《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，运用任务型教学思维模式进行教学，能够有效增强学生的英语学习情感体验，提高他们的综合语言运用能力。从教学实践的效果来看，该种教学模式的运用能够起到优化课程教学过程和方法的作用，更好地体现学生的学习主体地位和作用。该种教学模式具有如下的意义：⑴营造更为轻松自由的语言学习环境氛围，激活学生的语言学习思维。⑵能够有效培养学生主动探究的良好学习习惯，提高他们的理解感悟能力。⑶更利于发挥好学生的学习主体地位和作用，促进他们综合语言运用能力地有效内化生成。
　　1.围绕任务要求，优化学习小组
　　在英语教学中，运用任务探究模式就是要在设计好任务探究问题的基础上，鼓励学生能够积极主动参与任务探究，以此来帮助学生加深对语言文本的理解感悟。这种任务探究模式需要一定的学习载体，以此来让学生更为有效地参与。
　　笔者以为，通过优化学习小组的形式进行任务探究，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，还能够让学生在团队合作学习的过程中不断发现问题，进而提高他们的语言运用能力。对此，教师不妨首先尊重学生的自我选择发展的权利，在“自愿选择、适当调配”引导下合理划分学习小组。其次，明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，能够充分发挥各自的学习潜能，以实现合作整体性的效果。最后，要求学生能够在学习小组的学习探究中不断发挥好自身想象思维，尝试运用多样化的表达形式予以呈现，以此来增强他们的学习情感体验。
　　我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written word的“Reading Appreciating literature”教学为例进行分析。在该环节的教学中，笔者要求学生：首先，以同桌为学习单位，围绕“Reading A”中的习题进行学习探究。其次，要求学生能够根据彼此在学习探究中的疑难问题，彼此进行自由组合，以此形成一定的学习小组，便于他们能够在学习的过程中进行学习探究。最后，教师根据学生的学习探究情况，布置适当的思考题目进行学习探究，像What is an example of character development in Great Expectations?等。这样的优化，更利于激活学生的学习思维。
　　2.注重任务引导，尝试多元探究
　　任务探究需要一定的引导。在教学中，根据课程教学的重点和难点，将学生的学习主体作用和教师的主导作用进行有机的融合，引导学生能够尝试和探索运用多元化的方式进行探究，更利于优化课程教学过程和方法。对此，笔者以为，首先，围绕课程学习重点和难点，优化设计学习探究问题，以便引导学生能够主动参与。其次，尊重学生的学习个体差异，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内进行运用和提高，以此来发展他们的语言运用技能。最后，建议学生根据学习探究任务，尝试和探索运用多元化的方法进行学习探究。
　　像在《牛津高中英语》模块八 Unit 3 The world of colours and light的阅读教学中，笔者要求学生：首先，能够运用自主阅读的方式来完成“Reading A”中的习题。其次，建议学生以学习小组为单位，思考探究如下的题目： ⑴What did Li Ming visit on his trip? ⑵Why was the architecture his favourite part of Paris?最后，要求学生能够运用多种方式表达的形式来表达自己的学习思考探究过程，以此来帮助学生更好地学习和使用文本，提高他们的综合语言运用能力。
　　3.鼓励大胆展示，增强探究信心
　　学生在学习探究的过程中，能够尽情释放自己的学习潜能，能够有效地促进他们语言文化知识和技能的有效内化生成。学生在学习探究的过程中，不仅能够有助于培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够增强他们学习探究的信心，从而提高他们的综合语言运用能力。
　　在教学中，鼓励学生能够进行大胆展示，就是为学生的语言知识接受提供更为接近真实的语言学习环境，以此来提高他们的语言学习自信心。为了更好地鼓励学生能够进行大胆展示，我们可运用如下的方法进行教学：首先，尊重学生的个体差异，允许学生能够积极主动地展示自身的学习才华，以此来增强他们的学习主观能动性。其次，关注学生的学习思维情感，鼓励学生能够主动参与合作探究。最后，教师应该运用形成性评价方式，以此来鼓励学生积极主动参与，从而增强他们探究的信心。
　　总而言之，在高中英语课程教学中，以任务探究为教学核心，注重发挥好学生学习英语的主动性和积极性，为学生的语言学习和认知探究提供更为宽松的学习环境，能够有助于提高学生的综合语言运用能力。任务探究教学模式的运用，更是提高课程教学有效性的有益尝试和探索。