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摘 要： 在初中语文课堂教学中开展小组合作教学，是新课程标准倡导的一种新型的教学方式。小组合作的实施，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的合作交流能力，打造高效的语文课堂，进而使学生达到共同学习、共同进步的教学目的。在新课改的教学要求下，学生正逐渐成为课堂的主人，“以生为本”的教学理念逐渐深入人心。为了打破传统语文教学中“一刀切”、“填鸭式”的教学弊端，迎合新的教学要求，以及为教师提供更多观察学生和评价学生的机会，在语文教学中适时运用小组合作教学法就显得十分有必要。本文以如何更好地在初中语文课堂中开展小组合作教学、打造高效课堂为主要内容，进行相应的教学探究。
关键词： 小组合作 高效课堂 初中语文
语文教学要想有鲜活的生命力，就必须适应社会的发展、迎合新课改的教学要求、注入竞争与合作意识，为此，小组合作教学法应运而生。小组合作教学作为语文课堂教学中的一种重要组织形式，切实地体现了课堂中学生的主体地位，实现了从教师“教”到学生“学”的转变，有效地提高了语文课堂教学的有效性。
一、科学建组，保证合作学习质量
要想顺利开展小组合作教学、实现教学效率的提高，教师在开展语文教学之前就需要对学生进行科学的建组，可以说，学生分组在小组合作中占据举足轻重的地位。在传统的语文小组教学中，教师常常只是单纯地将学生进行分组，很少根据每个学生的实际学习情况进行划分，但是，决定小组合作学习成败的关键之一就是小组内部的构成应当是符合学生发展规律的，即分组时要充分考虑到学生的学习兴趣、家庭背景、学习水平等，按照“组间同质、组内异质”的原则进行科学的划分。首先，科学建组，合理分工。每个学生或多或少都会存在一些差异，将成绩优秀、中等、落后的学生交错划分在一起，可以充分利用初中生理解能力强、学生之间易产生融洽的学习关系等特点，使每个学生都能在原有的基础上实现进步和发展，特别是对后进生而言，在这样的小组中，后进生可以获取从教师那里无法得到的学习方法，进而实现语文素养的提高。例如在实际教学中，教师就可以将学生划分为6人一个小组，分工时，以学生的实际学习情况为依据进行角色及任务的分配，以此实现小组合作的价值，并避免其流于形式。其次，明确要求，竞争教学。对于初中生而言，有效的竞争教学可以切实地激发他们的学习热情、调动他们的学习积极性。同时，为了更好地发挥小组合作教学的价值，提高语文教学效率，营造良好的学习氛围，教师就要积极地将竞争教学引入课堂，并制定详细的教学要求和准则。
二、精选内容，提高合作教学效率
为了不让小组合作学习流于形式，教师在进行初中语文教学的时候，就要积极地对教学目标的合理性进行深入的探讨，尽量避免单一教学任务的实施，并切实地抓住教学教材中的重难点所在，选择趣味性强、有讨论价值的教学问题，以此在激发学生学习兴趣的同时，实现语文能力的提高。学生不同于教师，在课堂教学中，教师要加强对学生的年龄问题和身心发展规律的重视，尊重学生，关心学生，重视学生，积极鼓励学生说出自己的观点和感受。在师生合作交流的过程中，让学生构建属于自己的语文知识结构和认知体系。例如在学习《我的老师》的时候，教师就可以在指导完学生学习之后问道：“你们是怎样评价魏巍笔下的‘老师’的这个形象的？”然后，先让学生进行独立的思考，再让其进行小组交流。提出问题后，学生的学习积极性被充分调动了起来，根据自己的感受和作品的背景，学生都有了自己的观点。在成果展示的阶段，各小组将会派出代表进行发言，从不同的角度分析老师这个人物的形象。这样的教学方式，不仅有利于激发学生的学习动机、调动学生的思维，还能让学生在学习过程中形成互补，进而增强课堂有效性。要想提高教学效率，教师还要有机地将教学情境的创设融入其中。例如在学习《皇帝的新装》时，教师就可以采用角色扮演的方式进行内容教学，并选择文中最能表现出国王从“骄傲”到“出丑后的失态”的转变的过程，这样以角色扮演创设的教学情境，不仅能有效地唤起课堂的活力，还能让教师在精选内容的过程中突出文章的重难点，既激发学生的学习兴趣，又丰富学生的语言积累。
三、强化评价，促进合作教学升华
有学习，就会有评价。在小组合作学习中，评价是必不可少的一个环节，因为评价环节能有效地对教学课堂的价值进行准确的判断，还能切实地促进小组合作学习的高效发展。对学生进行具有激励机制的教学评价，可以使每个小组都能在学习过程中感受到学习的快乐，进而产生深入合作与探究的欲望。评价的本身就是具有竞争性、反思性、进步性的，因此，它在语文课堂中的应用可以切实有效地推动小组合作学习的发展，促进语文高效教学的实现。在具体的考评环节中，教师就可以将小组的总体成绩和表现作为评价和奖惩的依据，并注重以下两个方面的评价：第一，对小组进行评价，以激发各组的竞争意识，提高各个小组的集体荣誉感。第二，对学生个体的评价，指出学生的不足，明确学生的优点，可以有效地让学生在反思中进行提升，在鼓励中增强自信心。在新课改的教学背景下，“以生为本”的教学理念已经深入人心，为此，教师在评价的时候，还应当将评价的权利交给学生，让学生也参与到合作评价的教学环节中，以此最大限度地发挥师生共同评价的价值与作用，提高初中语文教学效率。
总而言之，小组合作教学的运用并不是一蹴而就的，在新课改下，为了更好地提高学生的语文素养，促使学生实现全面发展，教师就要根据学生的实际学习水平和教学目标的要求，合理优化教学方式，并通过充分利用教学资源将小组合作教学的价值最大限度地发挥出来，进而打造高效语文课堂。
参考文献：
[1]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.
[2]陈小娥.浅谈初中语文小组合作学习的开展策略[A].《教育科学》组委会，2016.
[3]赖礼烽.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2015.
关键词： 小组合作 高效课堂 初中语文
语文教学要想有鲜活的生命力，就必须适应社会的发展、迎合新课改的教学要求、注入竞争与合作意识，为此，小组合作教学法应运而生。小组合作教学作为语文课堂教学中的一种重要组织形式，切实地体现了课堂中学生的主体地位，实现了从教师“教”到学生“学”的转变，有效地提高了语文课堂教学的有效性。
一、科学建组，保证合作学习质量
要想顺利开展小组合作教学、实现教学效率的提高，教师在开展语文教学之前就需要对学生进行科学的建组，可以说，学生分组在小组合作中占据举足轻重的地位。在传统的语文小组教学中，教师常常只是单纯地将学生进行分组，很少根据每个学生的实际学习情况进行划分，但是，决定小组合作学习成败的关键之一就是小组内部的构成应当是符合学生发展规律的，即分组时要充分考虑到学生的学习兴趣、家庭背景、学习水平等，按照“组间同质、组内异质”的原则进行科学的划分。首先，科学建组，合理分工。每个学生或多或少都会存在一些差异，将成绩优秀、中等、落后的学生交错划分在一起，可以充分利用初中生理解能力强、学生之间易产生融洽的学习关系等特点，使每个学生都能在原有的基础上实现进步和发展，特别是对后进生而言，在这样的小组中，后进生可以获取从教师那里无法得到的学习方法，进而实现语文素养的提高。例如在实际教学中，教师就可以将学生划分为6人一个小组，分工时，以学生的实际学习情况为依据进行角色及任务的分配，以此实现小组合作的价值，并避免其流于形式。其次，明确要求，竞争教学。对于初中生而言，有效的竞争教学可以切实地激发他们的学习热情、调动他们的学习积极性。同时，为了更好地发挥小组合作教学的价值，提高语文教学效率，营造良好的学习氛围，教师就要积极地将竞争教学引入课堂，并制定详细的教学要求和准则。
二、精选内容，提高合作教学效率
为了不让小组合作学习流于形式，教师在进行初中语文教学的时候，就要积极地对教学目标的合理性进行深入的探讨，尽量避免单一教学任务的实施，并切实地抓住教学教材中的重难点所在，选择趣味性强、有讨论价值的教学问题，以此在激发学生学习兴趣的同时，实现语文能力的提高。学生不同于教师，在课堂教学中，教师要加强对学生的年龄问题和身心发展规律的重视，尊重学生，关心学生，重视学生，积极鼓励学生说出自己的观点和感受。在师生合作交流的过程中，让学生构建属于自己的语文知识结构和认知体系。例如在学习《我的老师》的时候，教师就可以在指导完学生学习之后问道：“你们是怎样评价魏巍笔下的‘老师’的这个形象的？”然后，先让学生进行独立的思考，再让其进行小组交流。提出问题后，学生的学习积极性被充分调动了起来，根据自己的感受和作品的背景，学生都有了自己的观点。在成果展示的阶段，各小组将会派出代表进行发言，从不同的角度分析老师这个人物的形象。这样的教学方式，不仅有利于激发学生的学习动机、调动学生的思维，还能让学生在学习过程中形成互补，进而增强课堂有效性。要想提高教学效率，教师还要有机地将教学情境的创设融入其中。例如在学习《皇帝的新装》时，教师就可以采用角色扮演的方式进行内容教学，并选择文中最能表现出国王从“骄傲”到“出丑后的失态”的转变的过程，这样以角色扮演创设的教学情境，不仅能有效地唤起课堂的活力，还能让教师在精选内容的过程中突出文章的重难点，既激发学生的学习兴趣，又丰富学生的语言积累。
三、强化评价，促进合作教学升华
有学习，就会有评价。在小组合作学习中，评价是必不可少的一个环节，因为评价环节能有效地对教学课堂的价值进行准确的判断，还能切实地促进小组合作学习的高效发展。对学生进行具有激励机制的教学评价，可以使每个小组都能在学习过程中感受到学习的快乐，进而产生深入合作与探究的欲望。评价的本身就是具有竞争性、反思性、进步性的，因此，它在语文课堂中的应用可以切实有效地推动小组合作学习的发展，促进语文高效教学的实现。在具体的考评环节中，教师就可以将小组的总体成绩和表现作为评价和奖惩的依据，并注重以下两个方面的评价：第一，对小组进行评价，以激发各组的竞争意识，提高各个小组的集体荣誉感。第二，对学生个体的评价，指出学生的不足，明确学生的优点，可以有效地让学生在反思中进行提升，在鼓励中增强自信心。在新课改的教学背景下，“以生为本”的教学理念已经深入人心，为此，教师在评价的时候，还应当将评价的权利交给学生，让学生也参与到合作评价的教学环节中，以此最大限度地发挥师生共同评价的价值与作用，提高初中语文教学效率。
总而言之，小组合作教学的运用并不是一蹴而就的，在新课改下，为了更好地提高学生的语文素养，促使学生实现全面发展，教师就要根据学生的实际学习水平和教学目标的要求，合理优化教学方式，并通过充分利用教学资源将小组合作教学的价值最大限度地发挥出来，进而打造高效语文课堂。
参考文献：
[1]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.
[2]陈小娥.浅谈初中语文小组合作学习的开展策略[A].《教育科学》组委会，2016.
[3]赖礼烽.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[J].考试周刊，2015.