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如何灵活妥当地处理课堂生成资源及偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且反映出一位教师应变艺术的水准。现结合教学浅谈以下几种教学应变技巧：
一、教学疑问——实事求是、巧妙处理
现在的学生遇事喜欢分析，敢于表达自己的见解，质疑能力也提高了。这就要求教师不单要具有丰富的知识修养，还应具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。
新教材（北师大版）二年级数学上册课外辅导丛书上有道“图文”习题：一座山上住着小白兔，一天早晨8：00，一只小白兔以每小时7公里的速度下山，12：00时到达山下，马上返回，请问：它几时可以到家？
在解题过程中，有一位学生疑惑了，问道：“上山比较吃力，如果下山的速度是7公里/小时，那么上山的速度应该少于7公里/小时，可是，题目中没有明确说明。老师，您告诉我小白兔上山的速度吧。”老师恍然，对这个问题，教师有些措手不及，但他并不使用“外交辞令”——对于这些问题我们课后再讨论，而是主动淡化“师道尊严”以一个“对话者”的身份说：“是呀，老师也有些困惑，如果速度不同，那该是多少呢？有谁知道具体的数字呢？”此时，教师既保护了学生的积极性，又留下了探讨的悬念，也为教师更准确详尽地解答赢得了时间。面对一个模棱两可的问题，同学们议论纷纷，老师深知这道题是关于时间的练习题，只要学生会计算出几小时后是几时就可以了，他急中生智说：“大家就设身处地地思考：如果你是小白兔，为了尽快赶回家里，上山虽然较累，可是你会因此而落下吗？不会的。所以，小白兔在上山时不怕苦不怕累，照样跑得那么快，与下山时一样快。”学生接着答道：“也是每小时7公里的速度。”“下山时间是从8：00—12：00，用了4个小时，上山时间也照样只用4个小时，即从12：00—16：00（下午4点）。也就是说，小白兔可以在下午4点回到家。”老师微笑了，翘起大拇指，“真是一只吃苦耐劳、抓紧时间的小兔呀！” 当课堂上的情景出乎意料时，教师不要忽视那些不在预设之中，却又不断生成出来的资源！当孩子在课堂中偶然提出问题时，要保护学生的好奇心，鼓励学生积极思维，善于抓住机会进行巧妙处理。如果闪现的机会错过了，一堂课就可能达不到效果，更重要的是极大打击了学生质疑问难的积极性。
二、教师失误——回应反馈、互动深化
教师不是圣人，不可能十全十美，即使精心准备的一节课也有可能出现失误。在处理由于自身失误而引起的意外事件时，教师要做到态度诚恳，承认错误，回应反馈，直至互动深化。
在二年级的一堂《统计》课中，老师当场调查全班40个同学喜欢吃不同种水果的人数。他采用“只选一样、举手表示”的方法，并把相对应的人数在课前准备好的统计图中表示出来。本以为自己设计的这张图够调查17+17+17+17=68（人）了，更何况本班只有40人，这肯定绰绰有余了。
出乎意料的是，当老师请喜欢吃草莓的同学举手时，全班竟然有30个学生齐刷刷地举起手来。糟了！这幅统计图上爱吃“草莓”一类中最多只能表示出17个人来，老师是不是得把长方柱往上延伸呢？估计得伸到墙壁上才够30个小方格吧。这样妥当吗？老师微笑了，诚恳地说：“同学们，真对不起！我在备课时考虑不周到。现在你们能帮帮我吗？”有个学生建议，把长方柱往上延伸，这个方法马上遭到其他同学的反对。老师略有所思，及时提醒：“在这个统计图中，我用1小方格表示几个人呢？1个人。”这时，有个学生胸有成竹地站起来，“老师，我可以用1小方格表示2人。按此计算，喜欢吃草莓的30个同学用15个小方格就可以表示出来。所以，只须把统计图中小方格旁的‘1人’改成‘2人’，长方柱上的‘17人’就变成了‘34人’。其他相对应的人数就可清楚地表示出来。”全班同学顿时受到启发，思维的闸门打开了，有的想用1小格表示3个人，有的想用1小格表示5个人……这些方法都得到赞同。在这堂课中，师生采用了一种最合适的方法，即教师不断地回应学生的反馈，是为了促进课堂教学的不断生成，教师通过倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效、高质量的目标互动深化发展，这样，课堂教学就不会停在“原地打转转”，而是不断地向前推进。
三、外来干扰——及时引导、开放延伸
在课堂教学中，每一位教师都会碰到一些突发事件，教师因势利导，把出现的事情与教学内容联系起来，主动出击，往往会得到意想不到的效果。
这是一堂三年级数学练习课，同学们都在认真地做关于“乘法”的巩固习题，全班鸦雀无声。突然，一位同学调皮捣蛋，一边“啊——”地怪声怪调打“哈欠”，一边伸了个懒腰。他仰身往后一靠，碰翻了后排一个同学的文具盒。“稀里哗啦”的响声和同学的哄笑声立即打破了教室的宁静，可违纪者甚至有点得意。老师帮忙拾起散落在地的文具，先安定“受害者”，然后对违纪者说：“全班同学的时间都被你耽误了，老师要大家利用刚才的情景编道用乘法解决的时间问题好吗？”话音一落，同学们就动笔忙活起来。那位违纪同学涨红了脸，不好意思地低下了头思考着。此刻，教师正是对学生的信息及时进行分类处理，并做出准确的价值判断，向着“育人”的目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案，才能使教学主题在开放性的教学中得到拓展延伸。
（作者单位：福建省漳州市漳浦县石榴中心学校）
一、教学疑问——实事求是、巧妙处理
现在的学生遇事喜欢分析，敢于表达自己的见解，质疑能力也提高了。这就要求教师不单要具有丰富的知识修养，还应具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。
新教材（北师大版）二年级数学上册课外辅导丛书上有道“图文”习题：一座山上住着小白兔，一天早晨8：00，一只小白兔以每小时7公里的速度下山，12：00时到达山下，马上返回，请问：它几时可以到家？
在解题过程中，有一位学生疑惑了，问道：“上山比较吃力，如果下山的速度是7公里/小时，那么上山的速度应该少于7公里/小时，可是，题目中没有明确说明。老师，您告诉我小白兔上山的速度吧。”老师恍然，对这个问题，教师有些措手不及，但他并不使用“外交辞令”——对于这些问题我们课后再讨论，而是主动淡化“师道尊严”以一个“对话者”的身份说：“是呀，老师也有些困惑，如果速度不同，那该是多少呢？有谁知道具体的数字呢？”此时，教师既保护了学生的积极性，又留下了探讨的悬念，也为教师更准确详尽地解答赢得了时间。面对一个模棱两可的问题，同学们议论纷纷，老师深知这道题是关于时间的练习题，只要学生会计算出几小时后是几时就可以了，他急中生智说：“大家就设身处地地思考：如果你是小白兔，为了尽快赶回家里，上山虽然较累，可是你会因此而落下吗？不会的。所以，小白兔在上山时不怕苦不怕累，照样跑得那么快，与下山时一样快。”学生接着答道：“也是每小时7公里的速度。”“下山时间是从8：00—12：00，用了4个小时，上山时间也照样只用4个小时，即从12：00—16：00（下午4点）。也就是说，小白兔可以在下午4点回到家。”老师微笑了，翘起大拇指，“真是一只吃苦耐劳、抓紧时间的小兔呀！” 当课堂上的情景出乎意料时，教师不要忽视那些不在预设之中，却又不断生成出来的资源！当孩子在课堂中偶然提出问题时，要保护学生的好奇心，鼓励学生积极思维，善于抓住机会进行巧妙处理。如果闪现的机会错过了，一堂课就可能达不到效果，更重要的是极大打击了学生质疑问难的积极性。
二、教师失误——回应反馈、互动深化
教师不是圣人，不可能十全十美，即使精心准备的一节课也有可能出现失误。在处理由于自身失误而引起的意外事件时，教师要做到态度诚恳，承认错误，回应反馈，直至互动深化。
在二年级的一堂《统计》课中，老师当场调查全班40个同学喜欢吃不同种水果的人数。他采用“只选一样、举手表示”的方法，并把相对应的人数在课前准备好的统计图中表示出来。本以为自己设计的这张图够调查17+17+17+17=68（人）了，更何况本班只有40人，这肯定绰绰有余了。
出乎意料的是，当老师请喜欢吃草莓的同学举手时，全班竟然有30个学生齐刷刷地举起手来。糟了！这幅统计图上爱吃“草莓”一类中最多只能表示出17个人来，老师是不是得把长方柱往上延伸呢？估计得伸到墙壁上才够30个小方格吧。这样妥当吗？老师微笑了，诚恳地说：“同学们，真对不起！我在备课时考虑不周到。现在你们能帮帮我吗？”有个学生建议，把长方柱往上延伸，这个方法马上遭到其他同学的反对。老师略有所思，及时提醒：“在这个统计图中，我用1小方格表示几个人呢？1个人。”这时，有个学生胸有成竹地站起来，“老师，我可以用1小方格表示2人。按此计算，喜欢吃草莓的30个同学用15个小方格就可以表示出来。所以，只须把统计图中小方格旁的‘1人’改成‘2人’，长方柱上的‘17人’就变成了‘34人’。其他相对应的人数就可清楚地表示出来。”全班同学顿时受到启发，思维的闸门打开了，有的想用1小格表示3个人，有的想用1小格表示5个人……这些方法都得到赞同。在这堂课中，师生采用了一种最合适的方法，即教师不断地回应学生的反馈，是为了促进课堂教学的不断生成，教师通过倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效、高质量的目标互动深化发展，这样，课堂教学就不会停在“原地打转转”，而是不断地向前推进。
三、外来干扰——及时引导、开放延伸
在课堂教学中，每一位教师都会碰到一些突发事件，教师因势利导，把出现的事情与教学内容联系起来，主动出击，往往会得到意想不到的效果。
这是一堂三年级数学练习课，同学们都在认真地做关于“乘法”的巩固习题，全班鸦雀无声。突然，一位同学调皮捣蛋，一边“啊——”地怪声怪调打“哈欠”，一边伸了个懒腰。他仰身往后一靠，碰翻了后排一个同学的文具盒。“稀里哗啦”的响声和同学的哄笑声立即打破了教室的宁静，可违纪者甚至有点得意。老师帮忙拾起散落在地的文具，先安定“受害者”，然后对违纪者说：“全班同学的时间都被你耽误了，老师要大家利用刚才的情景编道用乘法解决的时间问题好吗？”话音一落，同学们就动笔忙活起来。那位违纪同学涨红了脸，不好意思地低下了头思考着。此刻，教师正是对学生的信息及时进行分类处理，并做出准确的价值判断，向着“育人”的目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案，才能使教学主题在开放性的教学中得到拓展延伸。
（作者单位：福建省漳州市漳浦县石榴中心学校）