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摘要：小学数学是一门重要的基础学科，与生活有着紧密地联系，其源于生活又服务于生活。所以，教师在教学过程中要注重与学生的日常生活有机结合，促进学生的理解和掌握，提高学生的数学能力。文章分析了生活化情景在小学数学课堂中的有效应用，让科学课堂推动学生不断前行。
关键词：小学数学;生活情境;有效应用
小学阶段的学生正处于思维发展的时期，思维能力还没有达到成熟的状态，需要教师结合实际情况来进行教学，为了让学生感受到数学课堂的趣味，提升其学习数学知识的积极性，使数学知识能够生活化，教师应该基于生活化情境探索小学数学高效课堂构建的有效方法，从而提升教学质量和教学水平。
一、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某個学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
二、创设解题情境，辅助学生思考
在小学数学的课堂中，学生的学习是分为多个阶段的，如了解知识、记忆知识、使用知识。而在现实中，学生往往会在使用知识这一阶段遇到问题。即学生们往往会因为例题对知识的使用产生刻板印象，进而在遇到变式题目时无从下手。所以在教学时，教师在设计较为复杂的题目之后，可以为学生创设解题的情境，以学生熟知的生活现象辅助学生思考，提升学生对知识的理解以及解题的能力。以“结余多少钱”为例，教师先以简单的题目启发学生的思维，题目“99+279”。解答这一题目的快捷运算是将“99”转化为“100-1”，而许多学生并不能理解这一步。对此，教师可以将题目转化为生活中付款情境，以生活情境辅助学生理解这一简便运算的道理。教师：“现在老师在超市里买两套精美的书籍，第一套数学故事的价格为99元，第二套是数学百科全书，打折之后是279元。因为老师的手机坏了，所以老师付现金。看大屏幕，老师身上有三张100元、一张50元、一张20元、一张5元和四张1元。那么请问老师有足够的钱来买这两套书籍吗？”学生们开始进行计算。随后，学生回答：“老师有足够的钱。”教师：“为什么，你是怎么计算的呢？”学生：“老师的零钱加起来共有79元，再加两张100元，就正好是百科全书的钱。而剩下100元正好比数学故事多一元。”教师：“很好，现在我们回到题目，现在大家能理解99=100-1了吗？”以情境辅助，教师能够有效引导学生理解简便计算的原理。
三、设计生活情境，发展应用能力
在小学数学中应用生活情境教学模式，不只是以情境辅助学生理解知识，还应该是应用生活情境引导学生建立理论知识与现实生活的通道，发展学生在生活中应用数学知识的意识与能力。所以在理论知识的教学中，教师可以直接设计生活情境，然后在情境中为学生提出问题，让学生应用所学的数学问题解决这些问题，以此发展学生的数学应用能力。以“时间表”为例，在引导学生学习、理解教材中情境内容之后，教师可以结合学生的实际生活为学生设计生活情境，引导学生使用刚刚学习的知识。教师：“大家看了教材中北京市和乌鲁木齐的上课时间表，那么请大家结合本校的实际时间，以小组为单位，绘制上课以及各种活动的时间表，比一比哪个小组的学生写得更准确、更完整。”教师布置的任务与学生的实际生活息息相关，并且设置了竞赛目标。如此，学生们会表现出较强的实践热情。但在实际绘制时，学生们会遇到较多的困难。比如，有的学生平时并不注意上下课以及各种教学活动的时间，有的学生在绘制表格时忽视了利用教材信息等。
四、设计课后实践，拓展教学范围
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。
生活是数学的源泉，人们常说，数学抽象、枯燥、难学，其实数学一旦回到“娘家”——那绚丽多彩的生活，就会变得生动活泼、迷人。作为一名数学教师，如何使知识适应教改要求，把知识与生活紧密联系，创造性地使用教材，增强数学的实用性，发挥数学的魅力是我们正在积极探索的主题。让我们通过学习实践不断地探索出适应新时代发展的数学教学方法，更好地应用数学创造未来，改造世界。
参考文献：
[1]杜丽媛.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].当代家庭教育，2020（05）.
[2]何惠萍.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].新课程（中），2019（10）.
[3]王碎力.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].新课程（上），2019（03）.
关键词：小学数学;生活情境;有效应用
小学阶段的学生正处于思维发展的时期，思维能力还没有达到成熟的状态，需要教师结合实际情况来进行教学，为了让学生感受到数学课堂的趣味，提升其学习数学知识的积极性，使数学知识能够生活化，教师应该基于生活化情境探索小学数学高效课堂构建的有效方法，从而提升教学质量和教学水平。
一、融合导入游戏，启发学生思维
在课堂导入环节，教师可以教学单元的主题为基础，引入生活中的实际情境，以情境引导学生思考。在确定这一教学方案之后，教师还可以将生活情境与游戏融合在一起，以游戏增强情境的互动性。随后，教师便可以开展游戏活动，以游戏互动的形式让学生代入情境中，使学生在游戏中被活跃思维。以“方向与位置”的教学为例，教师在课堂导入阶段，可以仿照生活中的情境，为学生设计一个“找人”的游戏，以此启发学生的思维。教师先为学生构建生活情境：“假设我们的教室是公园，老师的讲台是一处高楼，大家是游客而桌椅则是建筑。现在因为游客和建筑太多了，所以同学们与自己的好朋友走散了。现在老师报一个人的位置，比一比哪个同学最快找到他的位置。”然后，教师进行难度逐步增高的“找人”游戏。比如，教师一开始只以某個学生为中心，然后说要找的人在他某个方向（前后左右）几个人之后。学生们很快依据教师给出的条件找到了“人”。然后，教师开始融入“东南西北”的概念。如此，教师能够以愈加复杂的游戏自主了解“方向”“位置”的概念。
二、创设解题情境，辅助学生思考
在小学数学的课堂中，学生的学习是分为多个阶段的，如了解知识、记忆知识、使用知识。而在现实中，学生往往会在使用知识这一阶段遇到问题。即学生们往往会因为例题对知识的使用产生刻板印象，进而在遇到变式题目时无从下手。所以在教学时，教师在设计较为复杂的题目之后，可以为学生创设解题的情境，以学生熟知的生活现象辅助学生思考，提升学生对知识的理解以及解题的能力。以“结余多少钱”为例，教师先以简单的题目启发学生的思维，题目“99+279”。解答这一题目的快捷运算是将“99”转化为“100-1”，而许多学生并不能理解这一步。对此，教师可以将题目转化为生活中付款情境，以生活情境辅助学生理解这一简便运算的道理。教师：“现在老师在超市里买两套精美的书籍，第一套数学故事的价格为99元，第二套是数学百科全书，打折之后是279元。因为老师的手机坏了，所以老师付现金。看大屏幕，老师身上有三张100元、一张50元、一张20元、一张5元和四张1元。那么请问老师有足够的钱来买这两套书籍吗？”学生们开始进行计算。随后，学生回答：“老师有足够的钱。”教师：“为什么，你是怎么计算的呢？”学生：“老师的零钱加起来共有79元，再加两张100元，就正好是百科全书的钱。而剩下100元正好比数学故事多一元。”教师：“很好，现在我们回到题目，现在大家能理解99=100-1了吗？”以情境辅助，教师能够有效引导学生理解简便计算的原理。
三、设计生活情境，发展应用能力
在小学数学中应用生活情境教学模式，不只是以情境辅助学生理解知识，还应该是应用生活情境引导学生建立理论知识与现实生活的通道，发展学生在生活中应用数学知识的意识与能力。所以在理论知识的教学中，教师可以直接设计生活情境，然后在情境中为学生提出问题，让学生应用所学的数学问题解决这些问题，以此发展学生的数学应用能力。以“时间表”为例，在引导学生学习、理解教材中情境内容之后，教师可以结合学生的实际生活为学生设计生活情境，引导学生使用刚刚学习的知识。教师：“大家看了教材中北京市和乌鲁木齐的上课时间表，那么请大家结合本校的实际时间，以小组为单位，绘制上课以及各种活动的时间表，比一比哪个小组的学生写得更准确、更完整。”教师布置的任务与学生的实际生活息息相关，并且设置了竞赛目标。如此，学生们会表现出较强的实践热情。但在实际绘制时，学生们会遇到较多的困难。比如，有的学生平时并不注意上下课以及各种教学活动的时间，有的学生在绘制表格时忽视了利用教材信息等。
四、设计课后实践，拓展教学范围
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。
生活是数学的源泉，人们常说，数学抽象、枯燥、难学，其实数学一旦回到“娘家”——那绚丽多彩的生活，就会变得生动活泼、迷人。作为一名数学教师，如何使知识适应教改要求，把知识与生活紧密联系，创造性地使用教材，增强数学的实用性，发挥数学的魅力是我们正在积极探索的主题。让我们通过学习实践不断地探索出适应新时代发展的数学教学方法，更好地应用数学创造未来，改造世界。
参考文献：
[1]杜丽媛.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].当代家庭教育，2020（05）.
[2]何惠萍.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].新课程（中），2019（10）.
[3]王碎力.课堂互动性，教学生活化——论如何构建小学数学的高效课堂[J].新课程（上），2019（03）.