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摘 要：构式语法是一种新兴的语言学理论。在对构式语法，包括其产生的背景、哲学基础、理论渊源以及相关的主张做了一个简要介绍之后，重点探讨了构式语法对外语教学的启示。最后文章指出，构式语法的思想将在外语教学中越来越显示出重要的价值。
关键词：构式语法；外语教学；启示
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0281-02
一、引言
构式语法在上世纪80年代后期逐渐兴起。作为一种新兴的语言学理论，构式语法是在批判乔姆斯基的形式语言学理论的基础上产生和发展起来的。它首次明确提出把词汇、语法、语义甚至语用作为一个整体来分析，既有一套严格的基于合一约束的形式描述系统，又对各种语言现象从认知-语义的角度出发做出解释。其突出贡献是突破了单纯结构分析的局限，使语言中的形式—意义关系得到很好的說明，并追求把描写和解释结合起来，因此，越来越受到国内学者的关注。下面本文首先对构式语法做一简要的介绍，然后探讨其对外语教学的启示。
二、构式语法简介
构式语法是在认知语言学的背景下产生和发展的，长久以来被认为是它的一个分支。作为一种新兴的语言学理论，构式语法有着开放的语言哲学观和深厚的理论渊源。构式语法共同的语言哲学观为：语法本质上是一种符号，是由小的符号单位构成大的符号单位。单个的词和复杂的语法结构本质上都是一种符号。词和语法结构之间没有截然的界限。语法结构是人们长期使用语言而形成的“格式”，相对独立地储存于语言使用者的大脑之中［1］。构式语法明显是从格语法［2］演化而来的。构式语法的另一渊源是Lakoff［3］建立的格式塔语法。构式语法沿承了格式塔语法将句子结构视为整体而不是各个部分的理论。此外，Fillmore建立的框架语义学理论也成为构式语法重要的语义补充。
构式语法认为构式是语言的基本单位，这是一种全新的语言观。Goldberg［4］1995年提出了关于“构式语法”的基本观点：假如说C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的结合体，而且其形式和意义的任何特征都不能完全从C这个构式的组成成分或其他的构式中预测，就都可称为构式。构式是一个特定形式与一个特定功能或意义的结合体。在这当中，形式指音系、形态、句法的特征，而功能则是指语义、语用和语篇的特征。广泛被人们认同的最经典的构式是那些不按照常规语法组合，且具有独立意义的各种习语、熟语、句式等等。广义的构式存在于语言的各个层面，实际上是各种规约化的结构，只要是符合“形式和意义的结合体”都可以称为构式。构式分为实体构式与图式构式。词汇的固定构式，特指其组成分子是不可替代的语素、词、复合词及固定的短语，被称为实体构式（substantive constructions）。全部开放或半开放结构的构式都被称为图式构式（schematic constructions）。实体构式通常只有一个实例，而图式构式则可以包括全部或部分开放的结构或抽象句型。
三、构式语法与外语教学
(一)构式语法与传统语法和生成语法之比较
构式语法中的Construction与传统语言学中所说的Construction不同。传统语言学中所说的Construction可以是简单的也可以是复杂的;可以是粘着的也可以是自由的;可以是具体的也可以是图式性表征。构式语法的Construction都是形(包括音位、书写等)和义(语义、语用和语篇功能信息)的结合体。它们以特定的方式组织起来储存于发话者的心智之中。
构式的概念来自传统语法,但是它已被概括为一个统一的模型以表征所有的语法知识(包括句法、形态和词汇)。提出构式的缘由是很多句法理论解释不了成语的现象,像英语的成语let alone(更不用说)具有不少用法上(包括句法、语义和语用)的特征,并非靠规则就能预测,只能把它看成一个构式。有些成语更不是靠词汇和语法组合起来就能理解的,如it takes one to know one表示的是“你光批评人家怎么的,你自己有同样的问题,是一个固定的说法,连时态都不能变(不能说it took one…)。虽然构式语法和生成语法都是关于语言知识的理论,但构式语法和语言的习得与使用有更密切的关系。由于构式语法研究一个个具体的构式在形式和意义上的配对,而形式和意义的配对也是语言习得领域的一个重要问题,是语言使用过程中的一个重要问题,所以语言习得与使用的研究都可以从构式语法的研究中受益。构式语法理论是在批判生成语法理论的基础上产生、发展起来的。构式语法在以下几个方面有传统语法和生成语法无可比拟的优越性:1、从理论上扩大了语法研究对象的范围;2、强调语言研究的全面性;3、对语言共性进行了成功的解释;4、区分了构式义和词义,指明了构式义和词义有互动的关系;5、强调实证语料的重要作用;6、这个理论强调不要将构式所表示的语法意义误归到构式中某个词上。
(二)构式语法研究语言的意义
从构式角度来研究语言的意义在于:可望实现语言理论的简约性、充分性、统一性,深化句法与语义的接口研究,拓展对人类一般认知能力和语言心智表征的理解。构式研究所遵循的“所见即所得冶的分析思路旨在强调要根据实际存在的表达形式来分析语言,这更为贴近自然语言的实际,行走在回归生活世界的道路上。语言是人们在特定场景中用于表达思想、传情达意的,这其中的语言型式、语义以及特定语用信息本来就交织在一起,它们在实际生活中规约地共存于一体,也被语言学习者规约化地同存于心智之中,并以“构式的方式表征。由于构式语法是以使用为基础的,所以它十分注意语言表层的构式所具有的功能。构式语法不区分语言与言语、语言功能与语言使用、语义与语用。构式语法只研究某一构式的特殊功能以及该构式的概括程度,即具有多大的适用面,因此,经过扩展的构式语法研究语言的方方面面。
（三）构式语法在外语教学中的运用 外语教学中理论与实践是相辅相成的，结构主义语言学理论使替换练习风行一时，言语行为理论指导外语教学大纲的制定。每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用，同样，构式语法在外语教学领域也具有广泛的运用前景。首先，构式语法在理论上支持了语法教学。语言能力使认知能力的一部分，言语活动是一种认知活动，语法现实也可能体现人类认知的基本原则。一个句式是一个“完形”，即一个整体结构，句式整体意义的把握跟心理上的“完形”感知一致，受到一些认知原则如顺序原则、包容原则、相邻原则、数量原等的支配。在实际教学过程中，教师应当抛弃过去通过分小类和分析词类序列来区分和教授不同句式的教学方法，而向学生强调句式整体意义的把握。构式语法适用于教授有標记结构、名词性外置结构、WXDY结构、左孤立结构、论元结构（如及物、不及物、使动、结果、双及物结构等）。例如在教授双及物结构时，教师不再通过给动词分小类，分析主语、谓语、间接宾语、直接宾语，或是施事、与事和受事来使学生理解掌握这一结构，而可告知学生这一句式的构式意义是“有意的给予性转移”，进入句式的任何实例都是对句式的整体意义的例示，一个表达式的意义等于句式语义和词汇语义的综合。由此从过去强调句式形式的教学法过渡到强调意义的教学法。其次，构式语法中强调句式的引申机制。多义句式新的语义的产生也跟多义词里新义项的产生一样，往往是从基本语义引申而来，哪怕是偏离原义很远，也还能寻觅到它对原义的继承（inherit）关系，这里的引申机制就是隐喻和转喻［5］。教师在教授语法的时候也应遵循这一思路，在接触一种新句式时，本着由易到难的原则先向学生讲解典型句式，让学生理解学习任何句式时都以基本的构式意义为前提，通过引申机制来理解和学习其他的非典型句式。构式语法在跨语言研究领域的成果也可运用于外语教学。语言共通的形式被认为是无标记的（unmarkedness），有标记（markedness）反映了语言的特性。人的认识总是循着由表及里、由易到难的认识路线，在习得过程中，一般总是先习得那些共通的、普通的形式，即无标记形式，因其在结构和认知上相对简单，更常用，更兼有语言的普遍特点；特殊的、有标记形式一般认为在习得难度上大于无标记形式，稍候习得，因其相对复杂，使用频率较低，表现出语言特性［6］。此外，构式语法的认知基础是框架语义学，我们在理解和习得语言时强调百科知识，这也印证了构式的定义：它是形式与意义/用法的对子。在外语教学过程中，我们还应注重文化背景知识的传授，这也是语言学习必不可少的基础。
四、结语
语言学家在研究语法的同时，应该充分考虑语言的其他部分对于人们掌握语法的影响。构式语法基于认知语言学理论而建立，采用认知的方法研究语法，进一步证明了认知语言学的观点，即语言能力是认知能力的一部分，言语活动是一种认知活动，语言习得成功的必要条件是大量可理解的语言输入和连续的语言学习。这些观点为人们加强语言习得及其研究提供了科学的理论依据。作为语言研究的新视角，“构式语法的主要思想对语言教学具有重要的参考价值,很值得语言教学者注意。”［7］
参考文献：
［1］Goldberg,A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure［M］.Chicago：Chicago University Press，1995.
［2］Lakoff,George.Woman,Fire and Dangerous Things:What Categories Reveal about the world.Chicago:The University of Chicago Press,1987.
［3］Langacker,Ronald W.Foundations of Cognitive Grammar:Theoretical Prerequisites.Vol.I.Stanford:Stanford University Press,1987.
［4］Langacker,Ronald W.Foundations of Cognitive Grammar:Descriptive Application.Vol.II.Stanford:Stanford University Press,1991.
［5］张伯江.现代汉语的双极物构式［J］.中国语文,1999,(3).
［6］施家炜.韩国留学生汉语句式习得的个案研究［J］.世界汉语教学,2002,(4).
［7］陈满华.构式语法理论对二语教学的启示［J］.语言教学与研究,2009,(4):64-70.
关键词：构式语法；外语教学；启示
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0281-02
一、引言
构式语法在上世纪80年代后期逐渐兴起。作为一种新兴的语言学理论，构式语法是在批判乔姆斯基的形式语言学理论的基础上产生和发展起来的。它首次明确提出把词汇、语法、语义甚至语用作为一个整体来分析，既有一套严格的基于合一约束的形式描述系统，又对各种语言现象从认知-语义的角度出发做出解释。其突出贡献是突破了单纯结构分析的局限，使语言中的形式—意义关系得到很好的說明，并追求把描写和解释结合起来，因此，越来越受到国内学者的关注。下面本文首先对构式语法做一简要的介绍，然后探讨其对外语教学的启示。
二、构式语法简介
构式语法是在认知语言学的背景下产生和发展的，长久以来被认为是它的一个分支。作为一种新兴的语言学理论，构式语法有着开放的语言哲学观和深厚的理论渊源。构式语法共同的语言哲学观为：语法本质上是一种符号，是由小的符号单位构成大的符号单位。单个的词和复杂的语法结构本质上都是一种符号。词和语法结构之间没有截然的界限。语法结构是人们长期使用语言而形成的“格式”，相对独立地储存于语言使用者的大脑之中［1］。构式语法明显是从格语法［2］演化而来的。构式语法的另一渊源是Lakoff［3］建立的格式塔语法。构式语法沿承了格式塔语法将句子结构视为整体而不是各个部分的理论。此外，Fillmore建立的框架语义学理论也成为构式语法重要的语义补充。
构式语法认为构式是语言的基本单位，这是一种全新的语言观。Goldberg［4］1995年提出了关于“构式语法”的基本观点：假如说C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的结合体，而且其形式和意义的任何特征都不能完全从C这个构式的组成成分或其他的构式中预测，就都可称为构式。构式是一个特定形式与一个特定功能或意义的结合体。在这当中，形式指音系、形态、句法的特征，而功能则是指语义、语用和语篇的特征。广泛被人们认同的最经典的构式是那些不按照常规语法组合，且具有独立意义的各种习语、熟语、句式等等。广义的构式存在于语言的各个层面，实际上是各种规约化的结构，只要是符合“形式和意义的结合体”都可以称为构式。构式分为实体构式与图式构式。词汇的固定构式，特指其组成分子是不可替代的语素、词、复合词及固定的短语，被称为实体构式（substantive constructions）。全部开放或半开放结构的构式都被称为图式构式（schematic constructions）。实体构式通常只有一个实例，而图式构式则可以包括全部或部分开放的结构或抽象句型。
三、构式语法与外语教学
(一)构式语法与传统语法和生成语法之比较
构式语法中的Construction与传统语言学中所说的Construction不同。传统语言学中所说的Construction可以是简单的也可以是复杂的;可以是粘着的也可以是自由的;可以是具体的也可以是图式性表征。构式语法的Construction都是形(包括音位、书写等)和义(语义、语用和语篇功能信息)的结合体。它们以特定的方式组织起来储存于发话者的心智之中。
构式的概念来自传统语法,但是它已被概括为一个统一的模型以表征所有的语法知识(包括句法、形态和词汇)。提出构式的缘由是很多句法理论解释不了成语的现象,像英语的成语let alone(更不用说)具有不少用法上(包括句法、语义和语用)的特征,并非靠规则就能预测,只能把它看成一个构式。有些成语更不是靠词汇和语法组合起来就能理解的,如it takes one to know one表示的是“你光批评人家怎么的,你自己有同样的问题,是一个固定的说法,连时态都不能变(不能说it took one…)。虽然构式语法和生成语法都是关于语言知识的理论,但构式语法和语言的习得与使用有更密切的关系。由于构式语法研究一个个具体的构式在形式和意义上的配对,而形式和意义的配对也是语言习得领域的一个重要问题,是语言使用过程中的一个重要问题,所以语言习得与使用的研究都可以从构式语法的研究中受益。构式语法理论是在批判生成语法理论的基础上产生、发展起来的。构式语法在以下几个方面有传统语法和生成语法无可比拟的优越性:1、从理论上扩大了语法研究对象的范围;2、强调语言研究的全面性;3、对语言共性进行了成功的解释;4、区分了构式义和词义,指明了构式义和词义有互动的关系;5、强调实证语料的重要作用;6、这个理论强调不要将构式所表示的语法意义误归到构式中某个词上。
(二)构式语法研究语言的意义
从构式角度来研究语言的意义在于:可望实现语言理论的简约性、充分性、统一性,深化句法与语义的接口研究,拓展对人类一般认知能力和语言心智表征的理解。构式研究所遵循的“所见即所得冶的分析思路旨在强调要根据实际存在的表达形式来分析语言,这更为贴近自然语言的实际,行走在回归生活世界的道路上。语言是人们在特定场景中用于表达思想、传情达意的,这其中的语言型式、语义以及特定语用信息本来就交织在一起,它们在实际生活中规约地共存于一体,也被语言学习者规约化地同存于心智之中,并以“构式的方式表征。由于构式语法是以使用为基础的,所以它十分注意语言表层的构式所具有的功能。构式语法不区分语言与言语、语言功能与语言使用、语义与语用。构式语法只研究某一构式的特殊功能以及该构式的概括程度,即具有多大的适用面,因此,经过扩展的构式语法研究语言的方方面面。
（三）构式语法在外语教学中的运用 外语教学中理论与实践是相辅相成的，结构主义语言学理论使替换练习风行一时，言语行为理论指导外语教学大纲的制定。每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用，同样，构式语法在外语教学领域也具有广泛的运用前景。首先，构式语法在理论上支持了语法教学。语言能力使认知能力的一部分，言语活动是一种认知活动，语法现实也可能体现人类认知的基本原则。一个句式是一个“完形”，即一个整体结构，句式整体意义的把握跟心理上的“完形”感知一致，受到一些认知原则如顺序原则、包容原则、相邻原则、数量原等的支配。在实际教学过程中，教师应当抛弃过去通过分小类和分析词类序列来区分和教授不同句式的教学方法，而向学生强调句式整体意义的把握。构式语法适用于教授有標记结构、名词性外置结构、WXDY结构、左孤立结构、论元结构（如及物、不及物、使动、结果、双及物结构等）。例如在教授双及物结构时，教师不再通过给动词分小类，分析主语、谓语、间接宾语、直接宾语，或是施事、与事和受事来使学生理解掌握这一结构，而可告知学生这一句式的构式意义是“有意的给予性转移”，进入句式的任何实例都是对句式的整体意义的例示，一个表达式的意义等于句式语义和词汇语义的综合。由此从过去强调句式形式的教学法过渡到强调意义的教学法。其次，构式语法中强调句式的引申机制。多义句式新的语义的产生也跟多义词里新义项的产生一样，往往是从基本语义引申而来，哪怕是偏离原义很远，也还能寻觅到它对原义的继承（inherit）关系，这里的引申机制就是隐喻和转喻［5］。教师在教授语法的时候也应遵循这一思路，在接触一种新句式时，本着由易到难的原则先向学生讲解典型句式，让学生理解学习任何句式时都以基本的构式意义为前提，通过引申机制来理解和学习其他的非典型句式。构式语法在跨语言研究领域的成果也可运用于外语教学。语言共通的形式被认为是无标记的（unmarkedness），有标记（markedness）反映了语言的特性。人的认识总是循着由表及里、由易到难的认识路线，在习得过程中，一般总是先习得那些共通的、普通的形式，即无标记形式，因其在结构和认知上相对简单，更常用，更兼有语言的普遍特点；特殊的、有标记形式一般认为在习得难度上大于无标记形式，稍候习得，因其相对复杂，使用频率较低，表现出语言特性［6］。此外，构式语法的认知基础是框架语义学，我们在理解和习得语言时强调百科知识，这也印证了构式的定义：它是形式与意义/用法的对子。在外语教学过程中，我们还应注重文化背景知识的传授，这也是语言学习必不可少的基础。
四、结语
语言学家在研究语法的同时，应该充分考虑语言的其他部分对于人们掌握语法的影响。构式语法基于认知语言学理论而建立，采用认知的方法研究语法，进一步证明了认知语言学的观点，即语言能力是认知能力的一部分，言语活动是一种认知活动，语言习得成功的必要条件是大量可理解的语言输入和连续的语言学习。这些观点为人们加强语言习得及其研究提供了科学的理论依据。作为语言研究的新视角，“构式语法的主要思想对语言教学具有重要的参考价值,很值得语言教学者注意。”［7］
参考文献：
［1］Goldberg,A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure［M］.Chicago：Chicago University Press，1995.
［2］Lakoff,George.Woman,Fire and Dangerous Things:What Categories Reveal about the world.Chicago:The University of Chicago Press,1987.
［3］Langacker,Ronald W.Foundations of Cognitive Grammar:Theoretical Prerequisites.Vol.I.Stanford:Stanford University Press,1987.
［4］Langacker,Ronald W.Foundations of Cognitive Grammar:Descriptive Application.Vol.II.Stanford:Stanford University Press,1991.
［5］张伯江.现代汉语的双极物构式［J］.中国语文,1999,(3).
［6］施家炜.韩国留学生汉语句式习得的个案研究［J］.世界汉语教学,2002,(4).
［7］陈满华.构式语法理论对二语教学的启示［J］.语言教学与研究,2009,(4):64-70.