语文的外延是生活，语文课堂应如荷花般美丽，但如有阳光沐浴，夏日的荷花将会别样炫美！作为语文教师，怎样利用好语文课堂，强化她的辐射功能？我个人认为不外乎要处理好课前与课后、课内与课外、书内与书外的关系，全方位、多角度地营造语文氛围，让学生在潜移默化中学习语文，从而感受到“荷花”“映日”后的魅力。
　　一.情境引领——课前预设
　　情境的引领在学习课文的时候是非常重要的。教师可在充分阅读文本、把握文本主旨的前提下，选取与文本主旨联系密切的诗歌、名句，课前写在黑板上，上课伊始，老师在学生认真品读相关语句后引领他们阐释句意，从而自然进入对文本的学习。预设情境，可较容易地吸引学生进入到角色之中。如在学习《治水必躬亲》一文时，我选取了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”以及“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”两句。一方面引出“水”的话题，由对黄河水的赞叹引申到对黄河的治理，进而谈到治水的要素——亲身参与——从而把握住文章的主旨，真可谓一举多得。当然，诗句的选取应视文体的不同而定。寻求名句的过程如能让学生积极主动地参与，效果会更理想。
　　二.空间留设——课后拓展
　　教师教读课文，会让学生的情感出现一定的起伏，此时教师应该趁热打铁，为学生创设更大的想象空间，因为这是引导学生继续学习的最佳契机。可让学生在课后再结合课文写出与主题相关的诗歌名句、心得；或读主题类似的文章加深对文本的理解。如学习《最后一课》，我们可以让学生在课后进一步了解普法战争的历史，或阅读一些爱国题材的文章，这样不仅能加深对课文的理解，而且还能扩大学生的知识面。长此以往，学生的语文素养一定能有很大的提高。
　　三.技能传授——课内主要目标
　　在遵循教学规律的前提下，分学段、分课时地进行教学，不断提高学生听、说、读、写、口语交际等能力，使学生初步具备语文学习的能力，这是《语文新课程标准》中的要求，更是我们语文学习中课堂上的主要目标。教师在教学中，要充分利用好教材，向课堂要成效，让学生在语文课上得到实践，从而实现知识由课内到课外的迁移。
　　四.能力提升——课外实践功效
　　“实践出真知”，怎样将课内知识真正化为己有？语文课外实践不可或缺。我们应该开展课外阅读、写作、参观等活动，通过开展经典诵读、演讲或语文兴趣小组等形式，利用黑板报、手抄报、校园广播或网络等媒体，让学生在活动中实践课堂上所学的知识，在验证课上所学的同时提高自身的语文能力。
　　五.魅力感悟——书内精华
　　语文教学“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣”。也就是说：我们要通过语文教学，来培养学生的人格，使学生能辨别出美、丑、善、恶。因此，教师要通过个性化教学，让学生得到相应的情感体验。如学朱自清的《背影》，我们应读出如山般威严的父亲性格中的慈祥和细腻；学魏巍的《我的老师》，我们应读出老师的质朴伟大，恩情的浩荡深厚；学刘敬智的《始终眷恋着祖国》，我们应读出炎黄子孙内心所浸润的爱国情怀……通过学习课文，学生的心灵得到了体验，为形成健全的人格打下情感基础。
　　六.文本鉴赏——书外风光
　　生活处处有语文。怎样拓展语文的外延呢？学习一篇作品后，我们可把握作者的写作风格，然后再读该作家的其他作品，从而拓展语文的外延；也可以主题为引线，阅读不同作者相同题材的作品。在阅读时，通过比较，找出异同，以便能对文章进行更好的鉴赏；对于节选的课文，学生应了解原著的内容梗概，形成整体印象，在此基础上，教师再适当指导，让学生阅读更多的相关作品。如果学生能够这样学习课文，那么长期累积后他们所学的内容将绝不再是薄薄的几套课本。
　　书内文章篇篇是精华，美丽如夏日的荷花，但水波荡漾之间只是孤单伫立的荷花绝无美丽可言。让我们将荷花本身之外的阳光播撒，真正将语文课本内外、课堂内外和生活连结在一起，拓宽学习渠道，增加实践机会，那么语文课堂的辐射范围会更广，语文素养不断提高的学生们也必将会带给我们语文课堂更多的惊喜。
　　
　　龙健，语文教师，现居江苏赣榆。责任编校：高述新