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摘 要：本文中的高效课堂的构建主要从培养学生的数学核心素养着手，注重培养学生的数感意识，提升他们的思维推理能力，增强学生的运算能力，并分别从生活化教学、小组合作教学以及自主探究教学三个角度进行解析，从而让学生在具有生活性、趣味性和自主性的学习氛围中，逐步掌握数学学习规律，培养学生的数学核心素养，提升小学数学教学能力。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，部分数学教师对小学核心素养的理解不透彻，从而导致不能构建教学内容、教学方法以及核心素养三者之间的连接点，进而导致整体的小学数学核心素养教学效果差。为此，教师应适时地从学生的角度，思考数学教学，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握数学学习的思维方式，并在此过程中，提升他们的数学思维能力，提升整体的小学数学教学质量。
一、运用生活化教学法，培养学生的数感意识
小学数学教师可以运用生活教学法，构建学生生活与小学数学之间的连接，让学生通过数学学习反思生活，通过反思生活，更好地运用数学，真正培养学生的数感意识，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，教师创设生活化的问题，让学生思考数字在生活中的重要意义，并在此过程中，对学生的思维进行引导，促进学生对时间的认知，真正让数学更好地服务于学生的生活，并通过生活感知数字的真正意义，培养学生的数感意识。在讲授完本部分的数学知识后，教师出设如下的问题，让学生进行思考：小明上午花费30分钟的时间玩游戏，中午花费15分钟的时间，晚上花费15分钟的时间。假如一年按照365天计算，则小冉会在玩游戏这件事情上，花费多长时间？你对此有何看法？与此同时，为了提升学生的数感意识，教师引导学生从更为宏观的角度思考这些问题。在大部分的学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手：“小明一天花费1个小时，一年则花费365个小时。”教师适时地询问学生：“365个小时相当于多少天？”萧赞说：“大约是15天的时间，即为半个月。”教师说：“谁可以说说自己的感受？”小兰说：“时间过得太快了，而且我们应珍惜时间，将时间花费在刀刃上，而不是做这些无用功。”
二、使用小组合作教学，提升学生的推理能力
小学生的年龄小，他们的抽象思维能力差。针对这种情况，教师可以运用小组合作的方法，针对性地对学生的思维进行引导，让学生通过讨论，综合给出各个条件之间的连接点，即构建每一个知识点的逻辑性连接，提升学生的推理能力。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师运用小组合作法，充分利用学生思维之间的差异性，让学生依据已掌握的知识，对本节内容进行推理，从而提升小学数学教学质量。具体教师从以下几点入手。第一，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行思考。问题如下：虽然我们没有学过圆柱体体积公式，但是我们可以从圆面积的推動过程以及长方体的体积两点进行思考，注重构建前后思维之间的连接点。第二，划分小组。在划分小组的过程中，教师应遵循以下两点：首先，注意组间实力的均衡性。在小组划分的过程中，教师应保持小组之间实力的均衡性，保证整体小组合作的协同性。其次，注意组内成员的差异性。教师应保证小组内部，有不同性格和思维的学生。第三，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请他们分享成果。给教师印象最深的是小冉小组的回答。小冉说：“我们小组首先考虑到圆柱和长方体之间没有共性，因而从圆的面积推导公式入手，即将圆柱的上下圆，转化成近似的长方形。与此同时，大家展开想象，发现圆柱可以转变成近似的长方体。而长方体的面积为长宽高之积，而圆柱体大体积则为底面积与高的乘积。”
三、巧用自主探究教学，增强学生的运算能力
小学数学教师可以运用自主探究的教学方式，并创设具代表性的习题，让学生进行针对性练习，让他们在练习的过程中，进行观察，分析和转化，培养学生的数学思维，提升他们的数学运算能力。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师可以创设如下两组式子，让学生进行分析：第一组式子：25×4;125×8。第二组式子：25×（19+17）;125×（8+8）。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，你们要仔细观察前后式子之间的关系。给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“第一组式子计算相对简单。我将第二组式子进行转化，从而构建与第一组式子之间的连接点，如下，25×（19+17）=25×36=25×4×9;125×（8+8）=125×8+125×8，从而计算出对应的答案！”
总而言之，在提升小学生数学核心素养的过程中，教师应落实“钉钉子精神”，一步一个脚印地开展数学教学，并在教学的过程中，进行反思，总结其中的优点，改变其中的缺点，进而在不断地反思过程中，形成教师所独有的数学教学模式，提升教师的专业教学能力。
参考文献：
[1]陈红永.浅谈小学数学课堂教学中学生的核心素养培养策略[J].课程教育研究.2017（35）.
[2]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究.2016（02）.
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，部分数学教师对小学核心素养的理解不透彻，从而导致不能构建教学内容、教学方法以及核心素养三者之间的连接点，进而导致整体的小学数学核心素养教学效果差。为此，教师应适时地从学生的角度，思考数学教学，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握数学学习的思维方式，并在此过程中，提升他们的数学思维能力，提升整体的小学数学教学质量。
一、运用生活化教学法，培养学生的数感意识
小学数学教师可以运用生活教学法，构建学生生活与小学数学之间的连接，让学生通过数学学习反思生活，通过反思生活，更好地运用数学，真正培养学生的数感意识，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，教师创设生活化的问题，让学生思考数字在生活中的重要意义，并在此过程中，对学生的思维进行引导，促进学生对时间的认知，真正让数学更好地服务于学生的生活，并通过生活感知数字的真正意义，培养学生的数感意识。在讲授完本部分的数学知识后，教师出设如下的问题，让学生进行思考：小明上午花费30分钟的时间玩游戏，中午花费15分钟的时间，晚上花费15分钟的时间。假如一年按照365天计算，则小冉会在玩游戏这件事情上，花费多长时间？你对此有何看法？与此同时，为了提升学生的数感意识，教师引导学生从更为宏观的角度思考这些问题。在大部分的学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手：“小明一天花费1个小时，一年则花费365个小时。”教师适时地询问学生：“365个小时相当于多少天？”萧赞说：“大约是15天的时间，即为半个月。”教师说：“谁可以说说自己的感受？”小兰说：“时间过得太快了，而且我们应珍惜时间，将时间花费在刀刃上，而不是做这些无用功。”
二、使用小组合作教学，提升学生的推理能力
小学生的年龄小，他们的抽象思维能力差。针对这种情况，教师可以运用小组合作的方法，针对性地对学生的思维进行引导，让学生通过讨论，综合给出各个条件之间的连接点，即构建每一个知识点的逻辑性连接，提升学生的推理能力。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，教师运用小组合作法，充分利用学生思维之间的差异性，让学生依据已掌握的知识，对本节内容进行推理，从而提升小学数学教学质量。具体教师从以下几点入手。第一，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行思考。问题如下：虽然我们没有学过圆柱体体积公式，但是我们可以从圆面积的推動过程以及长方体的体积两点进行思考，注重构建前后思维之间的连接点。第二，划分小组。在划分小组的过程中，教师应遵循以下两点：首先，注意组间实力的均衡性。在小组划分的过程中，教师应保持小组之间实力的均衡性，保证整体小组合作的协同性。其次，注意组内成员的差异性。教师应保证小组内部，有不同性格和思维的学生。第三，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请他们分享成果。给教师印象最深的是小冉小组的回答。小冉说：“我们小组首先考虑到圆柱和长方体之间没有共性，因而从圆的面积推导公式入手，即将圆柱的上下圆，转化成近似的长方形。与此同时，大家展开想象，发现圆柱可以转变成近似的长方体。而长方体的面积为长宽高之积，而圆柱体大体积则为底面积与高的乘积。”
三、巧用自主探究教学，增强学生的运算能力
小学数学教师可以运用自主探究的教学方式，并创设具代表性的习题，让学生进行针对性练习，让他们在练习的过程中，进行观察，分析和转化，培养学生的数学思维，提升他们的数学运算能力。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师可以创设如下两组式子，让学生进行分析：第一组式子：25×4;125×8。第二组式子：25×（19+17）;125×（8+8）。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，你们要仔细观察前后式子之间的关系。给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“第一组式子计算相对简单。我将第二组式子进行转化，从而构建与第一组式子之间的连接点，如下，25×（19+17）=25×36=25×4×9;125×（8+8）=125×8+125×8，从而计算出对应的答案！”
总而言之，在提升小学生数学核心素养的过程中，教师应落实“钉钉子精神”，一步一个脚印地开展数学教学，并在教学的过程中，进行反思，总结其中的优点，改变其中的缺点，进而在不断地反思过程中，形成教师所独有的数学教学模式，提升教师的专业教学能力。
参考文献：
[1]陈红永.浅谈小学数学课堂教学中学生的核心素养培养策略[J].课程教育研究.2017（35）.
[2]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究.2016（02）.