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兴趣不仅能使学生积极地、主动地学习，而且对于学生起着一种潜移默化的作用，使学生参与整个教学过程，变被动为主动。那么，怎样使学生对历史课产生兴趣呢？我结合自己的教学实践，浅谈几点激发学生学习历史的方法。
一、启发教学，激发兴趣
现在的中学生精力充沛，富有想象力，爱动脑筋，会提出许多老师想不到的问题。我利用学生的好奇心，进行启发创造性教学，激发学生学历史的兴趣。兴趣是学习的关键。一但对历史产生了兴趣，学生就会把这门课学好。因此，教师在教学中要根据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在讲授教材《说在前面的话》这课时是这样导入的:“同学们，历史课今天和大家见面啦”。于是，我提出了两个问题让同学们思考，1、历史是什么？2、后人是怎样知道人类活动过程的呢？引导学生思考、讨论。老师总结：1、历史是什么呢？历史就是过去人类的活动。人类社会的历史是从低级向高级不断发展的。在漫长的岁月里，人们使用的工具由粗糙的石器发展到简单的机械，再发展到神奇的计算机。人们的住所从天然的山洞到低矮的房屋，再到高耸入云的大厦和幽雅的别墅。人类由松散的群体发展到以血缘为纽带的集体，后来形成了国家。历史是那样的丰富多彩，还包括变幻莫测的政治风云、波澜壮阔的战争场景，以及绝妙的诗篇，精彩的绘画，迷人的音乐等等。2、后人是怎样知道人类过去活动的呢？人类以往的活动有的由人们口头流传下来，有的记载在各种文化典籍中，有的埋藏在地下。历史看似离我们很远，其实，离我们很近。历史课是一门有趣的课程。英国大哲学家培根说：“读历史使人明智”。学习历史可以使我们懂得怎样分辨是非、美丑、善恶，学会怎样思考、分析、处理问题，使我们变得聪明起来。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了很好的效果。
二、改革教学方法，利用多种手段激发兴趣
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生学习的主体作用，教师授课以“填鸭式”、“满堂灌”的形成出现，扼杀了学生的创造性思维。经过自己的学习和实践，我深刻认识到棗启发应当作为一种教学的基本要求和指导原理，它应该渗透到课堂教学的所有环节中。从学生的实际、教学内容的实际和教师自己教学特点的实际出发，把启发的原理渗透到教学过程中。几年来，我始终坚持进行教学改革，大胆尝试读读、议议、讲讲、练练教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了他们的能力。通过不懈的努力，学生对历史课产生了浓厚的兴趣。
三、利用电教多媒体，引发兴趣
中学历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。我在上课前，把有关的插图制成课件，上课时，利用电教多媒体手段通过放录像、投影等，把插图上的内容栩栩如生地展现在学生面前，使学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生的学习兴趣，从而达到了预期的效果。第9课《战争时期的社会大变革》中的《商鞅舌战图》，因为“商鞅变法”是这一课的重点，战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国变法或改革来实现的。我把《商鞅舌战图》制成课件，上课时通过电教化把它播放，再加上老师的讲解，这样既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可以让学生懂得改革的不易和改革是历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用——“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为旧中国后期最富强的封建国家”的认识，也可为以后理解秦灭六国，建立我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。这样学生被吸引住了，引发了学习兴趣。
四、设置教学情境，激发学生兴趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生兴趣的目的。如：第16课《丝绸之路的开辟》，汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。当讲到张骞带着一百多人从长安出发，途中被匈奴扣留时，学生为张骞的安危担忧；在这十几年中，张骞没有被匈奴人的胁迫引诱所屈服，而是始终保持忠于祖国的高尚情操时，学生为之感动；后来张骞找到了机会逃离了虎口，学生为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，又为他的命运而担忧；张骞经过13年的磨难之后，终于回到了长安，这时学生真情流露，为他的不屈不挠的精神，爱国主义精神所感动。这样创设情境，可以大大的激发学生的兴趣，从而提高教学效果。
五、用语幽默，引发兴趣
用幽默的教学语言，可以激发学生的学习兴趣。课堂上结合有关知识巧妙地把幽默融于教学中，引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。学生课堂上回答问题时难免张冠李戴，闹出笑话，有一次复习课，我提问《史记》的作者是谁？有位同学很快就回答道司马光。这时同学们都笑了，我看了看同学们平静地说：“虽然这只是一字之差，却让司马光早出生了一千多年，这能怪我们吗？谁让他们那么相象又相似呢？他们又都是史学家、文学家、又都写出史学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他们俩还有什么区别？”幽默风趣的语言使学生把混淆的知识弄清楚了，一箭双雕，达到了教学的预期目的。
总之，激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学习历史的兴趣，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，培养了学生的爱国主义情感，增长了知识，懂得了做人的道理，真正地提高了教学质量。
(作者单位：416400湖南省花垣县道二学校)
一、启发教学，激发兴趣
现在的中学生精力充沛，富有想象力，爱动脑筋，会提出许多老师想不到的问题。我利用学生的好奇心，进行启发创造性教学，激发学生学历史的兴趣。兴趣是学习的关键。一但对历史产生了兴趣，学生就会把这门课学好。因此，教师在教学中要根据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在讲授教材《说在前面的话》这课时是这样导入的:“同学们，历史课今天和大家见面啦”。于是，我提出了两个问题让同学们思考，1、历史是什么？2、后人是怎样知道人类活动过程的呢？引导学生思考、讨论。老师总结：1、历史是什么呢？历史就是过去人类的活动。人类社会的历史是从低级向高级不断发展的。在漫长的岁月里，人们使用的工具由粗糙的石器发展到简单的机械，再发展到神奇的计算机。人们的住所从天然的山洞到低矮的房屋，再到高耸入云的大厦和幽雅的别墅。人类由松散的群体发展到以血缘为纽带的集体，后来形成了国家。历史是那样的丰富多彩，还包括变幻莫测的政治风云、波澜壮阔的战争场景，以及绝妙的诗篇，精彩的绘画，迷人的音乐等等。2、后人是怎样知道人类过去活动的呢？人类以往的活动有的由人们口头流传下来，有的记载在各种文化典籍中，有的埋藏在地下。历史看似离我们很远，其实，离我们很近。历史课是一门有趣的课程。英国大哲学家培根说：“读历史使人明智”。学习历史可以使我们懂得怎样分辨是非、美丑、善恶，学会怎样思考、分析、处理问题，使我们变得聪明起来。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了很好的效果。
二、改革教学方法，利用多种手段激发兴趣
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能充分发挥学生学习的主体作用，教师授课以“填鸭式”、“满堂灌”的形成出现，扼杀了学生的创造性思维。经过自己的学习和实践，我深刻认识到棗启发应当作为一种教学的基本要求和指导原理，它应该渗透到课堂教学的所有环节中。从学生的实际、教学内容的实际和教师自己教学特点的实际出发，把启发的原理渗透到教学过程中。几年来，我始终坚持进行教学改革，大胆尝试读读、议议、讲讲、练练教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了他们的能力。通过不懈的努力，学生对历史课产生了浓厚的兴趣。
三、利用电教多媒体，引发兴趣
中学历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。我在上课前，把有关的插图制成课件，上课时，利用电教多媒体手段通过放录像、投影等，把插图上的内容栩栩如生地展现在学生面前，使学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生的学习兴趣，从而达到了预期的效果。第9课《战争时期的社会大变革》中的《商鞅舌战图》，因为“商鞅变法”是这一课的重点，战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国变法或改革来实现的。我把《商鞅舌战图》制成课件，上课时通过电教化把它播放，再加上老师的讲解，这样既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可以让学生懂得改革的不易和改革是历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用——“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为旧中国后期最富强的封建国家”的认识，也可为以后理解秦灭六国，建立我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。这样学生被吸引住了，引发了学习兴趣。
四、设置教学情境，激发学生兴趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生兴趣的目的。如：第16课《丝绸之路的开辟》，汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。当讲到张骞带着一百多人从长安出发，途中被匈奴扣留时，学生为张骞的安危担忧；在这十几年中，张骞没有被匈奴人的胁迫引诱所屈服，而是始终保持忠于祖国的高尚情操时，学生为之感动；后来张骞找到了机会逃离了虎口，学生为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，又为他的命运而担忧；张骞经过13年的磨难之后，终于回到了长安，这时学生真情流露，为他的不屈不挠的精神，爱国主义精神所感动。这样创设情境，可以大大的激发学生的兴趣，从而提高教学效果。
五、用语幽默，引发兴趣
用幽默的教学语言，可以激发学生的学习兴趣。课堂上结合有关知识巧妙地把幽默融于教学中，引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得非比寻常的功效。学生课堂上回答问题时难免张冠李戴，闹出笑话，有一次复习课，我提问《史记》的作者是谁？有位同学很快就回答道司马光。这时同学们都笑了，我看了看同学们平静地说：“虽然这只是一字之差，却让司马光早出生了一千多年，这能怪我们吗？谁让他们那么相象又相似呢？他们又都是史学家、文学家、又都写出史学名著呢？太像了，太像了，以致于我们看不出他们俩还有什么区别？”幽默风趣的语言使学生把混淆的知识弄清楚了，一箭双雕，达到了教学的预期目的。
总之，激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学习历史的兴趣，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，培养了学生的爱国主义情感，增长了知识，懂得了做人的道理，真正地提高了教学质量。
(作者单位：416400湖南省花垣县道二学校)