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摘 要：在初中数学课堂教学中，提问一直以来都是重要不可缺少的教学手段之一，同时也是确保数学课堂教学质量以及教学效率的重要教学手段。一个良好有效的提问，能够帮助学生对于数学知识的理解更加深刻，更好的掌握数学技能，同时也是了解学生数学知识学习实际状况的重要途径。本文主要对初中数学课堂提问的有效性进行探索研究，仅供参考。
关键词：初中数学;课堂教学;教学手段;提问有效性
引言
教学实践表明：并非什么样的提问都能促进学生的课堂学习和思考，只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的课堂提问，才能展示提问应有的价值和意义。因此，初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性，在教学过程中，潜心探索课堂教学有效提问的实施策略，以此助推课堂教学效率和效果的提升。
一、创设良好提问情境，激发学生积极思考。
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念。除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。
二、精心设计课堂教学提问，引领学生主观能动学习。
在初中数学课堂教学提问中，教师是主导者，教师的课堂教学提问设计在引领学生能动地学习中起到关键性的作用。应该说：教师的课堂教学提问设计主要表现在两个方面：一是提问的内容和形式，包括提问与教学目的的一致性、提问与教学重点和难点的针对性、提问与学生心理特点的对应性、提问与学生接受能力的适合性。例如在学习“平行四边形”一节时，教师根据学生学习能力不同，设计如下分层次提问：①什么样的图形是平行四边形？②你能举几个生活中平行四边形的例子吗？③说出平行四边形对边和对角的关系。④是否可以分析一下平行四边形的其他性质？这样提出呈现一定的梯度的提问，有利于学生在教师不断的启发下能动学习、逐层推进。二是提问的时机。判定课堂教学提问是否有效，不仅要看提问的内容设计，也要看提问选择的时机。教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，把握学生思想脉搏。在提问时机上，准确判定学生认知的准备是否充分、内心的探索欲望是否强烈、提问是否能够恰好对应学生的思维“盲区”。力求问题的出示时间恰到好处，避免提问过早，学生认知基础薄弱，造成欲速则不达;提问过迟，错过了学生的思维高潮，出现“马后炮”现象。
三、注重提问的适时性，充分发挥提问作用。
适时性简单来说就是指提问的时机，在进行初中数学课堂教学过程中，教师要善于发展利用或者是創造一个最佳的时间，在此过程中提出问题，能够获得事半功倍的提问效果， 这种情况下还能够使得学生在解答问题的过程中，将学生内心对于解答问题的积极性以及向往唤醒， 促使学生积极思考，发散思维。 另外，在初中数学课堂教学过程中，教师在进行提问的过程中，不应该是以随心所欲的形式以及被自己的主观意识所控制，而提问的有效性不仅仅取决于学生原有数学水平以及数学经验， 同时还取决于相关知识的基础铺垫， 如果教师在进行提问的过程中过早的进行提问，就会导致学生不能够正确回答问题，而如果问题的提出过晚，这种情况下就会导致学生已经充分理解知识， 能够直接回答问题，进而不能够达到充分调动学生思维，同时提问也就失去了作用价值。 因此，教师一定要充分掌握提问时机，将提问作用充分发挥。
四、注重提问的价值性，提高提问的有效性。
简单来说，每一节初中数学课堂教学都有其相对应的教学目标以及教学方向，而提问的设计就是建立在教学目标以及教学方向的基础上，将教学内容通过问题呈现出来，进而在充分调动学生思维的过程中，获得良好的教学质量以及教学效果。 因此，在设计提问的过程中，教师一定要重视提问的实际价值， 简单来说就是指提问是否能够把握教学的关键， 是否具备启发性的特点，是否能够围绕着教学目标，使得学生理解知识掌握知识，培养学生综合数学能力。
例如：在进行初中数学《菱形面积计算公式推导》教学的过程中，教师在设计提问的过程中应紧紧围绕着“菱形面积可以运用两条对角线积的一半进行计算”在此基础上能够帮助学生快速解决数学教学重难点知识，当这个问题得到正确解决之后，自然而然学生就能够更好的理解菱形面积计算公式。 因此，教师在设计问题的过程中，一定要注重提问的价值性，只有提问具备价值，才能够真正得到有效运用，在此过程中教师可以建立在数学教学重难点知识的基础上设计问题，这种情况下既能够有效突破教学重难点，又能够使得提问具备价值。
结语
初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。
参考文献：
[1]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（02）：23-24.
[2]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论，2011（04）：146.
关键词：初中数学;课堂教学;教学手段;提问有效性
引言
教学实践表明：并非什么样的提问都能促进学生的课堂学习和思考，只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的课堂提问，才能展示提问应有的价值和意义。因此，初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性，在教学过程中，潜心探索课堂教学有效提问的实施策略，以此助推课堂教学效率和效果的提升。
一、创设良好提问情境，激发学生积极思考。
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念。除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。
二、精心设计课堂教学提问，引领学生主观能动学习。
在初中数学课堂教学提问中，教师是主导者，教师的课堂教学提问设计在引领学生能动地学习中起到关键性的作用。应该说：教师的课堂教学提问设计主要表现在两个方面：一是提问的内容和形式，包括提问与教学目的的一致性、提问与教学重点和难点的针对性、提问与学生心理特点的对应性、提问与学生接受能力的适合性。例如在学习“平行四边形”一节时，教师根据学生学习能力不同，设计如下分层次提问：①什么样的图形是平行四边形？②你能举几个生活中平行四边形的例子吗？③说出平行四边形对边和对角的关系。④是否可以分析一下平行四边形的其他性质？这样提出呈现一定的梯度的提问，有利于学生在教师不断的启发下能动学习、逐层推进。二是提问的时机。判定课堂教学提问是否有效，不仅要看提问的内容设计，也要看提问选择的时机。教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，把握学生思想脉搏。在提问时机上，准确判定学生认知的准备是否充分、内心的探索欲望是否强烈、提问是否能够恰好对应学生的思维“盲区”。力求问题的出示时间恰到好处，避免提问过早，学生认知基础薄弱，造成欲速则不达;提问过迟，错过了学生的思维高潮，出现“马后炮”现象。
三、注重提问的适时性，充分发挥提问作用。
适时性简单来说就是指提问的时机，在进行初中数学课堂教学过程中，教师要善于发展利用或者是創造一个最佳的时间，在此过程中提出问题，能够获得事半功倍的提问效果， 这种情况下还能够使得学生在解答问题的过程中，将学生内心对于解答问题的积极性以及向往唤醒， 促使学生积极思考，发散思维。 另外，在初中数学课堂教学过程中，教师在进行提问的过程中，不应该是以随心所欲的形式以及被自己的主观意识所控制，而提问的有效性不仅仅取决于学生原有数学水平以及数学经验， 同时还取决于相关知识的基础铺垫， 如果教师在进行提问的过程中过早的进行提问，就会导致学生不能够正确回答问题，而如果问题的提出过晚，这种情况下就会导致学生已经充分理解知识， 能够直接回答问题，进而不能够达到充分调动学生思维，同时提问也就失去了作用价值。 因此，教师一定要充分掌握提问时机，将提问作用充分发挥。
四、注重提问的价值性，提高提问的有效性。
简单来说，每一节初中数学课堂教学都有其相对应的教学目标以及教学方向，而提问的设计就是建立在教学目标以及教学方向的基础上，将教学内容通过问题呈现出来，进而在充分调动学生思维的过程中，获得良好的教学质量以及教学效果。 因此，在设计提问的过程中，教师一定要重视提问的实际价值， 简单来说就是指提问是否能够把握教学的关键， 是否具备启发性的特点，是否能够围绕着教学目标，使得学生理解知识掌握知识，培养学生综合数学能力。
例如：在进行初中数学《菱形面积计算公式推导》教学的过程中，教师在设计提问的过程中应紧紧围绕着“菱形面积可以运用两条对角线积的一半进行计算”在此基础上能够帮助学生快速解决数学教学重难点知识，当这个问题得到正确解决之后，自然而然学生就能够更好的理解菱形面积计算公式。 因此，教师在设计问题的过程中，一定要注重提问的价值性，只有提问具备价值，才能够真正得到有效运用，在此过程中教师可以建立在数学教学重难点知识的基础上设计问题，这种情况下既能够有效突破教学重难点，又能够使得提问具备价值。
结语
初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。
参考文献：
[1]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（02）：23-24.
[2]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论，2011（04）：146.