论文部分内容阅读
【摘要】基于核心素养培养视角下的高中语文“浸润式”教学该如何践行现代教育的要求和理念，促使高中语文“浸润式”教学发生实质性的 发展和变革，从而推进学生全面发展的实施目标。这将是本文重点探究的主要内容，即核心素养导向下的高中语文“浸润式”课堂教学策略。
【关键词】核心素养;浸润式;导入;评价
想要促进学生参与“浸润式”课堂活动，一定离不开教师的教学策略，这 与以往表层教学有所不同，笔者认为要使学生的学习走向“浸润式”，首先，教学内容要能够深入教学的 心灵，即符合学生的心理特征，只有这样才能使其更好地接受 所需要进行“浸润式”学习。譬如，本文当中所针对学龄段的学生高中生，他们相比中小学学生，抽象思维正在快速发展，辨别思维也得到了有效的提升，所以教师教学的侧重点就会有所不同，不像教小学生时需要对学生的直观思维进行培养，而是要对学生的抽象思维和批判性有进一步的训练和培养。例如，人教版小学、初中、高中都有《红楼梦》这一名著节选片段的阅读教学，但是针对学生群体的不同，培养的目标就存在明显的不同。小学生只需要通过文本内容对其中的人物性格有所体会即可，而对于高中生，他们需要将文中相关人物的性格挖掘出来，并对其人物形象进行深入分析，并体会作者巧妙的语言表达方式。这样才能让学生进行深度学习，而不是像中小学，浮在表面学习即可。其次，教学过程要确保学生的参与，不能总是教师一个人自导自演，而是要结合学生的实际情况，通过有效的教学方式，让学生积极地参与到各个教学环节中，这样才能让学生在参与中实现对知识的深入学习。例如，新课标提倡的小组合作学习方式就是一个不错的选择，教师要是能够落实到实际教学中，势必会对学生的探究意识、合作能力起到良好的培养作用，这对学生的深度学习非常有利。综上，深度学习的有效落实，需要教师确保教学内容、教学过程两方面的深入，落到实处，促使学生逐步走向深度学习。
一、，做好充分的教学准备
在整个教学环节中，教学准备稳居第一位，其重要性不言而喻。俗话说：凡事不预则废。教学是否能够顺利进行与教学 准备是否足够充分有莫大的关系。因此，教师必须要做好充足 的教学准备，从教学目标、教学内容、学生实情、语文特征等多 个方面做准备，以此引导学生走进语文文本，解读语文课本，从而实现“浸润式”学习。
以《荷塘月色》教学为例，教师可以从以下几个方面进行充分备课。第一，深入了解学生的学习实情。该篇文章中运用到了很多的修辞手法，如“亭亭的舞女的裙”这一句运用了比喻的修辞手法，将荷叶的形状描绘得淋漓尽致，并且这也是考试中比较容易出现的考点，所以大部分教师都会将该内容列入教学内容中，在课堂上耗费大量时间进行讲解和分析。殊不知高中生在初中阶段就已经掌握了该“万能公式”，具备分析和运用的能力。因此，高中语文课堂所教学的内容不应该是这些死记硬背的公式，而是应该引导学生对语句进行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教师可以让学生分析这句话的巧妙之处，首先，运用“亭亭”这一叠词，将荷叶的形状生动地描绘了出来;其次，将舞女的裙和荷叶的形状联系在一起，使荷叶瞬间有了移动动态美。这样的教学内容不仅能够让学生对语句的特点有深入的体会，还能促进学生的“浸润式”学习，促使学生能够将该写作技巧运用到书面表达中，对其写作能力的提高有非常显著的效果。第二，深入分析文本内容。 教材只是教师教学的辅助工具，并不是教学的全部，所以拥有用教材的能力，是教师必须要具备的一项能力。例如，《荷塘月色》教学中，教师除了要积极引导学生对文章语言的巧妙之处有深入的解读，还可以在文本理解的基础上，借助互联网或者其他教参，将其中具有“浸润式”教学意义的内容引入课堂， 让学生对文本进行深度研究，这样不仅能够增强学生的文化底蕴，还能提高学生对文本的解读能力，实现真正的“浸润式”教学过程。
二、营造课堂“浸润”教学活动的氛围
课堂氛围的直接决定学生参与的效果，所以教师要重视课堂氛围的营造果，采用各种方式提高课堂教学的艺术性和生成性，促使学生被课堂教学深深吸引，充满兴趣主动性地进行文本的“浸润式”学习。首先，要实现课堂教学的艺术性，教师必须要对文本进行深度研读，围绕教学内容设计极具吸引力的语语。例如，《大堰河——我的保姆》这一课，笔者设计的课堂教学开始是这样的：“我们以前学习过了很多感恩父母、老师的课文，但是到目前为止我们却没有接触到一篇有关感谢自己保姆的文章和例子，再加上现在社会上曝出了很多保姆不良品行的事 件，为什么这位作家要感谢他的保姆呢？今天我们就一起去探 究大堰河——我的保姆，去体会作者感谢她的原因。”这样的课堂设计，为学生制造了对比冲突，现实生活中对保姆的批判 声比较多，但是该篇文章却要赞美保姆，这促使学生对文本内 容有强烈的好奇心，从而提高了学生参与的深度，使学生带着 兴趣进行阅读。其次，可以通过创设情境，提高课堂活动的艺术性。例如，《雨巷》这篇现代诗教学，教师可以为学生播放具 有古韵的小巷图片，以此提高课堂教学的意境，促使课堂充满 古韵氛围，从而提高学生对文本“浸润式”学习的积极性，为后续深度学 习奠定基础。
三、重视课堂评价的作用
“浸润式”教学的主要体现就在于思维的深度发展，提高课堂评价的作用，促使学生的思维得到启发和发散，有助于“浸润式”教学目标的实现。因此，教师要注重课堂评价的科学性，不能一味地给予学生好评或者责备，过度的称赞会让学生有一种膨胀心理，不利于学生学习效果的提升;过于严厉地斥责学生，会加重学生的自卑心理，这势必会影响学生思维的积极性和参与性，所以进行巧妙的评价非常重要。另外，教师要善于放权，给予学生评价的机会，这种行为实质上是对学生反思能力的一种培养，让学生在自评或者互评的过程中，对自身的学习现状有深入体会，并实现对自己或他人思考结果的评价， 在此过程中学生的思维深度将在他人的评价和自我反思的过程中，得到进一步的深化和发展，还能形成良好的学习风气。
结语
不可否认，过去高中語文教学一直在追求效度，缺乏了对“浸润式”学习和教学的思考。随着浅层化教学与学生发展出 现了严重断层问题，教师们才将关注点放到了“浸润式”教学上，积极开始培养学生的学习能力。以此引导学生对知识内涵进行深度探究，从而实现核心素养培养目标。
参考文献：
[1]杨华锦.高中语文的浸润式教学策略研究分析[J].高考，2018（14）：142.
[2]徐小婷. 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D].扬州大学，2018.
【关键词】核心素养;浸润式;导入;评价
想要促进学生参与“浸润式”课堂活动，一定离不开教师的教学策略，这 与以往表层教学有所不同，笔者认为要使学生的学习走向“浸润式”，首先，教学内容要能够深入教学的 心灵，即符合学生的心理特征，只有这样才能使其更好地接受 所需要进行“浸润式”学习。譬如，本文当中所针对学龄段的学生高中生，他们相比中小学学生，抽象思维正在快速发展，辨别思维也得到了有效的提升，所以教师教学的侧重点就会有所不同，不像教小学生时需要对学生的直观思维进行培养，而是要对学生的抽象思维和批判性有进一步的训练和培养。例如，人教版小学、初中、高中都有《红楼梦》这一名著节选片段的阅读教学，但是针对学生群体的不同，培养的目标就存在明显的不同。小学生只需要通过文本内容对其中的人物性格有所体会即可，而对于高中生，他们需要将文中相关人物的性格挖掘出来，并对其人物形象进行深入分析，并体会作者巧妙的语言表达方式。这样才能让学生进行深度学习，而不是像中小学，浮在表面学习即可。其次，教学过程要确保学生的参与，不能总是教师一个人自导自演，而是要结合学生的实际情况，通过有效的教学方式，让学生积极地参与到各个教学环节中，这样才能让学生在参与中实现对知识的深入学习。例如，新课标提倡的小组合作学习方式就是一个不错的选择，教师要是能够落实到实际教学中，势必会对学生的探究意识、合作能力起到良好的培养作用，这对学生的深度学习非常有利。综上，深度学习的有效落实，需要教师确保教学内容、教学过程两方面的深入，落到实处，促使学生逐步走向深度学习。
一、，做好充分的教学准备
在整个教学环节中，教学准备稳居第一位，其重要性不言而喻。俗话说：凡事不预则废。教学是否能够顺利进行与教学 准备是否足够充分有莫大的关系。因此，教师必须要做好充足 的教学准备，从教学目标、教学内容、学生实情、语文特征等多 个方面做准备，以此引导学生走进语文文本，解读语文课本，从而实现“浸润式”学习。
以《荷塘月色》教学为例，教师可以从以下几个方面进行充分备课。第一，深入了解学生的学习实情。该篇文章中运用到了很多的修辞手法，如“亭亭的舞女的裙”这一句运用了比喻的修辞手法，将荷叶的形状描绘得淋漓尽致，并且这也是考试中比较容易出现的考点，所以大部分教师都会将该内容列入教学内容中，在课堂上耗费大量时间进行讲解和分析。殊不知高中生在初中阶段就已经掌握了该“万能公式”，具备分析和运用的能力。因此，高中语文课堂所教学的内容不应该是这些死记硬背的公式，而是应该引导学生对语句进行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教师可以让学生分析这句话的巧妙之处，首先，运用“亭亭”这一叠词，将荷叶的形状生动地描绘了出来;其次，将舞女的裙和荷叶的形状联系在一起，使荷叶瞬间有了移动动态美。这样的教学内容不仅能够让学生对语句的特点有深入的体会，还能促进学生的“浸润式”学习，促使学生能够将该写作技巧运用到书面表达中，对其写作能力的提高有非常显著的效果。第二，深入分析文本内容。 教材只是教师教学的辅助工具，并不是教学的全部，所以拥有用教材的能力，是教师必须要具备的一项能力。例如，《荷塘月色》教学中，教师除了要积极引导学生对文章语言的巧妙之处有深入的解读，还可以在文本理解的基础上，借助互联网或者其他教参，将其中具有“浸润式”教学意义的内容引入课堂， 让学生对文本进行深度研究，这样不仅能够增强学生的文化底蕴，还能提高学生对文本的解读能力，实现真正的“浸润式”教学过程。
二、营造课堂“浸润”教学活动的氛围
课堂氛围的直接决定学生参与的效果，所以教师要重视课堂氛围的营造果，采用各种方式提高课堂教学的艺术性和生成性，促使学生被课堂教学深深吸引，充满兴趣主动性地进行文本的“浸润式”学习。首先，要实现课堂教学的艺术性，教师必须要对文本进行深度研读，围绕教学内容设计极具吸引力的语语。例如，《大堰河——我的保姆》这一课，笔者设计的课堂教学开始是这样的：“我们以前学习过了很多感恩父母、老师的课文，但是到目前为止我们却没有接触到一篇有关感谢自己保姆的文章和例子，再加上现在社会上曝出了很多保姆不良品行的事 件，为什么这位作家要感谢他的保姆呢？今天我们就一起去探 究大堰河——我的保姆，去体会作者感谢她的原因。”这样的课堂设计，为学生制造了对比冲突，现实生活中对保姆的批判 声比较多，但是该篇文章却要赞美保姆，这促使学生对文本内 容有强烈的好奇心，从而提高了学生参与的深度，使学生带着 兴趣进行阅读。其次，可以通过创设情境，提高课堂活动的艺术性。例如，《雨巷》这篇现代诗教学，教师可以为学生播放具 有古韵的小巷图片，以此提高课堂教学的意境，促使课堂充满 古韵氛围，从而提高学生对文本“浸润式”学习的积极性，为后续深度学 习奠定基础。
三、重视课堂评价的作用
“浸润式”教学的主要体现就在于思维的深度发展，提高课堂评价的作用，促使学生的思维得到启发和发散，有助于“浸润式”教学目标的实现。因此，教师要注重课堂评价的科学性，不能一味地给予学生好评或者责备，过度的称赞会让学生有一种膨胀心理，不利于学生学习效果的提升;过于严厉地斥责学生，会加重学生的自卑心理，这势必会影响学生思维的积极性和参与性，所以进行巧妙的评价非常重要。另外，教师要善于放权，给予学生评价的机会，这种行为实质上是对学生反思能力的一种培养，让学生在自评或者互评的过程中，对自身的学习现状有深入体会，并实现对自己或他人思考结果的评价， 在此过程中学生的思维深度将在他人的评价和自我反思的过程中，得到进一步的深化和发展，还能形成良好的学习风气。
结语
不可否认，过去高中語文教学一直在追求效度，缺乏了对“浸润式”学习和教学的思考。随着浅层化教学与学生发展出 现了严重断层问题，教师们才将关注点放到了“浸润式”教学上，积极开始培养学生的学习能力。以此引导学生对知识内涵进行深度探究，从而实现核心素养培养目标。
参考文献：
[1]杨华锦.高中语文的浸润式教学策略研究分析[J].高考，2018（14）：142.
[2]徐小婷. 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究[D].扬州大学，2018.