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摘 要：“兴趣是最好的老师”，而学生的思维离不开实践活动。动手操作既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸显。因此，在小学数学的教学中应重视动手操作这一教学方法。
关键词：动手操作;学习兴趣;数学思维;团队精神
知名教育家杜威先生，在他的教育理论中，占其核心地位的就是“活动”，他认为，最有效的教学方法就是让学生把自己的思想转化成实验，用实践活动来证明或表达自己的思想，以此来感受接触各种事实，学生对实践过程中所存在的问题和所产生的结果有了正确的认知并从中吸取有用的经验。在小学数学课堂中的学习最重要的当然是理解为首，而学生要理解掌握知识就必须要有理论与实践的紧密结合！《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
一、在动手操作中激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，而学生的思维离不开实践活动。动手操作既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸显。因此，在计算教学中，首先要借助动手操作激发学生的计算欲望，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次是多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、接力赛等等，提高学生的应变能力。再次，鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的欲望。
如：在人教课标版五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向、二个方向、三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围;两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立體图形所需要的小正方体的数量范围;知道三个方向的平面图形，能够确定立体图形的形状。
二、在动手操作中发展学生的数学思维能力。
在教学实践中，教师往往体会到，能否找到问题的重点之处，是学生能不能顺利解答数学题的前提。低年级学生的空间想象能力还存在一定的局限性，仅仅依靠学生在脑子中的想象，就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老师也可以恰当地引导学生来动手画一画或摆一摆，以画、摆促思，能更好地帮助学生理解题意，找到解题方法。
例如在教学4的分解时，先让学生把4个圆片摆成一横行，先向右移动一个，摆成○○○ ○，说明4能分成3和1;又向右移动一个，摆成○○ ○○，说明4能分成2和2;再向右移动一个，摆成○ ○○○，说明4能分成1和3，也就是一个一个地向右移，不断形成新的两部分。经过此训练后，在教学5的分解与组成时，学生将能有条理地操作小棒，还可以进行有序的思维，也能正确叙述分解与组成，即摆脱实物，通过类推，也能有规律地依次讲出它们的分解与组成。整节课上，教师运用学具操作，引导学生思考，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上进行分析、综合，发展学生的数学思维能力。
三、在动手操作中培养学生的观察、语言、思维能力。
操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地凸显演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察，教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。教师引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。
如：在人教课标版五年级数学上册第六单元 《平行四边形的面积》的教学中，我让每位同学课下准备好两个完全相同的平行四边形。在本节课开始先让学生回顾长方形的面积公式，然后让学生出示准备好的平行四边形，适时地提出问题：平行四边的面积应该怎么求？引发学生的探索新知的欲望，引导学生分别标清两个平行四边形的底和高。让学生自主探究平行四边形的面积公式。学生通过剪一剪，拼一拼，体会到数学的转化思想，探索出平行四边形的面积公式，同时也培养了学生的多种能力。
总之，动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，在操作过程中，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，从中品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，从而在主动参与的过程中掌握学习方法，使学生的实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2013：2-3 .
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.
关键词：动手操作;学习兴趣;数学思维;团队精神
知名教育家杜威先生，在他的教育理论中，占其核心地位的就是“活动”，他认为，最有效的教学方法就是让学生把自己的思想转化成实验，用实践活动来证明或表达自己的思想，以此来感受接触各种事实，学生对实践过程中所存在的问题和所产生的结果有了正确的认知并从中吸取有用的经验。在小学数学课堂中的学习最重要的当然是理解为首，而学生要理解掌握知识就必须要有理论与实践的紧密结合！《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
一、在动手操作中激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，而学生的思维离不开实践活动。动手操作既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸显。因此，在计算教学中，首先要借助动手操作激发学生的计算欲望，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次是多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、接力赛等等，提高学生的应变能力。再次，鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的欲望。
如：在人教课标版五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向、二个方向、三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围;两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立體图形所需要的小正方体的数量范围;知道三个方向的平面图形，能够确定立体图形的形状。
二、在动手操作中发展学生的数学思维能力。
在教学实践中，教师往往体会到，能否找到问题的重点之处，是学生能不能顺利解答数学题的前提。低年级学生的空间想象能力还存在一定的局限性，仅仅依靠学生在脑子中的想象，就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老师也可以恰当地引导学生来动手画一画或摆一摆，以画、摆促思，能更好地帮助学生理解题意，找到解题方法。
例如在教学4的分解时，先让学生把4个圆片摆成一横行，先向右移动一个，摆成○○○ ○，说明4能分成3和1;又向右移动一个，摆成○○ ○○，说明4能分成2和2;再向右移动一个，摆成○ ○○○，说明4能分成1和3，也就是一个一个地向右移，不断形成新的两部分。经过此训练后，在教学5的分解与组成时，学生将能有条理地操作小棒，还可以进行有序的思维，也能正确叙述分解与组成，即摆脱实物，通过类推，也能有规律地依次讲出它们的分解与组成。整节课上，教师运用学具操作，引导学生思考，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上进行分析、综合，发展学生的数学思维能力。
三、在动手操作中培养学生的观察、语言、思维能力。
操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地凸显演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察，教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。教师引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。
如：在人教课标版五年级数学上册第六单元 《平行四边形的面积》的教学中，我让每位同学课下准备好两个完全相同的平行四边形。在本节课开始先让学生回顾长方形的面积公式，然后让学生出示准备好的平行四边形，适时地提出问题：平行四边的面积应该怎么求？引发学生的探索新知的欲望，引导学生分别标清两个平行四边形的底和高。让学生自主探究平行四边形的面积公式。学生通过剪一剪，拼一拼，体会到数学的转化思想，探索出平行四边形的面积公式，同时也培养了学生的多种能力。
总之，动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，在操作过程中，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，从中品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，从而在主动参与的过程中掌握学习方法，使学生的实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2013：2-3 .
[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9-9.