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摘 要：大学英语听说教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程，在培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用。教育部2004年颁布实施的《大学英语课程要求（试行）》指出：“ 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。然而，听说能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。本文首先分析了目前大学英语听说教学的现状及问题所在，接着根据笔者和业界同行多年一线教学经验提出了以“学生为中心”、多媒体教学与课堂教学相结合的三位一体的教学模式，近而有效地实现听说教学，切实提高学生的英语综合应用能力。
关键词：听说教学；大学英语；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0299-02
近些年，随着全球化趋势的日益发展，英语学习热情在华夏大地有增无减。高校也不例外，国家对高校英语教学在人力、物力和时间上的投入非常巨大。然而投入和产出之比远没达到理想的程度，主要体现在学生的听说能力普遍较差。传统的英语教学侧重培养学生的读、写、译能力，造成了“哑巴”英语、“聋子”英语比比皆是。在世界经济日趋一体化的今天，英语作为一种交流工具，社会对使用者听说能力提出了更高的要求。与读、写、译能力相比，听说能力对大学毕业生来说就是生存性的能力。在交际中，听说是即时的，听不懂，说不出，交际注定会失败。而读写是可以延时的，当读不懂，写不出的时候，可以借助词典，请教他人，慢慢斟酌。
为了适应社会的要求，教育部2004年颁布实施的《大学英语课程要求（试行）》和1999年修订的《大学英语教学大纲》都有了重大突破。即从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主体的基于计算机的多媒体教学模式。
一、大学英语听说教学存在的问题
尽管顺应大学英语教学改革的要求，全国高校普遍进行着新的教学方法和模式的尝试，由于各种因素困扰，收效欠佳。
（一）大学英语教学缺乏个性
现阶段普通高校英语教学在教学理念和实践方面缺少对个性的重视，比如，在一般要求的教学中，教学时间、课程设置、教材都是统一的。每周4课时，每两周完成一个单元，其中综合4课时，泛读和快速阅读2课时，听说教程2课时。在有限的2课时听说课堂上，教师迫于要完成教学任务的压力，教学模式只能是“学生听——教师对答案”，没有足够的时间进行听力策略的培养，更没有充分的时间进行“说”的训练。
（二）未能充分落实新的教学理念和营设良好的教学氛围
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。《课程要求》提出的个性化主动式学习；教学实用性、文化性和趣味性相融合的原则；技术上的交互性、可实现性和易操作性以及充分调动和发挥师生的积极性，要在高校中得到落实和实现还需较长的时间。课堂教学氛围是影响教学的重要心理因素，是师生精神状态的直接表现，也是評价教学效果的重要依据。轻松愉快、欢娱活泼的教学气氛，学生学习热情高、反应敏捷、思维活跃、学习效果好。教学气氛单调呆板、紧张压抑、则使学生理智活动水平下降，机械、重复、混乱反应增多、不适应感、厌恶感增强，从而对学习过程本身产生心理上的对抗，使教学不能达到预期的目的。目前，大学英语听说课程大多还是老师放音，学生主听，或者是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻炼缺乏，因而教学效果大打折扣。
（三）师资短缺和教学环境较差
高校扩招使得班容量过大，大班授课尤其不利于听说训练。任课教师因循着传统的以教师为中心的讲座式教学模式，教师处于主角地位，学生只是被动地配合。长此以来，学生的书面测试能力较强，而听说方面近于“哑巴”。
（四）应试教育的影响和人才市场的评价标准
目前的大学英语听说教学偏重听力，而听力教学又主要以通过大学四、六级考试为目标，通过大量强化试题的训练达到应试目的。听力课就变成了听力测试课，既违背了听力教学的基本规律，又制约了学生听力技能的提高。同时，大学英语四、六级考试成绩依旧是社会衡量人才外语能力的重要标准。在校大学生学习英语目标很明确：一是通过各种考试，二是提高实际应用能力。不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于应用能力，课堂上也很难有提高。无疑很大程度上降低了对听说能力培养和提高的宿求。
二、“三位一体”教学模式的运用
在大学英语听说教学中，教师如何有效地实施听说教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。作
为课程的实施者和责任的承担者，任课教师要践行以“学生为中心”、多媒体教学与课堂教学相结合的三位一体的教学模式，近而有效地实现听说教学，切实提高学生的英语综合应用能力。
（一）尊重学生个体差异，以学生为中心，进行个性化教学
任课教师首先要通过调研，全面地掌握学生英语语言应用能力和知识储备情况，然后制定出符合实际的教学大纲，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考试及评估等方面。在听说教学中，立足学生个体实际，在内容选定和任务设计上实行阶梯性训练。在教材的选择和确定方面，针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、时代性强的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。在检验教学效果方面，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，使不同层次的学生都能获得成就感、享受学习的过程、保持兴趣，更加好学、乐学。
（二）多媒体教学模式突破了传统听说教学的时空限制，构建了开放的教学空间，为培养听说能力提供了保障条件
英语听说课从本质上说是一门技能训练课，需要做大量的听力和口语练习。多媒体教学软件可以代替任课教师的部分工作，加大听说训练的时间和强度。另外，学生可以根据自己的需要进行特定方面能力的训练。网络资料如英文电影、歌曲，电视节目和教学片等为学生提供了较为真实的语言环境，有助于他们交际能力的提高。
（三）课堂教学对有效实现听说教学举足轻重
任课教师需要在两方面下功夫。首先，要选择适当的课堂组织形式。课堂上根据交际情景教学法给学生创造机会进行实践，比如进行成对操练、小组讨论，开展辩论和开设自由论坛等活动。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现并纠正问题，创设良好的学习氛围。其次，要选择生动的课堂教学内容。在课堂教学中要选择能充分调动学生学习积极性的教材，辅以系统全面的训练和有益的知识补充来进行教学。让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了参与各种实践的兴趣和愿望。同时，根据学生的需要，适时适量地补充一些专项训练和文化背景知识，“以用促学，以学促用”，做到事半功倍。
三、结语
大学英语听说能力的培养是为了适应社会的需求，建设多媒体教学模式为提高听说能力提供了有利的支持条件。在以学生为中心的个性化教学模式中，多媒体教学和课堂教学的完美结合才能最大限度地发挥各自的优点，克服各自的缺陷，真正有效地实现听说教学，切实提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海:外语教育出版社,2006:6-7.
［2］王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析［J］.中国外语,2004,(9):21-25.
［3］王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬［J］.教学研究,2004,(11):40-44.
［4］刘润清.论大学英语教学［J］.北京:外语教学与研究出版社,2001.
关键词：听说教学；大学英语；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0299-02
近些年，随着全球化趋势的日益发展，英语学习热情在华夏大地有增无减。高校也不例外，国家对高校英语教学在人力、物力和时间上的投入非常巨大。然而投入和产出之比远没达到理想的程度，主要体现在学生的听说能力普遍较差。传统的英语教学侧重培养学生的读、写、译能力，造成了“哑巴”英语、“聋子”英语比比皆是。在世界经济日趋一体化的今天，英语作为一种交流工具，社会对使用者听说能力提出了更高的要求。与读、写、译能力相比，听说能力对大学毕业生来说就是生存性的能力。在交际中，听说是即时的，听不懂，说不出，交际注定会失败。而读写是可以延时的，当读不懂，写不出的时候，可以借助词典，请教他人，慢慢斟酌。
为了适应社会的要求，教育部2004年颁布实施的《大学英语课程要求（试行）》和1999年修订的《大学英语教学大纲》都有了重大突破。即从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主体的基于计算机的多媒体教学模式。
一、大学英语听说教学存在的问题
尽管顺应大学英语教学改革的要求，全国高校普遍进行着新的教学方法和模式的尝试，由于各种因素困扰，收效欠佳。
（一）大学英语教学缺乏个性
现阶段普通高校英语教学在教学理念和实践方面缺少对个性的重视，比如，在一般要求的教学中，教学时间、课程设置、教材都是统一的。每周4课时，每两周完成一个单元，其中综合4课时，泛读和快速阅读2课时，听说教程2课时。在有限的2课时听说课堂上，教师迫于要完成教学任务的压力，教学模式只能是“学生听——教师对答案”，没有足够的时间进行听力策略的培养，更没有充分的时间进行“说”的训练。
（二）未能充分落实新的教学理念和营设良好的教学氛围
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。《课程要求》提出的个性化主动式学习；教学实用性、文化性和趣味性相融合的原则；技术上的交互性、可实现性和易操作性以及充分调动和发挥师生的积极性，要在高校中得到落实和实现还需较长的时间。课堂教学氛围是影响教学的重要心理因素，是师生精神状态的直接表现，也是評价教学效果的重要依据。轻松愉快、欢娱活泼的教学气氛，学生学习热情高、反应敏捷、思维活跃、学习效果好。教学气氛单调呆板、紧张压抑、则使学生理智活动水平下降，机械、重复、混乱反应增多、不适应感、厌恶感增强，从而对学习过程本身产生心理上的对抗，使教学不能达到预期的目的。目前，大学英语听说课程大多还是老师放音，学生主听，或者是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻炼缺乏，因而教学效果大打折扣。
（三）师资短缺和教学环境较差
高校扩招使得班容量过大，大班授课尤其不利于听说训练。任课教师因循着传统的以教师为中心的讲座式教学模式，教师处于主角地位，学生只是被动地配合。长此以来，学生的书面测试能力较强，而听说方面近于“哑巴”。
（四）应试教育的影响和人才市场的评价标准
目前的大学英语听说教学偏重听力，而听力教学又主要以通过大学四、六级考试为目标，通过大量强化试题的训练达到应试目的。听力课就变成了听力测试课，既违背了听力教学的基本规律，又制约了学生听力技能的提高。同时，大学英语四、六级考试成绩依旧是社会衡量人才外语能力的重要标准。在校大学生学习英语目标很明确：一是通过各种考试，二是提高实际应用能力。不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于应用能力，课堂上也很难有提高。无疑很大程度上降低了对听说能力培养和提高的宿求。
二、“三位一体”教学模式的运用
在大学英语听说教学中，教师如何有效地实施听说教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。作
为课程的实施者和责任的承担者，任课教师要践行以“学生为中心”、多媒体教学与课堂教学相结合的三位一体的教学模式，近而有效地实现听说教学，切实提高学生的英语综合应用能力。
（一）尊重学生个体差异，以学生为中心，进行个性化教学
任课教师首先要通过调研，全面地掌握学生英语语言应用能力和知识储备情况，然后制定出符合实际的教学大纲，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考试及评估等方面。在听说教学中，立足学生个体实际，在内容选定和任务设计上实行阶梯性训练。在教材的选择和确定方面，针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、时代性强的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。在检验教学效果方面，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，使不同层次的学生都能获得成就感、享受学习的过程、保持兴趣，更加好学、乐学。
（二）多媒体教学模式突破了传统听说教学的时空限制，构建了开放的教学空间，为培养听说能力提供了保障条件
英语听说课从本质上说是一门技能训练课，需要做大量的听力和口语练习。多媒体教学软件可以代替任课教师的部分工作，加大听说训练的时间和强度。另外，学生可以根据自己的需要进行特定方面能力的训练。网络资料如英文电影、歌曲，电视节目和教学片等为学生提供了较为真实的语言环境，有助于他们交际能力的提高。
（三）课堂教学对有效实现听说教学举足轻重
任课教师需要在两方面下功夫。首先，要选择适当的课堂组织形式。课堂上根据交际情景教学法给学生创造机会进行实践，比如进行成对操练、小组讨论，开展辩论和开设自由论坛等活动。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现并纠正问题，创设良好的学习氛围。其次，要选择生动的课堂教学内容。在课堂教学中要选择能充分调动学生学习积极性的教材，辅以系统全面的训练和有益的知识补充来进行教学。让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了参与各种实践的兴趣和愿望。同时，根据学生的需要，适时适量地补充一些专项训练和文化背景知识，“以用促学，以学促用”，做到事半功倍。
三、结语
大学英语听说能力的培养是为了适应社会的需求，建设多媒体教学模式为提高听说能力提供了有利的支持条件。在以学生为中心的个性化教学模式中，多媒体教学和课堂教学的完美结合才能最大限度地发挥各自的优点，克服各自的缺陷，真正有效地实现听说教学，切实提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海:外语教育出版社,2006:6-7.
［2］王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析［J］.中国外语,2004,(9):21-25.
［3］王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬［J］.教学研究,2004,(11):40-44.
［4］刘润清.论大学英语教学［J］.北京:外语教学与研究出版社,2001.