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苏霍姆林斯基说过，教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具，是一种行业性的特殊交际的语言。因此，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是课堂教学语言的艺术，科学加艺术的课堂教学语言是创建高效课堂的基本保证。一名优秀的生物教师，课堂语言必然充满魅力，使学生产生一种必欲知之而后快的求知欲望。我认为，优质的课堂语言应该具有以下几个特点。
一、科学和通俗兼顾
所谓科学，是指语言的科学性，即遣词造句既要符合语法和逻辑规律，又要注意生物学专业术语的使用。这是对生物教学语言的最基本的要求。因此，教师在课堂教学中务必要使用客观、准确，而又符合生物学科知识特征的语言，从而使知识的传授直接而高效，任何含糊其辞的表述都将影响学生的接受效果。通俗，则是从学生对知识的可接受性方面而言的。初中生物教学内容中，不少词语、概念、原理对于学生来说是第一次接触，这就要求生物授课教师灵活的选择浅显易懂的语言，把深奥的知识表达出来，从而化生疏为熟悉，变艰深为浅易，由复杂转简单，使学生及时、准确的掌握和理解教学内容。
二、严密和开放相统一
严密是指课堂教学语言对教学内容的表达应具备意义的完整性，不要让学生的理解产生歧义，要做到无懈可击。同时还要注意生物学教学内容本身的系统性。这就要求教师在讲述中要注意知识的系统性和连贯性，注意新旧知识之间的联系，做到承前启后、条理清楚、层次分明。
开放则是指教师在教学过程中运用课堂语言，诱导学生思维的开放。教师在授课过程中设计一些情境问题、开放性问题或者趣味性问题，从而激发学生的思维，可以拓宽学生的知识层面，对增强知识的理解和记忆都有十分微妙而灵僻的作用。
三、抽象和直观的转换
生物教学中不乏抽象的概念、内容，如光合作用、新陈代谢等，一些微观的东西，看不见、摸不着、想不到，学生的理解就会有一定的困难。这就要求教师讲解时力争语言描述的直观性，这种直观与实物、标本、实验、模型、挂图、黑板画以及幻灯片的直观有所不同。它是指教师授课语言的形象化，要求教师通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比和严密的推理等手段，用学生熟知的、典型的事或理来说明复杂的、抽象的过程或道理，从而降低学生理解的难度，使学生在没有直观教具相配合的情况下，也易于形成正确的表象。实践证明，形象直观的教学语言能够化抽象为具体、由深奥变浅显，从而激发学生丰富的想象力和情感的共鸣，引起他们对知识的渴求。
四、启发和趣味的联姻
生物学本身是一门趣味性很强的学科，讲述时再配以幽默而风趣的语言“调料”，就会像引力很强的磁石，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时适时而巧妙的设置一些启发性的问题，让学生由“听”的层次自然而然的上升到“想”的高度，引导着学生的思维去分析、判断、归纳、总结，在愉快的氛围中充分调动学生的求知欲，使学生根据教师的讲述中提供的思维线索进行独立思考，主动的获取知识，从而得出正确的结论。这样才能让知识在学生的大脑中形成更加牢固的记忆。趣味性和启发性相结合的教学语言，可以营造轻松活跃的课堂气氛，融合教师与学生的情感，把单调而沉闷的知识传授课堂转化为教师与学生的心灵沟通和知识转移的桥梁。
五、精练和详述的妙用
教学语言的“精炼”是指教学过程中教师用尽可能少的语言传输尽可能多的信息。生物教学语言要求措辞精确、言简意赅。特别是一些生物学概念及结论性语言都非常精炼。但在生物课堂教学中教学语言的精炼和详述是相对的，当教学语言虽然精炼，却使教学内容难以理解时，就要加大语言量而进行详细的讲述，使学生易于理解和掌握；当详细的讲述成为累赘，成为教学内容的负担时，则要适可而止、力求精炼。例如有些内容在初中生物教材中只是偶尔提到、用到，而这些内容本身又十分深奥难懂，对于初中学生来说恐怕根本就理解不了，那就應该点到为止，一带而过，否则就会愈讲愈繁琐、愈讲愈糊涂，到头来弄的自己乱了方寸，尴尬收场。精炼和详述的巧妙运用，应当取决于课堂教学内容和学生实际水平，针对初中学生的生理和心理发育特点、社会阅历程度、综合思维能力、知识面的大小，尤其是实际接收能力，力求做到“丰而不余一言，约而不失一辞”。
六、明白和含蓄相结合
“明白”就是要把话说清楚，简单明了。话一出而意自明。这就要求课堂教学语言必须准确，同时要尽可能的做到形象、生动、趣味，使学生易于接受，乐于接受。但是这种深透详明的讲解和教学语言的含蓄是相辅相成的，只有将“明白”和“含蓄”有机而且有效的结合起来，才能更好的达到师生互动的最佳效果。因为教师既要讲清学生想知道而又不知道的东西，又不要把问题说尽，以便给学生留有思考的余地，从而调动学生的思维，使他们通过自己的努力来掌握知识，达到激发兴趣、树立自信的效果。正如苏东坡所言：“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。但是如果过分地追求含蓄，以至时时有问、句句设卡、处处含蓄，就会造成学生学习上的障碍，而不能深入的理解教材内涵。
七、速度和强度相协调
教学语言的“速度”和“强度”是指语言的节奏，即语言表达的快慢疏密、轻重缓急。语速太快，学生的思维跟不上，知识就有可能“夹生”；太慢则会使学生昏昏欲睡，无所事事。声音太高，对听觉的刺激性太强，会引起不必要的紧张；太低，学生听课吃力，会影响注意力的保持。因此，课堂教学语言要充满激情，用激情来调动语言，做到抑扬顿挫、跌宕起伏、快慢适宜、清晰流畅。时而如飞流直泻，时而似淙淙细流，时而像疾风骤雨，时而又天高气爽。总之，教师的“讲”要与学生的“听”协调合拍，只有最佳节奏，才能使学生的思维活跃在最佳状态，使课堂效果达到理想的水平。
综合以上几个方面，也仅仅是生物教师在课堂教学语言上应当具备的一项教学基本功，要想使自己的课堂教学语言达到炉火纯青，在课堂教学中运用自如，还需要我们在长期的教学实践中不断的磨练自己，不懈的努力改进，逐渐提高我们的语言运用能力，从而提高课堂效率，提高生物学科的教学质量。
一、科学和通俗兼顾
所谓科学，是指语言的科学性，即遣词造句既要符合语法和逻辑规律，又要注意生物学专业术语的使用。这是对生物教学语言的最基本的要求。因此，教师在课堂教学中务必要使用客观、准确，而又符合生物学科知识特征的语言，从而使知识的传授直接而高效，任何含糊其辞的表述都将影响学生的接受效果。通俗，则是从学生对知识的可接受性方面而言的。初中生物教学内容中，不少词语、概念、原理对于学生来说是第一次接触，这就要求生物授课教师灵活的选择浅显易懂的语言，把深奥的知识表达出来，从而化生疏为熟悉，变艰深为浅易，由复杂转简单，使学生及时、准确的掌握和理解教学内容。
二、严密和开放相统一
严密是指课堂教学语言对教学内容的表达应具备意义的完整性，不要让学生的理解产生歧义，要做到无懈可击。同时还要注意生物学教学内容本身的系统性。这就要求教师在讲述中要注意知识的系统性和连贯性，注意新旧知识之间的联系，做到承前启后、条理清楚、层次分明。
开放则是指教师在教学过程中运用课堂语言，诱导学生思维的开放。教师在授课过程中设计一些情境问题、开放性问题或者趣味性问题，从而激发学生的思维，可以拓宽学生的知识层面，对增强知识的理解和记忆都有十分微妙而灵僻的作用。
三、抽象和直观的转换
生物教学中不乏抽象的概念、内容，如光合作用、新陈代谢等，一些微观的东西，看不见、摸不着、想不到，学生的理解就会有一定的困难。这就要求教师讲解时力争语言描述的直观性，这种直观与实物、标本、实验、模型、挂图、黑板画以及幻灯片的直观有所不同。它是指教师授课语言的形象化，要求教师通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比和严密的推理等手段，用学生熟知的、典型的事或理来说明复杂的、抽象的过程或道理，从而降低学生理解的难度，使学生在没有直观教具相配合的情况下，也易于形成正确的表象。实践证明，形象直观的教学语言能够化抽象为具体、由深奥变浅显，从而激发学生丰富的想象力和情感的共鸣，引起他们对知识的渴求。
四、启发和趣味的联姻
生物学本身是一门趣味性很强的学科，讲述时再配以幽默而风趣的语言“调料”，就会像引力很强的磁石，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时适时而巧妙的设置一些启发性的问题，让学生由“听”的层次自然而然的上升到“想”的高度，引导着学生的思维去分析、判断、归纳、总结，在愉快的氛围中充分调动学生的求知欲，使学生根据教师的讲述中提供的思维线索进行独立思考，主动的获取知识，从而得出正确的结论。这样才能让知识在学生的大脑中形成更加牢固的记忆。趣味性和启发性相结合的教学语言，可以营造轻松活跃的课堂气氛，融合教师与学生的情感，把单调而沉闷的知识传授课堂转化为教师与学生的心灵沟通和知识转移的桥梁。
五、精练和详述的妙用
教学语言的“精炼”是指教学过程中教师用尽可能少的语言传输尽可能多的信息。生物教学语言要求措辞精确、言简意赅。特别是一些生物学概念及结论性语言都非常精炼。但在生物课堂教学中教学语言的精炼和详述是相对的，当教学语言虽然精炼，却使教学内容难以理解时，就要加大语言量而进行详细的讲述，使学生易于理解和掌握；当详细的讲述成为累赘，成为教学内容的负担时，则要适可而止、力求精炼。例如有些内容在初中生物教材中只是偶尔提到、用到，而这些内容本身又十分深奥难懂，对于初中学生来说恐怕根本就理解不了，那就應该点到为止，一带而过，否则就会愈讲愈繁琐、愈讲愈糊涂，到头来弄的自己乱了方寸，尴尬收场。精炼和详述的巧妙运用，应当取决于课堂教学内容和学生实际水平，针对初中学生的生理和心理发育特点、社会阅历程度、综合思维能力、知识面的大小，尤其是实际接收能力，力求做到“丰而不余一言，约而不失一辞”。
六、明白和含蓄相结合
“明白”就是要把话说清楚，简单明了。话一出而意自明。这就要求课堂教学语言必须准确，同时要尽可能的做到形象、生动、趣味，使学生易于接受，乐于接受。但是这种深透详明的讲解和教学语言的含蓄是相辅相成的，只有将“明白”和“含蓄”有机而且有效的结合起来，才能更好的达到师生互动的最佳效果。因为教师既要讲清学生想知道而又不知道的东西，又不要把问题说尽，以便给学生留有思考的余地，从而调动学生的思维，使他们通过自己的努力来掌握知识，达到激发兴趣、树立自信的效果。正如苏东坡所言：“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。但是如果过分地追求含蓄，以至时时有问、句句设卡、处处含蓄，就会造成学生学习上的障碍，而不能深入的理解教材内涵。
七、速度和强度相协调
教学语言的“速度”和“强度”是指语言的节奏，即语言表达的快慢疏密、轻重缓急。语速太快，学生的思维跟不上，知识就有可能“夹生”；太慢则会使学生昏昏欲睡，无所事事。声音太高，对听觉的刺激性太强，会引起不必要的紧张；太低，学生听课吃力，会影响注意力的保持。因此，课堂教学语言要充满激情，用激情来调动语言，做到抑扬顿挫、跌宕起伏、快慢适宜、清晰流畅。时而如飞流直泻，时而似淙淙细流，时而像疾风骤雨，时而又天高气爽。总之，教师的“讲”要与学生的“听”协调合拍，只有最佳节奏，才能使学生的思维活跃在最佳状态，使课堂效果达到理想的水平。
综合以上几个方面，也仅仅是生物教师在课堂教学语言上应当具备的一项教学基本功，要想使自己的课堂教学语言达到炉火纯青，在课堂教学中运用自如，还需要我们在长期的教学实践中不断的磨练自己，不懈的努力改进，逐渐提高我们的语言运用能力，从而提高课堂效率，提高生物学科的教学质量。