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一、思维导图
思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律指导思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
二、思维导图在小学高年级英语教学中的运用
思维导图一般采用手工绘制的方式，它利用图像和联想帮助学生进行思维，并启发学生把抽象思维转化为形象思维，将所思所想按照一定逻辑顺序绘画、标注出来。思维导图在英语词汇教学、语篇教学、写作教学等方面都具有不可比拟的作用和意义。利用思维导图进行英语教学，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果，思维导图在小学高年级英语课堂中是教师教学和学生学习的辅佐手段和重要工具。
结合高年级教材和学情，我们积极探索思维导图在词汇教学、语篇教学、话题作文等课型中的操作方法。
1.探索思维导图在小学英语词汇课中的运用
词汇学习是英语学习的基础，小学生学习英语时间不长，增加词汇量尤显重要。在词汇教学的过程中，我们以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，充分利用思维导图工具，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效果。
如四年级上册学习衣物类的单词时，我们引导孩子运用思维导图对这些漂亮的服装按季节、性别进行分类，激发起浓厚的兴趣，孩子们都能兴致勃勃、天马行空地描绘着自己的导图。
思维导图工具运用在小学英语词汇教学当中，不仅有利于帮助学生理解和记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，激发学习潜能。孩子们通过探讨和制作这些图文并茂的导图，能够掌握语言的基础知识，增强对英语的感性认识，树立学习的自信心，养成用英语表达思维的习惯，提高了英语语言能力。
2.探索思维导图在语篇教学中的运用模式
高年级语篇教学是比较常见的，语篇可以是对话，也可以是故事。最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想，和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇理解和归纳能力。因此，我们在语篇教学中要能够突出整体、部分以及整体与部分之间的联系，经过我们研究探索，归纳出在语篇教学中思维导图的运用步骤如下：中心词（即课题）——分支目标词（即事、物、人）——分支线上词（即动作状态）——箭头（即联系和关系）。
如笔者在上5A4MU1“the joumey of Little WaterDrop”一课时，在语篇感知阶段，展示中心词the LitterWater Drop，学生在感知语篇前先讨论这个话题，在初步感知整体语篇后，学生对中心词（课题）进行初步的信息进行简单提问，以此来引出课题，将学生带入本课语境中。在语篇的理解和教学过程中，初步呈现分支以及关系，帮助学生对小水滴的旅行过程加深理解、理清脉络、建立联想。最后，在课时后期，学生能够根据文本转换的思维导图（教师绘制的）进行文本的口头或是书面的复述表达，以此能更好地达到本课时的各项教学目标。运用思维导图进行语篇分析，可以使复杂的内容变得清晰明了，能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，更容易记住所读材料。
3.探索思维导图在话题作文课中的运用
话题作文一直是我们高年级课堂教学的难点，它既要考查学生的词汇量，又要求学生运用语法写出正确的句子来，对学生的综合语言运用能力要求较高。在此研究之前，发现学生苦于写作文，写不出句子，想不到哪些单词可以用，或者有部分学生不知道写什么，写出的作文完全没有逻辑性。经过我们课题组成员在教学中的实践发现，在话题作文教学中利用思维导图，能够打开学生思维，为组建作文框架，唤醒学生已有知识，学生能够说出很多句子。如笔者在话题作文about me的教学中就运用了思维导图，首先教师在warm- up环节采取游戏的方式復习一些关于外貌的词汇，在presentation环节先出示教师的自我介绍的思维导图，让学生描述，在描述的过程中，帮助孩子熟悉句型。最后让孩子模仿教师思维导图画出关于自己的思维导图，再根据思维导图进行pair work，向他人介绍自己，最后完成写作。整个过程轻松愉快，在制作思维导图的过程中，学生大脑中已有的知识被唤醒，学生有话可说，更加自信，英语学习兴趣增加。通过由思维导图链接的几个环节，学生的听说读写各方面能力都得到训练，提升了综合语言能力。
三、结束语
思维导图运用在小学高年级英语课堂中，能够帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识，理清文章脉络，增强学生的语言综合运用能力。培养学生的发散思维能力和创新能力，促进学生的自主学习能力的提高。
参考文献：
1.（英）东尼·博赞，叶刚译，《思维导图》[M].北京：中信出版社，2009.
2.陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
3.范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2011（11）.
4.吉桂凤著《思维导图与小学英语教学》教育科学出版社
（作者单位：广东省深圳市龙华区库坑小学 570100）
思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律指导思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
二、思维导图在小学高年级英语教学中的运用
思维导图一般采用手工绘制的方式，它利用图像和联想帮助学生进行思维，并启发学生把抽象思维转化为形象思维，将所思所想按照一定逻辑顺序绘画、标注出来。思维导图在英语词汇教学、语篇教学、写作教学等方面都具有不可比拟的作用和意义。利用思维导图进行英语教学，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果，思维导图在小学高年级英语课堂中是教师教学和学生学习的辅佐手段和重要工具。
结合高年级教材和学情，我们积极探索思维导图在词汇教学、语篇教学、话题作文等课型中的操作方法。
1.探索思维导图在小学英语词汇课中的运用
词汇学习是英语学习的基础，小学生学习英语时间不长，增加词汇量尤显重要。在词汇教学的过程中，我们以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，充分利用思维导图工具，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效果。
如四年级上册学习衣物类的单词时，我们引导孩子运用思维导图对这些漂亮的服装按季节、性别进行分类，激发起浓厚的兴趣，孩子们都能兴致勃勃、天马行空地描绘着自己的导图。
思维导图工具运用在小学英语词汇教学当中，不仅有利于帮助学生理解和记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，激发学习潜能。孩子们通过探讨和制作这些图文并茂的导图，能够掌握语言的基础知识，增强对英语的感性认识，树立学习的自信心，养成用英语表达思维的习惯，提高了英语语言能力。
2.探索思维导图在语篇教学中的运用模式
高年级语篇教学是比较常见的，语篇可以是对话，也可以是故事。最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想，和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇理解和归纳能力。因此，我们在语篇教学中要能够突出整体、部分以及整体与部分之间的联系，经过我们研究探索，归纳出在语篇教学中思维导图的运用步骤如下：中心词（即课题）——分支目标词（即事、物、人）——分支线上词（即动作状态）——箭头（即联系和关系）。
如笔者在上5A4MU1“the joumey of Little WaterDrop”一课时，在语篇感知阶段，展示中心词the LitterWater Drop，学生在感知语篇前先讨论这个话题，在初步感知整体语篇后，学生对中心词（课题）进行初步的信息进行简单提问，以此来引出课题，将学生带入本课语境中。在语篇的理解和教学过程中，初步呈现分支以及关系，帮助学生对小水滴的旅行过程加深理解、理清脉络、建立联想。最后，在课时后期，学生能够根据文本转换的思维导图（教师绘制的）进行文本的口头或是书面的复述表达，以此能更好地达到本课时的各项教学目标。运用思维导图进行语篇分析，可以使复杂的内容变得清晰明了，能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，更容易记住所读材料。
3.探索思维导图在话题作文课中的运用
话题作文一直是我们高年级课堂教学的难点，它既要考查学生的词汇量，又要求学生运用语法写出正确的句子来，对学生的综合语言运用能力要求较高。在此研究之前，发现学生苦于写作文，写不出句子，想不到哪些单词可以用，或者有部分学生不知道写什么，写出的作文完全没有逻辑性。经过我们课题组成员在教学中的实践发现，在话题作文教学中利用思维导图，能够打开学生思维，为组建作文框架，唤醒学生已有知识，学生能够说出很多句子。如笔者在话题作文about me的教学中就运用了思维导图，首先教师在warm- up环节采取游戏的方式復习一些关于外貌的词汇，在presentation环节先出示教师的自我介绍的思维导图，让学生描述，在描述的过程中，帮助孩子熟悉句型。最后让孩子模仿教师思维导图画出关于自己的思维导图，再根据思维导图进行pair work，向他人介绍自己，最后完成写作。整个过程轻松愉快，在制作思维导图的过程中，学生大脑中已有的知识被唤醒，学生有话可说，更加自信，英语学习兴趣增加。通过由思维导图链接的几个环节，学生的听说读写各方面能力都得到训练，提升了综合语言能力。
三、结束语
思维导图运用在小学高年级英语课堂中，能够帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识，理清文章脉络，增强学生的语言综合运用能力。培养学生的发散思维能力和创新能力，促进学生的自主学习能力的提高。
参考文献：
1.（英）东尼·博赞，叶刚译，《思维导图》[M].北京：中信出版社，2009.
2.陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
3.范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2011（11）.
4.吉桂凤著《思维导图与小学英语教学》教育科学出版社
（作者单位：广东省深圳市龙华区库坑小学 570100）