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摘要：中职学校以培养学生的职业技能为主，学生在道德素质方面往往有所欠缺，这就使得在思想政治课中渗透德育更具必要性。在平时的教学中，思政老师要基于课堂实践积极探索和总结，以期在课堂教学中更好地渗透德育.本文简要探讨了三条中职思想政治教学中渗透德育的有效途径，分别是创设教学情境，促进学生体验;组织话题辩论，深化观念理解;开展课堂活動，渗透德育因素。
关键词：中职;思想政治;德育渗透;教学心得
中职学校以培养学生的职业技能为主，学生在道德素质方面往往有所欠缺，这就使得在思想政治课中渗透德育更具必要性。本文主要结合笔者的教学思考与总结，探讨几条中职思想政治教学中渗透德育的有效途径，希望对相关教育工作者有所启示。
一、创设教学情境，促进学生体验
课堂是教学的主要阵地，在思想政治课堂渗透德育，教师首先要善于创设具体情境，从而调动学生情感，深化学生体验，达到一种潜移默化、润物无声的效果。从原则上说，德育具有刚性教育的属性，一定程度上呈现出抽象性和严肃性特征，如果单纯说教，过于直白，不仅不容易引发学生的共鸣和感悟，还有可能引起学生方案和抵触。而创设教学情境是解决这一矛盾的有效途径。所谓情境，概括地说就是展开有一定情节或情节片段的环境和氛围。教学情境则指教师有目的地引入或创设的具有一定情节性和情绪色彩的环境和氛围，其作用在于引起学生一定的情感和态度体验，达到“以情动人，以境入胜”的效果。教学情境的创设不但结合课程内容的特点，还应尽可能贴近生活，符合学生认知经验，以使其更好地投入进去，进而获得深刻的心理体验。试举一例，笔者在讲授职业角色一节时，适逢本地的水价调整，听证会引起不小的关注，于是笔者就据此创设了如下演示情境：让学生分小组分别扮演消费者、市人大代表、专家、政府部门人员、企业经营者、媒体从业者等，他们课前搜集各自角色信息，课上要从自己的职业和立场出发发表对水价上调的看法。这样的情境不仅有助于学生更好地掌握职业角色的含义以及如何调适职业角色冲突，同时也使学生体会和感悟客观公正、奉献、诚信、礼貌等道德品质的重要性，比较自然地达到了良好德育效果。
二、组织话题辩论，深化观念理解
中职思想政治课程很多内容话题性和讨论性较强，尤其是与学生切身相关并且对于学生来说比较感兴趣的内容。基于这样的基本特征，教师就可先抛出一个与课程内容相关并且能够引发学生兴趣的话题，让学生分成正反两种观点加以讨论，然后教师总结，顺势引出新课。例如在学习青春期性话题一节时，教师首先问学生：“有的学校规定，禁止男生和女生作伴上下学、课堂上讨论问题、在体育课上在一起做活动。这样的规定合理吗？大家是否认可？理由是什么？”然后根据学生的回答将学生分为“认可”和“不认可”两组，双方讨论交流。最后教师总结：“听了大家的讨论，认可和不认可都有一定理由，就让我们来通过本课的学习来确定最终答案吧，学完本节课内容后，我们在分组进行讨论交流，说说各自的感想……”这样不仅很自然地导入了新课，调动了学生学习本课的积极性，而学生讨论中也已进行了较充分的思维“预热”并对本课话题形成了一定认知，这无疑大大有助于学生掌握知识并深化相关德育观念的理解。
二、开展课堂活动，渗透德育因素
现代教育理论强调“活动课堂”，即课堂不应以单纯的说教和灌输为主，而是结合课程内容的特点适当开展一些丰富多彩的课堂活动，从而促进学生的课堂参与度，有效地彰显其主体地位。而就中职思想政治教学中德育因素的渗透而言，开展具有明确德育主题的活动无疑更具有突出意义。一般来说，设计和组织课堂活动主要遵循三个原则：首先是教育性原则，即活动应具有显著的德育价值，不仅要有利于学生开拓视野和身心健康发展，更要有助于其思想觉悟的提高和优良品德的培养。其次是多样性原则，即课堂活动的形式要多姿多彩，内容要丰富充实，最大限度地使学生的班级生活呈现多样化特征，在充分调动学生参与的主观能动性的同时促进全面和谐发展。这样做的好处在于，使学生从形式与内容的多样性变化中感受到新鲜和乐趣，进而激发其参与兴趣和调动其主观能动性;第三是自主性原则，即在活动进行过程中充分发挥学生的主体作用，通过动脑、动手、动手等参与方式，深刻把握活动内涵获得良好锻炼，从而提升精神生活与道德境界水平，全面发展个性。
如上所述，本文简要探讨了三条中职思想政治教学中渗透德育的有效途径，分别是创设教学情境，促进学生体验;组织话题辩论，深化观念理解;开展课堂活动，渗透德育因素。在平时的教学中，思政老师要基于课堂实践积极探索和总结，以期在课堂教学中更好地渗透德育，促进学生全面和谐发展。
参考文献：
[1]张跃华. 积极构建中职学生思想政治教育的“德育场”[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2011（5）：125.
[2]李兵. 中职思想政治高效课堂教学的思考与策略[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2013（4）.
关键词：中职;思想政治;德育渗透;教学心得
中职学校以培养学生的职业技能为主，学生在道德素质方面往往有所欠缺，这就使得在思想政治课中渗透德育更具必要性。本文主要结合笔者的教学思考与总结，探讨几条中职思想政治教学中渗透德育的有效途径，希望对相关教育工作者有所启示。
一、创设教学情境，促进学生体验
课堂是教学的主要阵地，在思想政治课堂渗透德育，教师首先要善于创设具体情境，从而调动学生情感，深化学生体验，达到一种潜移默化、润物无声的效果。从原则上说，德育具有刚性教育的属性，一定程度上呈现出抽象性和严肃性特征，如果单纯说教，过于直白，不仅不容易引发学生的共鸣和感悟，还有可能引起学生方案和抵触。而创设教学情境是解决这一矛盾的有效途径。所谓情境，概括地说就是展开有一定情节或情节片段的环境和氛围。教学情境则指教师有目的地引入或创设的具有一定情节性和情绪色彩的环境和氛围，其作用在于引起学生一定的情感和态度体验，达到“以情动人，以境入胜”的效果。教学情境的创设不但结合课程内容的特点，还应尽可能贴近生活，符合学生认知经验，以使其更好地投入进去，进而获得深刻的心理体验。试举一例，笔者在讲授职业角色一节时，适逢本地的水价调整，听证会引起不小的关注，于是笔者就据此创设了如下演示情境：让学生分小组分别扮演消费者、市人大代表、专家、政府部门人员、企业经营者、媒体从业者等，他们课前搜集各自角色信息，课上要从自己的职业和立场出发发表对水价上调的看法。这样的情境不仅有助于学生更好地掌握职业角色的含义以及如何调适职业角色冲突，同时也使学生体会和感悟客观公正、奉献、诚信、礼貌等道德品质的重要性，比较自然地达到了良好德育效果。
二、组织话题辩论，深化观念理解
中职思想政治课程很多内容话题性和讨论性较强，尤其是与学生切身相关并且对于学生来说比较感兴趣的内容。基于这样的基本特征，教师就可先抛出一个与课程内容相关并且能够引发学生兴趣的话题，让学生分成正反两种观点加以讨论，然后教师总结，顺势引出新课。例如在学习青春期性话题一节时，教师首先问学生：“有的学校规定，禁止男生和女生作伴上下学、课堂上讨论问题、在体育课上在一起做活动。这样的规定合理吗？大家是否认可？理由是什么？”然后根据学生的回答将学生分为“认可”和“不认可”两组，双方讨论交流。最后教师总结：“听了大家的讨论，认可和不认可都有一定理由，就让我们来通过本课的学习来确定最终答案吧，学完本节课内容后，我们在分组进行讨论交流，说说各自的感想……”这样不仅很自然地导入了新课，调动了学生学习本课的积极性，而学生讨论中也已进行了较充分的思维“预热”并对本课话题形成了一定认知，这无疑大大有助于学生掌握知识并深化相关德育观念的理解。
二、开展课堂活动，渗透德育因素
现代教育理论强调“活动课堂”，即课堂不应以单纯的说教和灌输为主，而是结合课程内容的特点适当开展一些丰富多彩的课堂活动，从而促进学生的课堂参与度，有效地彰显其主体地位。而就中职思想政治教学中德育因素的渗透而言，开展具有明确德育主题的活动无疑更具有突出意义。一般来说，设计和组织课堂活动主要遵循三个原则：首先是教育性原则，即活动应具有显著的德育价值，不仅要有利于学生开拓视野和身心健康发展，更要有助于其思想觉悟的提高和优良品德的培养。其次是多样性原则，即课堂活动的形式要多姿多彩，内容要丰富充实，最大限度地使学生的班级生活呈现多样化特征，在充分调动学生参与的主观能动性的同时促进全面和谐发展。这样做的好处在于，使学生从形式与内容的多样性变化中感受到新鲜和乐趣，进而激发其参与兴趣和调动其主观能动性;第三是自主性原则，即在活动进行过程中充分发挥学生的主体作用，通过动脑、动手、动手等参与方式，深刻把握活动内涵获得良好锻炼，从而提升精神生活与道德境界水平，全面发展个性。
如上所述，本文简要探讨了三条中职思想政治教学中渗透德育的有效途径，分别是创设教学情境，促进学生体验;组织话题辩论，深化观念理解;开展课堂活动，渗透德育因素。在平时的教学中，思政老师要基于课堂实践积极探索和总结，以期在课堂教学中更好地渗透德育，促进学生全面和谐发展。
参考文献：
[1]张跃华. 积极构建中职学生思想政治教育的“德育场”[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2011（5）：125.
[2]李兵. 中职思想政治高效课堂教学的思考与策略[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2013（4）.