如：课堂座位分布可以按照分组后的小组为集体摆放，这样安排使组员距离更近，更利于小组内信息交流和讨论；或是举办各类主题活动，让学生以小组为单位在课后对课上所学习知识进行延伸的理解；另外，还可在学习某些故事性比较强的课文时，让每一小组学生分配角色扮演文中人物，对事件进行演绎，使学生更直观地了解课文中所述事件的来龙去脉。
四、注意分组原则，维持和谐共进的气氛
教师在为学生进行分组时要注意以下这些原则：
综合考虑每个学生的学习能力、性格爱好等因素，对学生各个方面的差异加以比较，按照优势互补、人尽其才的原则为学生进行分组；
要保证每个组内都包括不同程度的学生，这样才能使每个小组能力水平相当，不会出现总是某一组表现最好，其他组学生积极性受挫的现象。学生之间也可以进行优势互补，取长补短地创建共同提高的和谐学习环境；
给每组选任一名组长，还可增加记录员、督促员、卫生、纪律检查员等角色，且这些职务组员要轮流担任，让每一位同学在不同的“岗位”上有不同的体验。这样可以调动每一位组员的热情，给予学生表现自我的机会，也可以使同学们得到锻炼与提高。
五、教师要在合作学习过程中加以引导
小学生群体因为年龄偏小，具有活泼好动、思维发散等特点，因此，教师在合作学习中所发挥的作用不只是布置学习任务和学习内容，更重要的作用还是在过程进行中的正确引导和总结。教师应参与到每一组的学习中去，亲身体会这一组合作学习的方向是否正确，体验该组学习进程中的亮点及存在的问题，好的方面可以供其他组学习，对出现的问题应及时加以指正和指导，从而得到正确的学习效果并提高合作学习的效率。
六、重视对合作学习成果的评价
我们认为，合作学习这种学习的形式可以在同学之间集思广益、取长补短，学生之间通过互相沟通与帮助，可以达到共同进步的目的。但是，真正实现合作学习以后，到底是否像我们预期的那样顺畅，结果是否如期待中的那般共赢了，则要依靠对合作学习的评价与总结。小组进行活动之后，教师应对活动中小组成员的表现进行评价，褒贬要客观及尊重事实，不要打击学生的积极性，应以鼓励为主。另外，在全班范围内对小组为集体的表现也要加以评论，哪一组表现较好，哪一组还需要加强，小学生虽然年纪小，但集体荣誉感特别强烈，在听到老师对自己所在的小组的点评后，无论是表扬还是指正，他们都会继续努力保持或是想办法改进，这样增加了学生自主学习的能动性，加强了教学效果的推进。
七、结束语
总之，在小学语文的日常教学中，运用合作学习这种学习方式具有很实用的现实意义。鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这说明了个人的力量毕竟有限，互相合作、博采众长才能够达到更好的效果。合作学习能够充分调动学生学习的积极性，激发学生通过探究和讨论得出结论的欲望，让每一位组员都积极参与，取长补短，从而构建了和谐的学习环境，促进了学习成果的提高。
【作者单位：宕昌县大寨九年制学校 甘肃】
合作学习模式是课程改革所倡导的一种重要的学习形式，合作学习是以若干成员组成集体互相合作活动的一种开放式的学习方法，如果运用得当，将全面促进学生的学习兴趣和效果。以下对有关合作学习的问题做一些讨论：
一、教师要为学生树立合作共赢的观念
在大多数学生的思维中，学习是一件个人的事情，与他人无关，所以，在传统教学模式的影响下，学生普遍只管闷头学习，缺少与其他同学的交流。作为教师，应当改变这种局面，告诉学生合作学习形式的重要性和好处，逐步扭转以往学生学习的习惯，培养学生合作的意识。在这一点上，教师应该思考运用多种方法来激发学生的合作欲望，比如选取一些个人比较难解决、需要多人合作才能完成的任务；又如注重对小组的集体表扬，增加学生集体归属感和荣誉感；另外，学生在合作学习中表现良好的时候，教师应给予一些表扬或是适当的奖励，从而调动学生的积极性等。
二、要选取适合用于合作学习的内容
合作学习并不适用于所有的教学内容，教师应进行比较和筛选，选取那些学生凭借个人能力难以全面、综合地处理与掌握的知识，或者是具有探究空间的开放性的话题。例如以下几个方面：学习内容为课程中的重点、难点；古诗词等一时难以掌握且较难理解的課文；对课文的延伸想象、需要发散思维的综合讨论等情况。以上这些内容在教师教授和学生理解与掌握时都会有一定的难度，运用合作学习方式可以增加知识传授过程中的趣味性，激发学生的学习兴趣，以便于学生可以更好、更全面、更牢固地对语文知识进行掌握。
三、运用各种课堂形式辅佐合作学习
选取了适合应用合作学习模式的学习内容后，也应当对课堂的形式加以改变，以适合于合作学习的进行。比如：课堂座位分布可以按照分组后的小组为集体摆放，这样安排使组员距离更近，更利于小组内信息交流和讨论；或是举办各类主题活动，让学生以小组为单位在课后对课上所学习知识进行延伸的理解；另外，还可在学习某些故事性比较强的课文时，让每一小组学生分配角色扮演文中人物，对事件进行演绎，使学生更直观地了解课文中所述事件的来龙去脉。
四、注意分组原则，维持和谐共进的气氛
教师在为学生进行分组时要注意以下这些原则：
综合考虑每个学生的学习能力、性格爱好等因素，对学生各个方面的差异加以比较，按照优势互补、人尽其才的原则为学生进行分组；
要保证每个组内都包括不同程度的学生，这样才能使每个小组能力水平相当，不会出现总是某一组表现最好，其他组学生积极性受挫的现象。学生之间也可以进行优势互补，取长补短地创建共同提高的和谐学习环境；
给每组选任一名组长，还可增加记录员、督促员、卫生、纪律检查员等角色，且这些职务组员要轮流担任，让每一位同学在不同的“岗位”上有不同的体验。这样可以调动每一位组员的热情，给予学生表现自我的机会，也可以使同学们得到锻炼与提高。
五、教师要在合作学习过程中加以引导
小学生群体因为年龄偏小，具有活泼好动、思维发散等特点，因此，教师在合作学习中所发挥的作用不只是布置学习任务和学习内容，更重要的作用还是在过程进行中的正确引导和总结。教师应参与到每一组的学习中去，亲身体会这一组合作学习的方向是否正确，体验该组学习进程中的亮点及存在的问题，好的方面可以供其他组学习，对出现的问题应及时加以指正和指导，从而得到正确的学习效果并提高合作学习的效率。
六、重视对合作学习成果的评价
我们认为，合作学习这种学习的形式可以在同学之间集思广益、取长补短，学生之间通过互相沟通与帮助，可以达到共同进步的目的。但是，真正实现合作学习以后，到底是否像我们预期的那样顺畅，结果是否如期待中的那般共赢了，则要依靠对合作学习的评价与总结。小组进行活动之后，教师应对活动中小组成员的表现进行评价，褒贬要客观及尊重事实，不要打击学生的积极性，应以鼓励为主。另外，在全班范围内对小组为集体的表现也要加以评论，哪一组表现较好，哪一组还需要加强，小学生虽然年纪小，但集体荣誉感特别强烈，在听到老师对自己所在的小组的点评后，无论是表扬还是指正，他们都会继续努力保持或是想办法改进，这样增加了学生自主学习的能动性，加强了教学效果的推进。
七、结束语
总之，在小学语文的日常教学中，运用合作学习这种学习方式具有很实用的现实意义。鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这说明了个人的力量毕竟有限，互相合作、博采众长才能够达到更好的效果。合作学习能够充分调动学生学习的积极性，激发学生通过探究和讨论得出结论的欲望，让每一位组员都积极参与，取长补短，从而构建了和谐的学习环境，促进了学习成果的提高。
【作者单位：宕昌县大寨九年制学校 甘肃】