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摘要：体验式学习强调学生经历学习过程，在过程中获得知识和技能，这种学习方式比起灌输式学习，知识的掌握程度要牢固、实用得多，而且还具有培养学生素养发展的作用，是讲授法所不可取代的。本文结合小学中段数学的教学，就教师如何组织学生进行体验式学习进行探讨。
关键词：小学;数学;体验;策略
从习得规律上看，一个知识的获得有两种基本途径，一是听或看来的，二是自身体验总结来的。很显然，通过后面这个途径所获取的知识和技能要远比前面那个途径要实在、实用得多。举个例子：我们有句古话，叫“吃一堑长一智”，就是说我们看到别人犯错误往往引不起自己的高度重视，印象不深，很容易犯别人同样的错误。而如果是自己曾经摔过一次，那通常不会再去踩那个绊倒自己的那个坑——知识的获取也是如此，所谓“纸上得来终觉浅”。要想知识和技能掌握得扎实且能学以致用，最好的方式就是自己通过经验、体验和思考得来。更且，体验式学习还有一些作用是灌输、讲授式教学所不能比拟的。就是它能够对学生的学习素养（也即学习能力、探究能力、思维能力、合作能力等）进行有效培养。——这就是新《课程标准》和广大教师为什么会青睐体验式学习的原因。
下面，结合小学中段（三四年级）数学的教学，就教师如何组织体验式学习进行探讨。
一、自己研究——探究知识
所有的数学知识本来就是由人研究出来的，它并没有超出人的思维范畴。虽然小学生不是数学家，但小学的数学知识本身也并不复杂，在教师的引导下大多知识是可以通过学生的“研究”来获得的。这个过程虽然是比教师直接讲授要复杂些，但学生的学习过程是快乐的，当他们探究出知识之后，还会产生一种成就感。知识不仅可以掌握，而且对培养他们积极的学习情感有益。
当然，组织学生自己去探究知识，也需要教师进行分析设计。要考虑到以学生的心智水平和学习条件，知识是否具有探究的可能。如果探究过程过于复杂艰难，也不宜采用。比如“多位数乘法”，这个知识其实是规定性的（比如竖式计算），虽然并不复杂，但是计算规则是人为规定的，就没有组织学生进行探究的必要。而“角的度量”这个知识，教师只要告知学生量角器的使用方法，至于怎么去测量各种角度，则可以交给学生自己去研究、体验。
二、实践操作——实践技能
我们现在特别强调对学生实践素养的培养，也就是让学生不仅是掌握知识，而且能够学以致用。而用数学知识的技能，最好的培养途径就是让学生去亲自操作。就比如上面讲到的角的度量——我们教学生使用量角器，他们通过教师指导可以很快学会测量纸上图形的角度，但在实际生活中，测量角度可能就并不那么容易。比如测量一个门的开合角度，因为门和地面有一定间隙，而且是活动的，“顶角”（门轴）也不容易找准——测量这个角度，说起来容易，但真正操作起来还是需要一些细节上的把握。这个，仅凭借教师讲，学生是掌握不好的。再如更难一些的——我们要让学生去计算旗杆的高度（这在小学数学中是个经典题型），让学生利用影子和比例知识去求得答案。如果我们给学生增加些难度，让他们测量旗杆顶端影子与地面的夹角，那又怎么测量呢？这就更需要让学生亲自去研究尝试一下才能掌握。而且，这种实践的思维和动手能力，只有在实践操作过程中才能训练出来。
三、合作交流——思考表达
合作交流也是一种体验式学习方式，这种体验除了让学生经历探究、实践知识技能的过程，而且还体验到合作、表达和思维碰撞以及学习过程的快乐感，不仅是能够让学生获得知识，而且可以同时训练他们的思维能力、交流表達能力及积极的学习情感。此外，对一些难度略大的知识，学生独立探究学习可能是完不成的，而大家一起集思广益进行思维碰撞，往往能够解决问题。从这个角度上说，合作交流式学习其实是体验、探究式学习的高阶形态。
合作交流一般是有两种形式。一种是教师与学生间的互动交流，通常是在教师授课的过程中使用，起到活跃课堂氛围、调动学生思维、提升学生参与度的作用;另一种是学生间的合作交流，以分组的形式让学生们独立进行探究学习，这种形式活跃开放，对学生学习素养和情感的培养价值更高。比如在学习“三角形与四边形”的时候，考虑到探究“三角形内角和”“三角形边的关系”这一类知识点对一些学生个体可能难度比较大，就采用了分组操作加探讨的方式。先让学生用三角板、器、不同长短的木棍进行拼接、测量。然后不进行讲解，而是让他们在组内先对操作中遇到的问题进行讨论研究，如“为什么有时候三根木棍拼不成一个三角形？”通过这样的形式使学生获得丰富的多元体验并训练其合作、交流的能力。
以上，结合小学数学中段的教学实践对体验式学习的组织策略进行了探讨。可以看出，体验式学习是当前素养教育目标下的一种高效教学方式，它除了因符合习得规律而使学生更扎实地掌握知识之外，还可以有效对学生的综合素养进行培养。一般来说，组织体验式学习，教师可根据需要关注三个策略的使用——让学生独立探究、让学生亲手操作、让学生合作交流。
参考文献：
[1]曾燕葵. 数学新课标下的“体验学习”[J]. 教育科研论坛， 2008（9）：78-79.
[2]陈艳丽. 数学与生活的融合[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（9）：18-18.
关键词：小学;数学;体验;策略
从习得规律上看，一个知识的获得有两种基本途径，一是听或看来的，二是自身体验总结来的。很显然，通过后面这个途径所获取的知识和技能要远比前面那个途径要实在、实用得多。举个例子：我们有句古话，叫“吃一堑长一智”，就是说我们看到别人犯错误往往引不起自己的高度重视，印象不深，很容易犯别人同样的错误。而如果是自己曾经摔过一次，那通常不会再去踩那个绊倒自己的那个坑——知识的获取也是如此，所谓“纸上得来终觉浅”。要想知识和技能掌握得扎实且能学以致用，最好的方式就是自己通过经验、体验和思考得来。更且，体验式学习还有一些作用是灌输、讲授式教学所不能比拟的。就是它能够对学生的学习素养（也即学习能力、探究能力、思维能力、合作能力等）进行有效培养。——这就是新《课程标准》和广大教师为什么会青睐体验式学习的原因。
下面，结合小学中段（三四年级）数学的教学，就教师如何组织体验式学习进行探讨。
一、自己研究——探究知识
所有的数学知识本来就是由人研究出来的，它并没有超出人的思维范畴。虽然小学生不是数学家，但小学的数学知识本身也并不复杂，在教师的引导下大多知识是可以通过学生的“研究”来获得的。这个过程虽然是比教师直接讲授要复杂些，但学生的学习过程是快乐的，当他们探究出知识之后，还会产生一种成就感。知识不仅可以掌握，而且对培养他们积极的学习情感有益。
当然，组织学生自己去探究知识，也需要教师进行分析设计。要考虑到以学生的心智水平和学习条件，知识是否具有探究的可能。如果探究过程过于复杂艰难，也不宜采用。比如“多位数乘法”，这个知识其实是规定性的（比如竖式计算），虽然并不复杂，但是计算规则是人为规定的，就没有组织学生进行探究的必要。而“角的度量”这个知识，教师只要告知学生量角器的使用方法，至于怎么去测量各种角度，则可以交给学生自己去研究、体验。
二、实践操作——实践技能
我们现在特别强调对学生实践素养的培养，也就是让学生不仅是掌握知识，而且能够学以致用。而用数学知识的技能，最好的培养途径就是让学生去亲自操作。就比如上面讲到的角的度量——我们教学生使用量角器，他们通过教师指导可以很快学会测量纸上图形的角度，但在实际生活中，测量角度可能就并不那么容易。比如测量一个门的开合角度，因为门和地面有一定间隙，而且是活动的，“顶角”（门轴）也不容易找准——测量这个角度，说起来容易，但真正操作起来还是需要一些细节上的把握。这个，仅凭借教师讲，学生是掌握不好的。再如更难一些的——我们要让学生去计算旗杆的高度（这在小学数学中是个经典题型），让学生利用影子和比例知识去求得答案。如果我们给学生增加些难度，让他们测量旗杆顶端影子与地面的夹角，那又怎么测量呢？这就更需要让学生亲自去研究尝试一下才能掌握。而且，这种实践的思维和动手能力，只有在实践操作过程中才能训练出来。
三、合作交流——思考表达
合作交流也是一种体验式学习方式，这种体验除了让学生经历探究、实践知识技能的过程，而且还体验到合作、表达和思维碰撞以及学习过程的快乐感，不仅是能够让学生获得知识，而且可以同时训练他们的思维能力、交流表達能力及积极的学习情感。此外，对一些难度略大的知识，学生独立探究学习可能是完不成的，而大家一起集思广益进行思维碰撞，往往能够解决问题。从这个角度上说，合作交流式学习其实是体验、探究式学习的高阶形态。
合作交流一般是有两种形式。一种是教师与学生间的互动交流，通常是在教师授课的过程中使用，起到活跃课堂氛围、调动学生思维、提升学生参与度的作用;另一种是学生间的合作交流，以分组的形式让学生们独立进行探究学习，这种形式活跃开放，对学生学习素养和情感的培养价值更高。比如在学习“三角形与四边形”的时候，考虑到探究“三角形内角和”“三角形边的关系”这一类知识点对一些学生个体可能难度比较大，就采用了分组操作加探讨的方式。先让学生用三角板、器、不同长短的木棍进行拼接、测量。然后不进行讲解，而是让他们在组内先对操作中遇到的问题进行讨论研究，如“为什么有时候三根木棍拼不成一个三角形？”通过这样的形式使学生获得丰富的多元体验并训练其合作、交流的能力。
以上，结合小学数学中段的教学实践对体验式学习的组织策略进行了探讨。可以看出，体验式学习是当前素养教育目标下的一种高效教学方式，它除了因符合习得规律而使学生更扎实地掌握知识之外，还可以有效对学生的综合素养进行培养。一般来说，组织体验式学习，教师可根据需要关注三个策略的使用——让学生独立探究、让学生亲手操作、让学生合作交流。
参考文献：
[1]曾燕葵. 数学新课标下的“体验学习”[J]. 教育科研论坛， 2008（9）：78-79.
[2]陈艳丽. 数学与生活的融合[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016（9）：18-18.