教育教学活动就是使教育对象从“不知、少知”——“知”——获取“新知”的过程。历史课的教育教学也不例外，可面对刚刚进入初中校园，从未系统接触历史知识的初一年级新生，怎样才能使他们对历史从“不知、少知”到“知”，再在“知”的基础上到能自己获取“新知”呢？我觉得：教学中可根据七年级新生的年龄、认知水平，实施阶段性教学，不同阶段进行侧重点不同的教学方式，也就是将七年级的历史教学侧重为三个阶段进行培养训练，使学生养成正确的学习思维和方法。则能更好地完成历史学科的教学目标和任务。
　　一、 趣味性阶段
　　七年级学生年龄较小，大部分11、12岁左右，这一时期的他们活泼好多，注意力时间不长，而且思路较窄，不能把握历史事件各方面的联系和关系也不善于全面思考和分析问题，更不能深入地钻研和思考问题。仅限于了解历史事件的表面现象。无法把握历史的实质。对历史发展规律无从掌握和理解。但他们好奇，有强烈的求知欲。教师应把握时机激发他们学习历史兴趣保护好刚入学时对学科的好奇心，由浅入深，循序渐进，良好的思维品质就会一步步形成。
　　历史在小学阶段获得知识的主要手段是通过课本讲述，电视、报刊书籍及其他各种知识来源。使他们对历史知识或多或少有所了解，诸如历史人物，如：统一六国的秦始皇、科学家张衡、唐代大诗人李白等，再如：历史小故事“毛遂自荐”“三顾茅庐”“司马光砸缸”“岳母刺字”等这些知识为进入七年级学习历史课打下了一些基础。教师在教学中有意识地唤醒他们对已有历史知识的回顾，引起对历史知识的丰富想象，形成新的兴趣。以便顺利掌握知识。但这时他们了解的仅是历史发展过程中的人物事件等历史现象了解的只是零星片段、支离破碎的历史知识，决不是历史这门学科。所以这一阶段应注重以下两点：
　　激发学生兴趣。孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者不如乐知者。”这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代人也认为“兴趣是最好的老师”。古今中外许多名人的成功，也都是从兴趣开始。如何激发学生学习历史的兴趣，每个教师都有其独特的方法，或用生动的语言描述历史故事来迎合刚步入初中学生的心理特征，或用风趣、幽默的语言引起学生喜爱之情，或以设疑开启一堂新课，或以悬念导入新课等。如在教学《秦朝饿统一》导入新课时问：“秦始皇能吃到新疆的葡萄吗？”一句话勾起学生想知道答案的欲望。如果不能，为什么？学生渴望了解史实的积极性被调动起来。在课程结束时设计一个悬念：“秦始皇威震天下，成为中国历史上第一位皇帝。他建立起的强大国家和统治能千秋万代的传下去吗？”学生很想知道答案，这就为导入下一堂课的内容做了铺垫。总之培养兴趣的方式、方法多样的，但要注意因人而异，因教材而异。
　　培养基本的学习方法。如何学好历史？还困绕着初一的学生，教师应循序渐进的介绍学习历史最基本的方法、步骤：课前预习、认真听课、练习巩固、及时复习。其次教师在每堂课上要提出明确的要求，记忆内容、书面作业、检查作业情况。最后鼓励学生多阅读历史课本，多思考历史问题。做到温故而知新。在教学过程中不断训练，帮助学生形成初步的良好的学习方法、习惯。
　　二、 知识性阶段
　　经过一段时间的学习，历史学科不再陌生，听课习惯、学习习惯已逐步养成。学生掌握了一定的基础知识，但仍旧不连贯。前段时间重在趣味性，仅是一种教学手段，其真实目的是用学生的直接兴趣引发学习历史的间接兴趣，使学生兴趣稳定化，并转到爱好这个更高的层次。这一阶段重点由趣味性向知识性转化，建立简单的知识体系，探求人类历史发展规律，满足学生的求知欲。
　　中学历史基础知识，主要包括基本史实，基本概念和基本规律三个方面的知识。教师在教学中阐明基本史实，讲清基本概念和分析总结历史发展规律。注重前后知识的联系性，系统性，完整性使学生明确某个历史事件在整个历史发展过程中的位置。如学习《汉武帝的文治武功》一课，就要联系前面已学过的有关秦始皇相关的知识，让学生认识到：这两个皇帝都是我国历史上赫赫有名的皇帝，都采取了一系列措施巩固了国家的统一，推动了社会的极大发展等。同时还要對学生进行学法指导，要求学生通过比较，使记忆准确、完整。通过不断的知识积累、前后联系和完善，使学生对所学知识，有一个较完整的历史知识体系、结构，逐渐形成知识的网络。
　　三、 能力培养阶段
　　随着学生对初中历史和其它学科的学习，知识不断增多，也有了一些基本的学习方法，这些为能力的提高铺垫了基础。初中历史教学需要培养的能力很多。诸如自主学习、合作学习和探究学习的能力；认知能力，包括记忆能力、想象能力和创造性能力；运用所学知识分析、解决问题的能力等等。面对刚学历史不久的初一学生，重点谈谈自主学习能力的培养：
　　引导学生学会阅读课本。课堂教学中，教师可先提炼出本课的主要问题或出示学习提纲，让学生带着问题去阅读课本，边读边思考，找出所列问题的答案，记住基础知识，如时间、重要人物、地点、史实、影响、意义、评价等。在熟悉课文基本知识的基础上，适当引导学生写出本课的提纲或知识框架，掌握基本历史线索，以便对整课内容融汇贯通。
　　指导学生阅读历史地图和课本中的插图。历史地图及插图是配合课本内容的重要部分。看清读懂地图和插图，对学生理解和巩固历史知识，从空间和实物上把握相关知识很有帮助。教学中要引导学生阅读翻看历史地图及插图。使学生自觉在学习中做到图史结合，更好地理解、掌握历史知识。
　　教会学生做好历史笔记。俗语说：好记性不如烂笔头。教师要逐渐培养学生记笔记的方法。可先要求学生抄写板书内容，并把板书与课文内容对应起来，然后要求边听课边做笔记，教师在讲述重点时可提醒一二。记好了笔记，便于学生自己复习时，有所提高。还可让学生写出学习感受或心得。教师随时评比学生笔记，对做得好的学生进行鼓励、表彰。
　　最后教会学生合理安排学习时间。认真完成课堂练习和课后作业，巩固所学知识，检查学习效果，逐渐形成运用所学知识分析、解决问题的能力。
　　七年级历史的阶段性教学，之所以侧重点不同，是因为七年级学生生理、心理发展规律决定的。如果一开始就侧重能力培养轻视学习的趣味性，如课堂上提出综合性很强的问题“评析秦始皇的功过”、“评析汉武帝的功绩”、“比较秦皇汉武的功绩”，很显然大部分学生是不能完成的，因为能力的培养是循序渐进的。久而久之，不仅没学好知识，反而挫伤学生学习历史的兴趣和积极性。当然，这三个阶段并非是孤立的。开始阶段重在趣味性，并不是不进行能力的培养。第二阶段重在知识性的学习，并不是抛弃授课时的趣味性和能力的训练。第三阶段也不是只顾提高能力，而忽略基础知识的学习和趣味性。实际上七年级教学的三个阶段是紧密联系在一起的，只是各有侧重而有的放矢的帮助学生形成良好的历史学习方法，培养学生能力，以顺利完成中学历史的学习任务。