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新课程小学英语教材与以往的教材相比，大都是围绕现实生活的一个个“话题”以单元板块的形式呈现编排的，每个单元包含如对话、词汇、句型等好几个板块，每个板块安排了紧扣单元主题的不同语言项目，但相互间又有内在的联系。而且，新课程小学英语教材图文并茂，图画趣味性强，文本内容比较贴近学生生活，具有丰富的情景内涵。
在小学英语教学中，应遵循语言学习规律，围绕文本的教学内容和目标创设相关情景，使学生理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，最大限度地获得足够的、相关的、可理解的语言输入，同时将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，理解具体情景中语言所传递的信息。本论文分别从词汇、句型、语篇教学与生活实际四个方面来讨论怎样创设情景，增加学生可理解性的语言输入。
一、创设词汇教学情景，增加可理解性输入
利用情景教学词汇最重要的是第一感知。教师要充分发挥第一感知对识记词汇所起的作用，这符合儿童由形象认知到抽象认知的特点。形象、鲜明、生动的事物、图画和教具极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性。学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感觉器官的协同活动使得学生可获得足够、可理解的语言输入。比如，教材中有一些离学生认知范围比较远的如 waiter，doctor， policeman 等表示职业的词汇，有 open， close， run， jump， eat， sleep 等具有动作行为的词汇和 tired，cold， hot 等表示感觉的抽象词汇。这时，教师可借助图片结合具体的动作、表情、表演等体态语言来描绘这些词的词义，以充分调动学生的视觉和听觉两种功能，使设置的情景与词义相吻合，让学生在此情景中获得相关的语言输入。
二、创设句型教学情景，增加可理解性输入
句型是句子的模式，它在语言运用中都有一定的情景。学习句型除机械模仿操练外，需要将句型放在一定的语言环境中才有实在的意义。句型教学时一定要创设相应的情景，学生边看实物、教具、模型、图片等，边听录音或听老师讲述。教师在情景中把学习新句型的语言情景、句型的朗读语调、句型的结构功能、使用方法等展现给学生，使学生获得可理解的语言输入，对句型有一个初步的感知、认识和理解。笔者听了一节课题是“It was there”的课。教学内容是有关 be 动词一般过去时的特殊疑问句式“Where was it/were they？”的问答。因为是借班上课，授课教师充分利用自身和学生资源，向学生展示教师和学生在不同的时间段（a moment ago， now）出現在不同的地方这一情景，通过询问“Where is Ellen now？ Where was Ellen a moment ago？ Where are you now？ Where were you a moment ago？” 让学生通过比较体会 be 动词在不同时间段的表达及用法，获得有关一般过在时的语言输入，掌握 be 动词的一般过去式 was或 were。
三、创设语篇教学情景，增加可理解性输入
语篇教学是小学英语课堂教学的重要内容。小学英语语篇基本上是以对话或短文的形式出现的。语篇通过一个对话或一篇短文提供一个完整的情景，这种情景展示给学生的是某种语言项目的画面、进行语言交际的外部环境和语言发生的特定背景，从而使学生感知、理解语言项目。教师要根据语篇的重点语言功能句、教学目标，借助图画、多媒体等创设与语篇主题相关的情景，使学生整体把握语篇的整体意思，对语篇内容获得形象、直观的感性认识。如教学“The English Club”话题的课。教学内容是一位叫 Tony White 的访问者来到英语俱乐部，和俱乐部里不同国籍的小朋友们交谈。由于此对话内容涉及到不同国家的国名、国籍以及语言，而授课教师班级里不可能有真实的来自不同国家的人。于是，教师利用学生喜爱的不同国家的卡通人物（奥运福娃京京、米老鼠、白雪公主、小熊维尼等），创设与对话内容相似的英语俱乐部情景。接着，学生们跟着他们喜爱的“海宝”参观访问此俱乐部。学生们在认识卡通人物的过程中，获得了此对话内容中的有关国名、国籍以及各国语言的英文表达。输入的语言知识不仅可理解，而且生动有趣。
四、联系生活实际
小学英语教学题材主要是以孩子们的日常生活事件为话题，教学内容比较贴近学生的日常学习生活，如学校生活、打电话、问路、购物等。教材以功能和句型结构为主线，以听、说、唱、玩、演等为主要教学活动，注重儿童听说等技能的培养。因此，小学英语教师应努力把教材内容活化为生动活泼的语言材料，把文字转化为声情并茂的语言活动。但是，在我国，课堂是英语教与学的主要场所。由于受客观条件的限制，课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材，并非是直接照搬课堂外真实交际生活的第一手材料。为此，课本中的某些“真实”情景不能直接搬到课堂上来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际，认真挖掘其中的情景因素，利用各种方法和手段模拟文本情景，创设接近学生生活的真实语言情景，帮助学生感知、理解和巩固所学内容。 在课堂教学中，教师可充分利用本地的资源和环境，将教材与学生的学习与生活实际联系起来，创设贴近学生实际生活的真实或近乎真实的情景。
参考文献
[1]王蔷 主编 小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003。
[2]何清华 小学英语课堂教学的四个误区[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006，（10）。
[3]曹辉 “情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007，（01）。
在小学英语教学中，应遵循语言学习规律，围绕文本的教学内容和目标创设相关情景，使学生理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，最大限度地获得足够的、相关的、可理解的语言输入，同时将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，理解具体情景中语言所传递的信息。本论文分别从词汇、句型、语篇教学与生活实际四个方面来讨论怎样创设情景，增加学生可理解性的语言输入。
一、创设词汇教学情景，增加可理解性输入
利用情景教学词汇最重要的是第一感知。教师要充分发挥第一感知对识记词汇所起的作用，这符合儿童由形象认知到抽象认知的特点。形象、鲜明、生动的事物、图画和教具极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极主动性。学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看、耳听、口说、手摸、脑想，各种感觉器官的协同活动使得学生可获得足够、可理解的语言输入。比如，教材中有一些离学生认知范围比较远的如 waiter，doctor， policeman 等表示职业的词汇，有 open， close， run， jump， eat， sleep 等具有动作行为的词汇和 tired，cold， hot 等表示感觉的抽象词汇。这时，教师可借助图片结合具体的动作、表情、表演等体态语言来描绘这些词的词义，以充分调动学生的视觉和听觉两种功能，使设置的情景与词义相吻合，让学生在此情景中获得相关的语言输入。
二、创设句型教学情景，增加可理解性输入
句型是句子的模式，它在语言运用中都有一定的情景。学习句型除机械模仿操练外，需要将句型放在一定的语言环境中才有实在的意义。句型教学时一定要创设相应的情景，学生边看实物、教具、模型、图片等，边听录音或听老师讲述。教师在情景中把学习新句型的语言情景、句型的朗读语调、句型的结构功能、使用方法等展现给学生，使学生获得可理解的语言输入，对句型有一个初步的感知、认识和理解。笔者听了一节课题是“It was there”的课。教学内容是有关 be 动词一般过去时的特殊疑问句式“Where was it/were they？”的问答。因为是借班上课，授课教师充分利用自身和学生资源，向学生展示教师和学生在不同的时间段（a moment ago， now）出現在不同的地方这一情景，通过询问“Where is Ellen now？ Where was Ellen a moment ago？ Where are you now？ Where were you a moment ago？” 让学生通过比较体会 be 动词在不同时间段的表达及用法，获得有关一般过在时的语言输入，掌握 be 动词的一般过去式 was或 were。
三、创设语篇教学情景，增加可理解性输入
语篇教学是小学英语课堂教学的重要内容。小学英语语篇基本上是以对话或短文的形式出现的。语篇通过一个对话或一篇短文提供一个完整的情景，这种情景展示给学生的是某种语言项目的画面、进行语言交际的外部环境和语言发生的特定背景，从而使学生感知、理解语言项目。教师要根据语篇的重点语言功能句、教学目标，借助图画、多媒体等创设与语篇主题相关的情景，使学生整体把握语篇的整体意思，对语篇内容获得形象、直观的感性认识。如教学“The English Club”话题的课。教学内容是一位叫 Tony White 的访问者来到英语俱乐部，和俱乐部里不同国籍的小朋友们交谈。由于此对话内容涉及到不同国家的国名、国籍以及语言，而授课教师班级里不可能有真实的来自不同国家的人。于是，教师利用学生喜爱的不同国家的卡通人物（奥运福娃京京、米老鼠、白雪公主、小熊维尼等），创设与对话内容相似的英语俱乐部情景。接着，学生们跟着他们喜爱的“海宝”参观访问此俱乐部。学生们在认识卡通人物的过程中，获得了此对话内容中的有关国名、国籍以及各国语言的英文表达。输入的语言知识不仅可理解，而且生动有趣。
四、联系生活实际
小学英语教学题材主要是以孩子们的日常生活事件为话题，教学内容比较贴近学生的日常学习生活，如学校生活、打电话、问路、购物等。教材以功能和句型结构为主线，以听、说、唱、玩、演等为主要教学活动，注重儿童听说等技能的培养。因此，小学英语教师应努力把教材内容活化为生动活泼的语言材料，把文字转化为声情并茂的语言活动。但是，在我国，课堂是英语教与学的主要场所。由于受客观条件的限制，课堂所使用的语言材料是经过改编的课堂化的教材，并非是直接照搬课堂外真实交际生活的第一手材料。为此，课本中的某些“真实”情景不能直接搬到课堂上来。这就需要教师依据教学内容和学生生活实际，认真挖掘其中的情景因素，利用各种方法和手段模拟文本情景，创设接近学生生活的真实语言情景，帮助学生感知、理解和巩固所学内容。 在课堂教学中，教师可充分利用本地的资源和环境，将教材与学生的学习与生活实际联系起来，创设贴近学生实际生活的真实或近乎真实的情景。
参考文献
[1]王蔷 主编 小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2003。
[2]何清华 小学英语课堂教学的四个误区[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006，（10）。
[3]曹辉 “情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007，（01）。