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摘 要：在英语这门学科的学习过程中，提升学生的英语写作能力是英语教师教学的关键任务。英语写作是对学生英语综合能力的训练，同时也是学生英语学科中较为薄弱的板块。近年来在考试中英语写作所占的比重与学生成绩不对等的现象逐渐明显。本篇文章即将对当前初中英语写作教学中所存在的问题进行分析，并且提出相关策略，希望可以对初中生英语写作能力产生一定的推动提升作用。
关键词：初中英语;写作教学;重要性
英语写作训练是英语教学中的重要组成部分，当前的初中英语课程标准与以往相比产生了一定的变化，并且对英语写作的要求也进一步提升。要求学生可以做到根据题目起草短文，在写作过程中正确地对词汇以及语法进行运用。初中英语教师要重视对初中生英语写作能力的培养。
一、写作在英语教学中的重要性
英语类属于语言学科，要想正确地掌握这门外语，学生首先应该做到将听、说、读、写这四种基本语言技能进行熟练的运用，并且写作是最基本的技能之一，对学生的要求也较高。但是，中学生对英语写作都抱有着一定的恐惧心理，甚至宁愿多做几篇阅读理解，也不愿意进行英语写作。可是越是难点就越需要被克服。目前的初中英语教材相对于以往的教材，无论是在写作内容方面还是在写作形式方面上都进行了一定改变。写作题材拥有一定的时代性，与学生的日常生活紧密联系;写作形式也趋向于多样化，可以让学生灵活地将自身所学知识进行发挥和运用。由于教材较以往不同，学生的写作要求变得更加具体：要求学生建立更大的素材库;独立起草短文;正确对词汇和语法进行运用;这些要求同时也有利于对学生英语综合运用能力进行训练和提升。
二、初中英语写作教学中存在的问题
（一）写作训练的模式单调
很多英语教师在让学生进行写作训练的时候，通常只是让学生根据一个具体的题目或者是几张图片来进行写作。基本的流程就是教师布置写作任务——学生写作——教师批改。这种训练模式具有单调性以及枯燥性，无法让学生在写作的过程中感受到乐趣，更加降低学生对英语写作的兴趣，不能进一步让学生联系他们所学过的基础知识以及语言技能，也就不利于初中生英语写作水平的提高。
（二）忽视了对学生英语思维能力的培养
对于我们中国学生来说英语是一门外语，所以当他们在运用英语进行表达的时候，很多时候都会受自己母语的影响。很多学生在进行英语写作的过程中，存在着汉语表达思维的英语写作模式，比如“我非常喜欢这个电影”英语的正确表达为“I like the movie very much.”可是有的学生则会翻译成“I very much like the movie.”再比如说，由于汉语当中并不存在动词时态这一概念，但英语却存在着动词时态，每个动词都有它不同的时态变化。比如“我每天7点起床，我昨天7点起床，我打算起床”。在这三个句子当中动词“起床”并没有时态上的变化，翻译成英文就是“I get up at 7：00 o’clock everyday.I got up at7：00 o’clock yesterday.I will get up.”在不同的时态中分别使用了get up，got up.很多英语教师在对学生进行英语训练的时候，却对学生的英语思维培养没有进行重视，从而导致学生以惯性思维母语的思维方式来进行语言组织，导致写出来的文章存在着众多错误。
（三）教师对写作教学不够重视
初中英语教材也为学生的英语写作提供了一定的素材。但是英语教师却没有注意到这一点，他们只是单纯地对每一个单元的生词语法进行讲解，将教学重点放在那里却很少让学生真正拿起笔进行写作训练，只会在面临考试时才让学生进行一定的作文集中训练。所以，在平时的教学过程中，英语教师没有对写作教学进行重视，从而导致写作教学处在一个被架空的状态。我们可以想象到，如果每一个英语教师都没有对写作教学进行正确的定位，那么他们又怎样去帮助学生提升写作水平呢？
三、提高学生写作能力的对策
（一）开展多种形式的写作训练
英语教师想要消除学生对英语写作的恐惧心理，教师要对以往具有一定枯燥性的英语训练模式进行转变，要做到由易到难、由浅入深的教学原则，去开展具有多樣性的写作训练。比如说，英语教师可以利用听写来对学生进行写作锻炼，定期对课文中的重点词组、句型、俗语等可以在写作中运用的素材进行听写，让学生对这些素材可以运用的语境进行充分的了解以及巩固，这样当学生在写作过程中遇到相似场景的时候，就可以做到对素材信手拈来。
或者是英语教师可以让学生对课文进行改写，在加深学生对课文记忆的同时，可以提升自身写作技巧。学生也可以进行课文复述，在复述的过程中要对人称时态语法这些方面的变化多加重视。而在改写课文的过程中，学生可以将对话改成第三人称对故事进行叙述。在这些过程当中，学生英语运用能力都可以得到锻炼。
（二）注意培养学生的英语思维模式
由于人们处在不同的文化背景之下，所以在语言和思维方面也存在着一定的差异。如果学生不能够运用英语思维来进行写作的话，那么他们所写出来的文章大多都是漏洞百出，甚至会引起歧义。所以英语教师要引导学生去将汉语和英语进行思维差异上的对比以及表达方式上的差异，向学生强调避免运用本民族语言的思维模式来对其他语言进行理解，只有这样学生才可以正确地利用英语思维来组织语言，对单词中的语态和时态才可以正确地运用。
四、结束语
综上所述，培养学生的英语写作能力是教师进行教学的主要教学任务。本篇文章首先对英语写作的重要性进行了分析，并提出了解决英语写作教学问题的策略。英语写作水平的提升并不能在短期内达成，培养好学生的写作基础，才能切实提升学生英语写作水平。
参考文献：
[1]乔春林.小议初中英语写作教学的问题和方法[J].中学生英语教学与研究，2016（9）：34.
[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2016（3）：112.
关键词：初中英语;写作教学;重要性
英语写作训练是英语教学中的重要组成部分，当前的初中英语课程标准与以往相比产生了一定的变化，并且对英语写作的要求也进一步提升。要求学生可以做到根据题目起草短文，在写作过程中正确地对词汇以及语法进行运用。初中英语教师要重视对初中生英语写作能力的培养。
一、写作在英语教学中的重要性
英语类属于语言学科，要想正确地掌握这门外语，学生首先应该做到将听、说、读、写这四种基本语言技能进行熟练的运用，并且写作是最基本的技能之一，对学生的要求也较高。但是，中学生对英语写作都抱有着一定的恐惧心理，甚至宁愿多做几篇阅读理解，也不愿意进行英语写作。可是越是难点就越需要被克服。目前的初中英语教材相对于以往的教材，无论是在写作内容方面还是在写作形式方面上都进行了一定改变。写作题材拥有一定的时代性，与学生的日常生活紧密联系;写作形式也趋向于多样化，可以让学生灵活地将自身所学知识进行发挥和运用。由于教材较以往不同，学生的写作要求变得更加具体：要求学生建立更大的素材库;独立起草短文;正确对词汇和语法进行运用;这些要求同时也有利于对学生英语综合运用能力进行训练和提升。
二、初中英语写作教学中存在的问题
（一）写作训练的模式单调
很多英语教师在让学生进行写作训练的时候，通常只是让学生根据一个具体的题目或者是几张图片来进行写作。基本的流程就是教师布置写作任务——学生写作——教师批改。这种训练模式具有单调性以及枯燥性，无法让学生在写作的过程中感受到乐趣，更加降低学生对英语写作的兴趣，不能进一步让学生联系他们所学过的基础知识以及语言技能，也就不利于初中生英语写作水平的提高。
（二）忽视了对学生英语思维能力的培养
对于我们中国学生来说英语是一门外语，所以当他们在运用英语进行表达的时候，很多时候都会受自己母语的影响。很多学生在进行英语写作的过程中，存在着汉语表达思维的英语写作模式，比如“我非常喜欢这个电影”英语的正确表达为“I like the movie very much.”可是有的学生则会翻译成“I very much like the movie.”再比如说，由于汉语当中并不存在动词时态这一概念，但英语却存在着动词时态，每个动词都有它不同的时态变化。比如“我每天7点起床，我昨天7点起床，我打算起床”。在这三个句子当中动词“起床”并没有时态上的变化，翻译成英文就是“I get up at 7：00 o’clock everyday.I got up at7：00 o’clock yesterday.I will get up.”在不同的时态中分别使用了get up，got up.很多英语教师在对学生进行英语训练的时候，却对学生的英语思维培养没有进行重视，从而导致学生以惯性思维母语的思维方式来进行语言组织，导致写出来的文章存在着众多错误。
（三）教师对写作教学不够重视
初中英语教材也为学生的英语写作提供了一定的素材。但是英语教师却没有注意到这一点，他们只是单纯地对每一个单元的生词语法进行讲解，将教学重点放在那里却很少让学生真正拿起笔进行写作训练，只会在面临考试时才让学生进行一定的作文集中训练。所以，在平时的教学过程中，英语教师没有对写作教学进行重视，从而导致写作教学处在一个被架空的状态。我们可以想象到，如果每一个英语教师都没有对写作教学进行正确的定位，那么他们又怎样去帮助学生提升写作水平呢？
三、提高学生写作能力的对策
（一）开展多种形式的写作训练
英语教师想要消除学生对英语写作的恐惧心理，教师要对以往具有一定枯燥性的英语训练模式进行转变，要做到由易到难、由浅入深的教学原则，去开展具有多樣性的写作训练。比如说，英语教师可以利用听写来对学生进行写作锻炼，定期对课文中的重点词组、句型、俗语等可以在写作中运用的素材进行听写，让学生对这些素材可以运用的语境进行充分的了解以及巩固，这样当学生在写作过程中遇到相似场景的时候，就可以做到对素材信手拈来。
或者是英语教师可以让学生对课文进行改写，在加深学生对课文记忆的同时，可以提升自身写作技巧。学生也可以进行课文复述，在复述的过程中要对人称时态语法这些方面的变化多加重视。而在改写课文的过程中，学生可以将对话改成第三人称对故事进行叙述。在这些过程当中，学生英语运用能力都可以得到锻炼。
（二）注意培养学生的英语思维模式
由于人们处在不同的文化背景之下，所以在语言和思维方面也存在着一定的差异。如果学生不能够运用英语思维来进行写作的话，那么他们所写出来的文章大多都是漏洞百出，甚至会引起歧义。所以英语教师要引导学生去将汉语和英语进行思维差异上的对比以及表达方式上的差异，向学生强调避免运用本民族语言的思维模式来对其他语言进行理解，只有这样学生才可以正确地利用英语思维来组织语言，对单词中的语态和时态才可以正确地运用。
四、结束语
综上所述，培养学生的英语写作能力是教师进行教学的主要教学任务。本篇文章首先对英语写作的重要性进行了分析，并提出了解决英语写作教学问题的策略。英语写作水平的提升并不能在短期内达成，培养好学生的写作基础，才能切实提升学生英语写作水平。
参考文献：
[1]乔春林.小议初中英语写作教学的问题和方法[J].中学生英语教学与研究，2016（9）：34.
[2]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2016（3）：112.