论文部分内容阅读
摘 要：线上教学手段随着互联网和信息技术的飞速发展已受到人们越来越多的关注。其依托于网络信息技术优势开展的教学手段为传统的教育教学注入了的新气息。在初中英语教学领域，学生的英语学习向更高难度和更强的应用方向发展，对学生的综合英语能力提出了更高的要求。结合线上教学的优势与英语课堂教学整合来开展新型的初中英语教学，为英语教师们提供了教学的新思路。本文分析了线上教学为初中英语课堂教学带来的优势，探究了线上教学与初中英语课堂教学有效整合的策略。
关键词：线上教学与课堂教学;初中英语;有效整合
线上教学模式是教育领域新的且必然的趋势。作为初中英语教师要对整合线上教学为英语课堂教学带来的优势和特点进行深度把握，并且自身也要加强对时下流行且科学有效的线上教学手段的学习和应用，丰富英语课堂教学的开展形式，为课堂注入新的活力，激发学生对英语的学习兴趣。同时也要结合具体教学情况开展方法与途径适当的线上教学方法来推动初中英语课堂教学的进步。
一、线上教学为初中英语课堂教学带来的优势
教学资源丰富。线上教学依托于网络和大数据，能够方便师生在短时间内迅速找到符合需求的海量教学资源，从空间上突破了传统室内课堂教学对资源、空间的局限。
线上初中英语教学更能体现学生的主体地位，有利于培养学生自主学习和独立思考的能力。教师将课堂更多地交给学生，并且借助网络设置一定的督促手段，能让学生摆脱以往依赖教师知识传授的学习惰性，逐渐养成学生自主学习和进行独立思考的习惯并提高相应能力。
提高了英语课堂教学的及时性和有效性。学生不用像线下教学那般为避免打断教师思路而在课后才询问不解之处，并且避免了花大量时间在记笔记上，学生主体性得到凸显，教师与学生进行高度的及时互动教学，不但时间短避免疲倦，学生知识掌握效率也得到了提高。
二、线上教学与初中英语课堂教学有效整合的策略探究
（一）利用线上教学督促学生做好课前课后预习和复习
课前预习和课后复习与课中教学构成了完整的初中英语教学环节。利用好线上教学手段和学习平台能很好地打破传统课堂教学在上课前后时空上的限制，加强对学生课余时间学习的监控和管理，利用好在线数据能够督促学生更加主动地完成对学习内容的预习和复习。
比如教师可以利用好网络云课堂来督促学生做好人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise？的预习准备和复习巩固。在预习环节，教师首先可设计好针对本单元基础词汇、句型和语法学习的难度适中的预习单，通过班级群发给学生，然后根据预习单的内容在云课堂学习平台中设计好课前预习的小测，让学生在上新课前完成。因为教师上课前只需打开云课堂预习板块就可以一眼看清哪些学生没有完成和已完成学生的错题，既可以督促学生养成预习的习惯，也能在接下来的新课教学中结合学生预习检测所暴露的问题按照主次开展针对性的教学，有利于提高课堂教学效果。
复习环节也可将本单元已学过的内容和学生在课堂中暴露的新问题综合，然后搭配合适的方法帮助学生梳理知识框架巩固本堂课的知识，最后再设计针对性的课后检测让学生完成来检测自己本堂课的知识消化程度，并且因为学生在完成预习和复习任务之时信息会记录在云课堂系统中，也方便学生从整体上对自己有一个清晰的认识，还方便教师更好地把握每个学生在英语学习中的成长过程，有利于教师更加系统、全面地开展更完善的英语课堂教学。
（二）利用线上教学软件开展直播教学
借助线上教学软件比如钉钉软件与初中英语课堂教学相结合进行直播教学，能够很好地发挥两者的整合优势。
1、保证教学及时性和有效性
直播本身就让教师和学生处于同一时间内，并在耳机和前置摄像头等设备的支持下，方便在直播时教师能观察到学生的真实反应并以此为依据调整接下来的教学内容。此外，教师还可以在钉钉上开通家校通讯录并建立班级群，方便学生家长有问题可及时询问教师。此外，学生若因账号、设备、突发事件等因素导致无法及时参与直播，也可于课后在班级群内找到视频文件进行回放，学生能够随时随地接受教师面对面的知识传授，大大提高了课堂教学效率。
2、利用线上教学手段丰富教学形式，增强互动
比如在八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？的学习中，教师可利用钉钉软件来将Unit 9的教材图片进行屏幕分享模式下的直播教学让学生通过设备能看到教师电脑上的内容。此时教师就可将自己从网上收集的有关museum的图片、音視频（比如英文版的《博物馆奇妙夜》），搭配重要句型“Have you ever been to...？”穿插到课件中，在打开“露脸设置”让学生看到教师本人，就能让学生一边看着电脑屏幕上形式丰富的课件，一边关注教师的讲解，凸出了教师的主导作用避免被信息手段喧宾夺主的同时，还拉近师生之间的距离。
此外，因为线上直播教学时效性强且内容较短，如果只是听教师讲解则互动性不够，而学生要回应教师用打字的方式又太费时间，此时教师就可将问题设计成选择题的形式，让学生用统一的符号比如小写的英文“abc”或者数字“123”来分别代表对应选项。而在讲解一些知识点时，教师也可设定好规则比如“1”代表理解，“2”代表不理解，“3”代表没听清，如此就可在短时间内既不耽搁过多教学时间又很好地实现了师生互动，还帮助教师了解学生的掌握情况。
3、利用软件和设备功能满足个性化学习需求
在一些需要学生表达完整的想法进行发言之时，学生可通过连麦申请来“举手发言”，教师通过在“连麦列表”中对“举手”的学生进行操作可以让学生面对班级全员进行发言，并且能够观察到学生的发言画面，进一步增强了直播教学的互动性。
此外，像钉钉这样方便教师开展线上教学的软件还为学生提供了全屏、悬浮窗观看等形式，并且结合手机自带的镜像投屏工具或者硬件HDMI同屏线还能实现手机视频在电视机上的直播投屏，都为学生提供了诸多个性化的观看选择。
参考文献
[1] 何佩鸿.浅谈巧用网络资源与活化初中英语教学[J].中国校外教育，2020（11）：68-69.
[2] 刘洁.混合学习模式下的初中英语课堂教学管理探究[D].鲁东大学，2016.
关键词：线上教学与课堂教学;初中英语;有效整合
线上教学模式是教育领域新的且必然的趋势。作为初中英语教师要对整合线上教学为英语课堂教学带来的优势和特点进行深度把握，并且自身也要加强对时下流行且科学有效的线上教学手段的学习和应用，丰富英语课堂教学的开展形式，为课堂注入新的活力，激发学生对英语的学习兴趣。同时也要结合具体教学情况开展方法与途径适当的线上教学方法来推动初中英语课堂教学的进步。
一、线上教学为初中英语课堂教学带来的优势
教学资源丰富。线上教学依托于网络和大数据，能够方便师生在短时间内迅速找到符合需求的海量教学资源，从空间上突破了传统室内课堂教学对资源、空间的局限。
线上初中英语教学更能体现学生的主体地位，有利于培养学生自主学习和独立思考的能力。教师将课堂更多地交给学生，并且借助网络设置一定的督促手段，能让学生摆脱以往依赖教师知识传授的学习惰性，逐渐养成学生自主学习和进行独立思考的习惯并提高相应能力。
提高了英语课堂教学的及时性和有效性。学生不用像线下教学那般为避免打断教师思路而在课后才询问不解之处，并且避免了花大量时间在记笔记上，学生主体性得到凸显，教师与学生进行高度的及时互动教学，不但时间短避免疲倦，学生知识掌握效率也得到了提高。
二、线上教学与初中英语课堂教学有效整合的策略探究
（一）利用线上教学督促学生做好课前课后预习和复习
课前预习和课后复习与课中教学构成了完整的初中英语教学环节。利用好线上教学手段和学习平台能很好地打破传统课堂教学在上课前后时空上的限制，加强对学生课余时间学习的监控和管理，利用好在线数据能够督促学生更加主动地完成对学习内容的预习和复习。
比如教师可以利用好网络云课堂来督促学生做好人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise？的预习准备和复习巩固。在预习环节，教师首先可设计好针对本单元基础词汇、句型和语法学习的难度适中的预习单，通过班级群发给学生，然后根据预习单的内容在云课堂学习平台中设计好课前预习的小测，让学生在上新课前完成。因为教师上课前只需打开云课堂预习板块就可以一眼看清哪些学生没有完成和已完成学生的错题，既可以督促学生养成预习的习惯，也能在接下来的新课教学中结合学生预习检测所暴露的问题按照主次开展针对性的教学，有利于提高课堂教学效果。
复习环节也可将本单元已学过的内容和学生在课堂中暴露的新问题综合，然后搭配合适的方法帮助学生梳理知识框架巩固本堂课的知识，最后再设计针对性的课后检测让学生完成来检测自己本堂课的知识消化程度，并且因为学生在完成预习和复习任务之时信息会记录在云课堂系统中，也方便学生从整体上对自己有一个清晰的认识，还方便教师更好地把握每个学生在英语学习中的成长过程，有利于教师更加系统、全面地开展更完善的英语课堂教学。
（二）利用线上教学软件开展直播教学
借助线上教学软件比如钉钉软件与初中英语课堂教学相结合进行直播教学，能够很好地发挥两者的整合优势。
1、保证教学及时性和有效性
直播本身就让教师和学生处于同一时间内，并在耳机和前置摄像头等设备的支持下，方便在直播时教师能观察到学生的真实反应并以此为依据调整接下来的教学内容。此外，教师还可以在钉钉上开通家校通讯录并建立班级群，方便学生家长有问题可及时询问教师。此外，学生若因账号、设备、突发事件等因素导致无法及时参与直播，也可于课后在班级群内找到视频文件进行回放，学生能够随时随地接受教师面对面的知识传授，大大提高了课堂教学效率。
2、利用线上教学手段丰富教学形式，增强互动
比如在八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？的学习中，教师可利用钉钉软件来将Unit 9的教材图片进行屏幕分享模式下的直播教学让学生通过设备能看到教师电脑上的内容。此时教师就可将自己从网上收集的有关museum的图片、音視频（比如英文版的《博物馆奇妙夜》），搭配重要句型“Have you ever been to...？”穿插到课件中，在打开“露脸设置”让学生看到教师本人，就能让学生一边看着电脑屏幕上形式丰富的课件，一边关注教师的讲解，凸出了教师的主导作用避免被信息手段喧宾夺主的同时，还拉近师生之间的距离。
此外，因为线上直播教学时效性强且内容较短，如果只是听教师讲解则互动性不够，而学生要回应教师用打字的方式又太费时间，此时教师就可将问题设计成选择题的形式，让学生用统一的符号比如小写的英文“abc”或者数字“123”来分别代表对应选项。而在讲解一些知识点时，教师也可设定好规则比如“1”代表理解，“2”代表不理解，“3”代表没听清，如此就可在短时间内既不耽搁过多教学时间又很好地实现了师生互动，还帮助教师了解学生的掌握情况。
3、利用软件和设备功能满足个性化学习需求
在一些需要学生表达完整的想法进行发言之时，学生可通过连麦申请来“举手发言”，教师通过在“连麦列表”中对“举手”的学生进行操作可以让学生面对班级全员进行发言，并且能够观察到学生的发言画面，进一步增强了直播教学的互动性。
此外，像钉钉这样方便教师开展线上教学的软件还为学生提供了全屏、悬浮窗观看等形式，并且结合手机自带的镜像投屏工具或者硬件HDMI同屏线还能实现手机视频在电视机上的直播投屏，都为学生提供了诸多个性化的观看选择。
参考文献
[1] 何佩鸿.浅谈巧用网络资源与活化初中英语教学[J].中国校外教育，2020（11）：68-69.
[2] 刘洁.混合学习模式下的初中英语课堂教学管理探究[D].鲁东大学，2016.