摘 要：在课程改革的背景下，高中英语教师逐渐认识到培养学生综合素养的重要性。写作教学是锻炼学生语用能力、思维品质的主要途径之一，但是，在以往的英语写作教学中因为教师忽视了“读”与“写”之间的联系，从而制约了高中生英语学习整体水平的提升。“读后续写”教学模式的提出并非偶然，其具备丰富的理论基础，是针对我国学生二语习得中存在的问题所产生的一种有效指导方法，将其运用在高中英语教学中可以带领学生走出英语读写学习的困境，促进英语水平的提升。对此，文章首先分析了“读后续写”教学的理论依据，并重点阐述了高中英语“读后续写”教学实施的有效途径，以供相关人士参考。
　　关键词：高中英语;读后续写;实施途径
　　一、“读后读写”教学的理论基础
　　（一）输入假说
　　输入假说是Krashen所提出的二语习得理论的核心内容，输入假说中明确表示了人的语言习得的最重要方式是理解与接收可理解的信息，认为以语言的输入为前提条件，才能实现二语的习得，也就是说如果没有输入，那么人的第二语言学习便无从谈起。需要注意的是，Krashen所提出的输入假说是指建立在“可理解性”基础上的第二语言输入，语言输入的阅读材料难度需要略高于学生的现有知识水平，认为通过材料的阅读可以增加学生的语言知识储备量，进一步激发学生学习的渴望。“读后续写”教学模式在高中英语课堂中的实施，便是以输入假说为依据，希望学生可以在略高于自身英语学习水平的材料阅读中，产生想要表达的意愿，以此激活自身的创作渴望。
　　（二）输出假说
　　在高中英语教学中教师想要提高学生的语言输出准确性与流畅性，仅仅凭借“可理解性”输入是远远不够的，需要在这一条件的基础上为学生提供语言运用的机会，这便是Swain提出的语言输出假说思想。在语言输出假说思想的指导下，开展“读后续写”教学活动，其主要起到的教学作用在于引发学习者关注语言输出的学习方向，并在二语学习中能够主动地触发认知加工能力，在对新信息的加工与处理中形成新的语言知识，并借助学生的语言输出内容检测学习成果，从而促进学习者在语言输出中反思与自我纠正。由此可见，“读后续写”教学模式可以促进学生在读后写作训练中通过输入→吸收→输出，获得阅读与写作能力的共同发展。
　　（三）协同和协同效应
　　协同学习现象以及协同效应在近年来备受语言学研究者与教育心理学研究者的关注，其认为协同学习可以促进学习者之间的相互对话，让语言的学习、运用自然而然地潜藏于对话之中。对话是语言工具性能发挥的主要方式，其作为一个复杂的信息传递过程，需要对话双方理解对方表达的意思，并阐述出自己的想法。可以说学生的对话互动过程就是协同学习发生的直接体现。
　　二、高中英语“读后续写”教学实施的有效途径
　　（一）认真阅读把握文章脉络
　　在“读后续写”的教学模式中，“读”是“写”的前提，因此需要教师指导学生读通、读懂，让学生真正地能够理解文本中的内容，在此基础上根据自己的理解以及已经积累的知识进行深入的思考，并产生自身独特的想法与见解。这就需要高中英语教师在开展“读后续写”的教学活动前，引领学生认真地阅读文本，分析文本的故事情节、整体结构、中心思想，使学生学会在文本阅读中梳理文章脉络，并形成个人观点，在反复阅读与细致思考中，为“续写”奠定基础。以《小王子》这本英文原版书籍为例，根据Lecile分级，这本书的难度为710L，总页数为96页，对于高中生而言阅读难度适中，其主要讲述的是一个突降到地球的小王子的各种奇妙经历。教师可以从中选择一个故事让学生阅读，如在小王子和狐狸的交往中，书中这样写道：“To you I am nothing more... To me，you will be unique in all the world...”文中狐狸对小王子说其实它与其他的狐狸并没有什么区别，但是如果小王子可以驯服狐狸，那么他们之间就会彼此信任、彼此需要，对于他们而言彼此将会变成独一无二的存在。在阅读完这个故事之后，教师并未着急让学生续写故事的发展，而是让学生站在整体的高度再分析、再发现文章脉络与故事发展线索，挖掘出文章续写需要掌握的要素有哪些，以提高高中生“读后续写”的逻辑性，为“读后续写”做好了铺垫。
　　（二）激发学生读后续写的兴趣
　　一直以来，我国的大多数中小学教师都受到传统教育观念的影响，其所采取的教学方法缺乏灵活性与趣味性，从而导致课堂教学活动单一，学生的学习兴趣普遍不高，这也是传统课堂教学质量无法得到有效提升的关键因素之一。为了激发高中生的读后续写兴趣，教师应在相关的教学活动组织中融入趣味因素，让高中生在兴趣的驱动下主动地参与到续写活动中，并且积极地探索“读后续写”的有效学习方法，促进英语“读后续写”活动的顺利进行。对此，教师可以在课堂教学中利用现代化的教育信息技术辅助“读后续写”教学，借助教育信息技术的视听效果，触动高中生的感官，让学生对于续写的内容产生期待，从而更加积极地探索英语世界，开启学生的写作思维。
　　（三）透过社会性问题引人深思
　　素质教育的改革要求学生的综合素质得到全面发展，那么就需要教师在各个教学环节中渗透素质教育内容，引领学生在知识与技能的发展中，同时实现道德与品质的提升。教师可以给学生提供真实的社会热点阅读素材，让学生在对社会性问题的分析与辩论中自由发挥，锻炼学生的想象能力，突破写作学习困境，并从社会真实案例中获得反思。例如，2021年2月，新冠肺炎疫情依然严峻，哈尔滨呼兰区是本次疫情中比较严重的区域，但是在这个特殊的时期，我国的很多热心人士不求回报、不顾安危地投身到了志愿者服务之中，但是不幸的事件却发生了，一名42岁的志愿者在家附近小区无偿服务时被一名小区居民用刀杀死，这件事情很快在网络中传开。在阅读完这篇报道之后，教师可以鼓励学生们猜测这件事对于社会的影响，思考一下还会有人继续做志愿者无偿奉献吗？持刀杀人者是否会受到法律的制裁？将一系列猜测的问题写出来，形成一篇逻辑清晰、观点明确的文章，助力学生更好地发展。
　　（四）优化课堂教学评价方式
　　在传统的英语课堂中，教师对教学评价的重视度不足是影响教学质量提升的主要因素，为了提高“读后续写”教学的有效性，需要教师转变对教学评价的态度，认识到科学合理的教学评价是推动学生英语学习的润滑剂，可以促进学生在“读后续写”学习中得到良性发展。对此，教师在“读后续写”教学活动的评价过程中，不能只以学生续写的成果作为唯一评价标准，同时还要关注学生在阅读中的表现、在续写中所提出的不同观点以及学习过程中的生生互动情况，从多方面对学生的学习表现与学习成果进行评价，针对学生的英语阅读与写作能力差异制定不同层级的评价标准，从而满足不同层次学生的英语学习需求。
　　总之，“读后续写”教学活动的组织与实施，对于高中生的英语学习具有十分重要的意义，我们可以借助阅读学习激活学生写作表达的渴望，让学生在原有故事情节或事件的基础上发散自我认知以及自我思维，促进高中生语言能力的发展以及思维品质的提升。因此高中英语教师应善于运用“读后续写”教学方法，让高中生在英语学习中获得更好的發展。