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摘 要：在我国不断的发展进程中，教育始终都是头等大事，高中做为教育体系中一个关键的阶段，其中的政治课程有助于帮助学生建立积极向上的价值观，并能够提升其综合素养，培养其良好的思维与学习习惯，可谓是扮演着不容忽视的角色。当前，随着教育事业的不断深化改革，如何结合学生的生活实际与知识背景去更好地提升高中政治课堂教学质量与效率，逐渐成为人们越发关注的问题。基于此背景下，本文针对高中政治课堂教学生活化的教育方式进行了简单的探讨，以供参考。
关键词：高中政治;课堂教学;生活化
一、高中政治课堂教学生活化的概述
所谓高中政治课堂教学生活化，顾名思义指的是借助一些生活实践及生活经验与课程知识点进行有效结合，从而让枯燥机械的教材知识能够拥有生活化的特点，以此让学生加深对相关知识的印象。高中政治作为教育体系中重要的一门学科，具有一定的理论性，因此，如果采用传统单一传输式的教学方法，让学生被动地去接受知识，很可能会起到反作用，从而使得学生的学习积极性被不断压缩，逐渐对政治课程的学习失去学习兴趣与信心，大大降低了政治课堂教学的质量。而政治课堂教学生活化可以很好地改善这一情况，一方面，将日常课程生活化，教师在进行一些知识讲解的时候可以结合当下一些时效性的事件，可以是党和国家颁布的一些新政策，也可以是一些能够很好反映哲学思想的新闻案例等等，而这些新闻性的内容远比单纯的教材知识来得更吸引人，学生也因此会增强好奇心，从而提升其对于政治的学习兴趣;另一方面，课堂教学生活化也充分落实了以人为本的教学理念，教师要细致地观察总结学生的学习情绪与学习特点，并针对其现实生活将教材内容与实践活动进行融合，从而让学生能够在生活中也体会到相关的政治思想，让其在潜移默化中很好地掌握政治理念[1]。
二、高中政治课堂教学生活化存在的问题
（一）对课堂教学生活化不够重视
由于受到应试教育的制约，部分教师只关注学生的考试成绩，其认为教师只负责教，而学到什么程度是学生自己的能力问题，因此，通常只会按照教案的步骤，将教材的重点与难点机械式地讲给学生听，并只依据考试成绩来去检验教学成果，这种方式很容易消耗学生的学习兴趣，使其对于政治知识产生抵触心理，从而造成“高分低能”的现象发生，最终将学生变成没有独立思想的学习机器。
（二）过于注重内容讲解，忽略学生能力发展
在实际的高中政治课堂教学中，教师并不能立足于学生的长远持续发展，故而只是为了完成教学任务，讲解课程内容而去开展教学活动，这种方式，忽略了学生思维能力以及探索能力的发展，死板的教学实际与课程知识为学生营造了一种沉重枯燥的教学情境，更加不利于学生体会政治知识所富有的内涵，也阻碍了学生对知识的深入思考，从而制约了其学习能力的加强与教学质量的提升。
三、高中政治课堂教学生活化的有效策略
（一）营造趣味性课堂情境，激发学生兴趣
轻松趣味的教学情境能够促进学生学习效率的提升，教师在实际的课堂教学生活中，要尽可能地为学生创设生活情境，将生活化的相关方式运用到课堂中，让学生立足于真实生活去分析教材知識，使得其能够在这样一个情境中思考交流，让其仿佛置身其中，更好地激发其对于政治知识的学习兴趣与对于政治知识的热情，从而用更好的态度投入到政治知识的学习中。
举例来说，当学习《世界文化的多样性》这一章节的知识点的时候，教师可以首先利用多媒体来向学生展示我国的民族文化和世界各地展现文化特点的相关视频或者图片，从而让学生获得感官刺激，更好地去了解与掌握世界文化，不断提升其综合素养并陶冶其爱国的情操。除此之外，教师还可以让学生讨论交流，鼓励并引导其发表自己的想法，说一说自己都去过哪些城市或者国家，在那里都体会到了什么样的特色文化，通过这些获得了什么感受，并在学完这一章节后，教师可以在课外活动时间组织类似于“足不出户游世界”的小游戏，让学生们分组合作，每个小组选择一个国家，并在规定时间内说出其当地有什么样的文化特色与文化遗产，或者有什么样的代表性节日，教师可以根据其表现来给予鼓励及点评，由此让其可以对相关的知识加深印象[2]。
（二）政治知识与实践活动相结合，促进学生发展
在实际的政治教学过程中，部分教师所选择的能够体现生活化的课后拓展较少，其主要的方式还是停留在书面练习上，这种方式虽然能够很好地提升学生的应试能力，但对其应用能力的发展却没有一丝帮助，因此，除了基础的书面练习之外，还要结合学生的生活实际来进行应用活动的开展，从而培养学生解决问题的能力，更好地让政治思想在生活中发挥作用。
例如，在学习完《我国公民的政治参与》这一章节的内容之后，教师就可以立足于一些学校或者班级内的活动来进行模拟选举，让学生体会并行使作为公民的权利，从而加深对于这一内容的理解;又或者在《价格变动的影响》学习之后，让学生针对一些物品在节假日期间涨价的问题进行讨论与分析，说出其中包含的这一知识点的内涵，从而促进对学生能力的培养，促进其全面发展。
（三）“走出课堂”，帮助学生拓展政治视野
教师可以打破教室对于教学活动的局限，将教学内容尽可能地延伸，从而让学生不再受到狭隘的知识制约，更好地开拓政治视野。比如，教师可以专门在课堂中设置一个环节，在这一阶段针对当下所发生的一些时事政治和学生一起展开讨论，让学生更好地了解社会与国家的政治现状，再者，还可以不定期举办一些政治课程相关的主题性教育活动，开展一些讲座，丰富教学内容，并可以鼓励学生在保证个人安全的前提下去参与一些实践活动，从而在社会这个大课堂中更好地领会政治魅力[3]。
结束语：
综上所述，政治课堂教学生活化可以有效提升学生的学习兴趣，并锻炼其学习及应用能力，为其枯燥的学习生活加入一点调剂，从而使其更好地去理解和掌握教材知识，但要注意采取适当的措施，以推进课堂教学生活化教学方式的开展。
参考文献：
[1]于晨阳. 高中思想政治课堂教学生活化探析[D].河北师范大学，2020.
[2]郭祥. 有关高中政治课堂教学生活化的几点思考[J]. 华夏教师，2019（29）.
[3]范冬华. 高中政治课堂教学生活化的思考[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：，2019.
关键词：高中政治;课堂教学;生活化
一、高中政治课堂教学生活化的概述
所谓高中政治课堂教学生活化，顾名思义指的是借助一些生活实践及生活经验与课程知识点进行有效结合，从而让枯燥机械的教材知识能够拥有生活化的特点，以此让学生加深对相关知识的印象。高中政治作为教育体系中重要的一门学科，具有一定的理论性，因此，如果采用传统单一传输式的教学方法，让学生被动地去接受知识，很可能会起到反作用，从而使得学生的学习积极性被不断压缩，逐渐对政治课程的学习失去学习兴趣与信心，大大降低了政治课堂教学的质量。而政治课堂教学生活化可以很好地改善这一情况，一方面，将日常课程生活化，教师在进行一些知识讲解的时候可以结合当下一些时效性的事件，可以是党和国家颁布的一些新政策，也可以是一些能够很好反映哲学思想的新闻案例等等，而这些新闻性的内容远比单纯的教材知识来得更吸引人，学生也因此会增强好奇心，从而提升其对于政治的学习兴趣;另一方面，课堂教学生活化也充分落实了以人为本的教学理念，教师要细致地观察总结学生的学习情绪与学习特点，并针对其现实生活将教材内容与实践活动进行融合，从而让学生能够在生活中也体会到相关的政治思想，让其在潜移默化中很好地掌握政治理念[1]。
二、高中政治课堂教学生活化存在的问题
（一）对课堂教学生活化不够重视
由于受到应试教育的制约，部分教师只关注学生的考试成绩，其认为教师只负责教，而学到什么程度是学生自己的能力问题，因此，通常只会按照教案的步骤，将教材的重点与难点机械式地讲给学生听，并只依据考试成绩来去检验教学成果，这种方式很容易消耗学生的学习兴趣，使其对于政治知识产生抵触心理，从而造成“高分低能”的现象发生，最终将学生变成没有独立思想的学习机器。
（二）过于注重内容讲解，忽略学生能力发展
在实际的高中政治课堂教学中，教师并不能立足于学生的长远持续发展，故而只是为了完成教学任务，讲解课程内容而去开展教学活动，这种方式，忽略了学生思维能力以及探索能力的发展，死板的教学实际与课程知识为学生营造了一种沉重枯燥的教学情境，更加不利于学生体会政治知识所富有的内涵，也阻碍了学生对知识的深入思考，从而制约了其学习能力的加强与教学质量的提升。
三、高中政治课堂教学生活化的有效策略
（一）营造趣味性课堂情境，激发学生兴趣
轻松趣味的教学情境能够促进学生学习效率的提升，教师在实际的课堂教学生活中，要尽可能地为学生创设生活情境，将生活化的相关方式运用到课堂中，让学生立足于真实生活去分析教材知識，使得其能够在这样一个情境中思考交流，让其仿佛置身其中，更好地激发其对于政治知识的学习兴趣与对于政治知识的热情，从而用更好的态度投入到政治知识的学习中。
举例来说，当学习《世界文化的多样性》这一章节的知识点的时候，教师可以首先利用多媒体来向学生展示我国的民族文化和世界各地展现文化特点的相关视频或者图片，从而让学生获得感官刺激，更好地去了解与掌握世界文化，不断提升其综合素养并陶冶其爱国的情操。除此之外，教师还可以让学生讨论交流，鼓励并引导其发表自己的想法，说一说自己都去过哪些城市或者国家，在那里都体会到了什么样的特色文化，通过这些获得了什么感受，并在学完这一章节后，教师可以在课外活动时间组织类似于“足不出户游世界”的小游戏，让学生们分组合作，每个小组选择一个国家，并在规定时间内说出其当地有什么样的文化特色与文化遗产，或者有什么样的代表性节日，教师可以根据其表现来给予鼓励及点评，由此让其可以对相关的知识加深印象[2]。
（二）政治知识与实践活动相结合，促进学生发展
在实际的政治教学过程中，部分教师所选择的能够体现生活化的课后拓展较少，其主要的方式还是停留在书面练习上，这种方式虽然能够很好地提升学生的应试能力，但对其应用能力的发展却没有一丝帮助，因此，除了基础的书面练习之外，还要结合学生的生活实际来进行应用活动的开展，从而培养学生解决问题的能力，更好地让政治思想在生活中发挥作用。
例如，在学习完《我国公民的政治参与》这一章节的内容之后，教师就可以立足于一些学校或者班级内的活动来进行模拟选举，让学生体会并行使作为公民的权利，从而加深对于这一内容的理解;又或者在《价格变动的影响》学习之后，让学生针对一些物品在节假日期间涨价的问题进行讨论与分析，说出其中包含的这一知识点的内涵，从而促进对学生能力的培养，促进其全面发展。
（三）“走出课堂”，帮助学生拓展政治视野
教师可以打破教室对于教学活动的局限，将教学内容尽可能地延伸，从而让学生不再受到狭隘的知识制约，更好地开拓政治视野。比如，教师可以专门在课堂中设置一个环节，在这一阶段针对当下所发生的一些时事政治和学生一起展开讨论，让学生更好地了解社会与国家的政治现状，再者，还可以不定期举办一些政治课程相关的主题性教育活动，开展一些讲座，丰富教学内容，并可以鼓励学生在保证个人安全的前提下去参与一些实践活动，从而在社会这个大课堂中更好地领会政治魅力[3]。
结束语：
综上所述，政治课堂教学生活化可以有效提升学生的学习兴趣，并锻炼其学习及应用能力，为其枯燥的学习生活加入一点调剂，从而使其更好地去理解和掌握教材知识，但要注意采取适当的措施，以推进课堂教学生活化教学方式的开展。
参考文献：
[1]于晨阳. 高中思想政治课堂教学生活化探析[D].河北师范大学，2020.
[2]郭祥. 有关高中政治课堂教学生活化的几点思考[J]. 华夏教师，2019（29）.
[3]范冬华. 高中政治课堂教学生活化的思考[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：，2019.