课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术，好的提问能激发学生学习语文的兴趣，激活学生思维，引领学生在知识王国里遨游；好的提问体现了教师的业务功底和教学经验，体现了教师对参差不齐、瞬息万变学情的驾驭能力。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，很多教师在平时课堂教学中对提问艺术没有给予足够重视，语文阅读教学中存在大量低效或无效提问现象。
　　一、语文课堂提问存在的问题
　　1.提问盲目随意
　　教师提问随意性大，想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，没有计划性、针对性，脚踩西瓜皮，一路问到底，“是不是”、“美不美”、“对不对”等低水平问题更是频频出现。
　　2.问题频繁琐碎
　　有些老师问题琐碎，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，这样提问使学生疲于应付，失去自我。
　　3.问题难易不当
　　有些语文教师的提问过于简单，课文中有现成的答案，有的老师提问太笼统。一个问题抛下去，学生目瞪口呆，无从思考，这样的提问是不能够达到“一石激起千层浪”的效果的。
　　4.缺乏有效评价
　　教师在学生回答完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的一味肯定，无原则地赞美；有的僵硬地否定；还有的教师在教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系要求学生，当学生有了不同意见时，教师不能根据变化的情况，很好地引导和启发，忽视学生在问题解决时的“生成”性。
　　这样的低效或无效提问使得语文课堂拖沓、无趣且低效，磨灭了学生的学习兴趣，抑制了学生思维的发展，无法有效提高学生的语文素养。
　　那怎样才算有效的提问呢？有效的课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问；另外，应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点提问，使提问真正问到学生的心“窍”上。提问要有利于激发学生的求知欲和兴趣，有利于形成乐于求知、勇于探索的良好气氛，更好地发展学能。
　　二、有效提问需注意的几个方面
　　1.把握提问的时机
　　合适的时机做恰当的事，往往能达到事半功倍的效果。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
　　2.提问要有创造性
　　教师创造性地提问更能促进学生积极思考、大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。
　　教学《围棋》一课时，教师创设情境提问：“很多年过去了，一个学生成了出色的棋手，另一个学生却平平庸庸，有一天两个人遇到了一起。另一个学生对一个学生说：‘你真聪明！我们俩一起学棋，我就是没你学得好，我真笨呀！’小朋友，他真的笨么？你想对他说什么？”围绕这一问题，学生思考探索、各抒己见，答案不唯一，但都围绕“只有专心听讲，才能学有所成”这一主题。这样的提问不仅培养了学生的思维能力和表达能力，还在轻松愉悦的活动中实现了教学目标，达到了课堂的有效、高效。
　　3.提问要有针对性
　　提问设计要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出。问题要能激起学生情趣，帮助学生理解内容，发展智力，使学生受到教育。要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。
　　提问设计要针对学生实际，力争面向全体学生。课堂提问既不能高不可攀，挫伤学生思考的积极性，更不能让学生唾手可得，不能激发学生的思维能力。而应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思考后获取正确的结论。课堂提问首先应注意从学生实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平、知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。
　　总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。为了使提问高效，教师要做有心人，找准“泉眼”，把问题设在重点处、关键处、疑难处，充分调动学生思维的每一根神经，为语文课堂、学生思维引一泓清泉，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。