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【内容摘要】本文以吉林教育電视台《独家访谈》栏目为例，从访谈+现场纪实、访谈+热点聚焦、访谈+线上互动、访谈+线下活动等方面，探索了教育类访谈节目的多元化创作模式，提出应将多元创作元素与访谈融为一体，既发挥电视艺术的表现力，又借助新媒体的传播优势，进而提升访谈类节目的表现力、传播力和核心竞争力。
【关键词】教育；访谈；多元化；制作模式
新媒体时代的碎片化传播是对传统电视节目的严峻考验和挑战，尤其是访谈类电视节目，因其表现形式的局限性，主持人和嘉宾交流画面的单一性，使观众很容易产生审美疲劳，最终造成观众大量流失。吉林教育电视台《独家访谈》栏目于2017年1月1日开播，节目在生产过程中采用了多元化创作模式，既加入了现场纪实，又聚焦教育热点领域、热点话题、热点理论，同时做好线上互动和线下活动，对节目创作起到了多元化支撑作用，并因此探索了访谈类节目的多元化创作模式。
一、访谈+现场纪实
访谈类节目一般以访谈现场为主，但话题涉及的往往是另外一个现场，吉林教育电视台的《独家访谈》节目则打破了传统访谈类节目的单一模式，将访谈的主要内容预先通过现场纪实的方式呈现出来。
（一）现场纪实为访谈背景和访谈主旨做好铺垫
访谈和现场纪实是两种电视表现手段，将这两种电视表现手段结合起来，可以使电视表现手段更加丰富，访谈背景更加真实。访谈类电视节目一般很难直接将话题内容浓缩展现，观众一般需要较长时间才能理解嘉宾的主要观点，而节目一旦显现拖沓的痕迹就很容易造成观众流失。在教育类访谈节目中，受众关心的主要内容多为学校的教育理念和教学环境，只有将观众关注的核心内容通过现场纪实手法呈现出来，才能让观众第一时间了解节目的主旨和主要内容。
“场景即环境，环境不同可以改变谈话的语境。传统电视谈话节目的场景单一甚至有明显的符号特征。”①在新媒体环境下，传统媒体应当改变单一甚至有明显符号特征的场景，应当根据节目内容选择更为独特的场景，而现场纪实手法正可以运用到访谈当中。在《长春市安达小学——做幸福的教育》一期节目中，为更加直观地表现学校的幸福教育理念，在节目开始就以现场纪实手法展现了5名学生的学习生活，记录了他们在美术课、合唱课、足球课、书法课中的学习状态，并给观众留下了这样的印象：“在这里，我是幸福的”。真实的场景记录让观众可以真实地感知学校的教育理念，使学生的幸福感和学校的办学理念通过现场纪实做了很好表达。
（二）现场纪实为嘉宾观点提供形象化演绎
在常规的访谈节目中，有时嘉宾需要通过回忆来表述自己的观点，包括通过实例来对自己的观点进行印证。这种过去时的访谈形式需要观众自己构建想象来理解嘉宾观点，但很难做到生动具体。这很容易让观众和嘉宾产生隔阂感，甚至认为嘉宾的观点有些假大空。为改变这种弊端，《独家访谈》栏目走出演播室，走进学校，走向现场，通过现场访谈呈现现在时的访谈效果。
以《长春市新朝阳实验学校小学部——开放式活力教育》一期节目为例，草坪上的一堂语文课正在进行，老师和学生正阐述自己对于春天的理解，学生们在课堂上所表现出的活力和幸福感通过镜头生动地展现出来。作为节目嘉宾的校长向主持人详细介绍了这节语文课的教育理念，这就不再是空洞的难以理解的理念宣讲，而是真正能够体现教育内涵、教育特点的现场纪实阐述。主持人也针对课堂上的一些具体细节进行提问，把观众最为关心的一些细节和重点一一提炼出来，由此，开放式活力教育的理念更加形象、具体、生动。
再如《长春市第三十中学——做有温度的教育》一期节目，通过现代化教学工具iPad在课堂中的植入，让置身校园外的家长观看到学生在学校的表现，不仅拉近了家长与学校的距离，更让家长感受到了教育的温度。同样是访谈节目，通过生动的现场呈现了学校的教育理念，在此基础上展开的访谈也就显得愈发生动。在《长春市一实验银河小学——无边界教育》一期节目中，一堂生动的数学课正在校内的体育馆进行，主持人和嘉宾在现场进行观摩、解说、交流，让观众真正地理解了“无边界”教育理念。对于访谈节目来说，针对纪实现场做出的访谈交流可以形成有效的访谈对话，既能保证嘉宾把观点阐述得更加深刻，更加形象，也有助于观众做形象化的理解。
（三）现场纪实为访谈提供多元互动场景
很多访谈节目都是一对一或一对多的访谈形式，而无论是一对一或一对多的长时间对话都容易让观众产生接受疲劳。为了增加节目的可看性，参加访谈的人物和嘉宾设置就应该做到多样而开放，多人物，多现场。在教育类访谈节目中，通过现场纪实设置，不仅要有教育专家的观点阐述，还要有现场接受教育者表达自己的感受和展示受教育成果，这种双向的开放式访谈可以将节目的内涵表现得更加全面而丰富，而这种效果依然要通过现场纪实来呈现。“随着全媒体时代的到来，各种真人秀看得人眼花缭乱，你再端坐着访谈，受众会觉得传统，甚至有点假。真实是這个时代的受众所希望看到的，真实的环境让他们觉得亲切。”②《独家访谈》栏目就是通过现场纪实为访谈提供了多元互动场景，在节目中都设计了主持人融入环节，主持人跟着学生学唱京剧，在课间操跳绳，美术课上做手撕画，数学课上和孩子们一起玩魔方，在这种体验感更强的环节之后，现场主持人会有针对性地对参与其中的教师和学生进行提问。现场访谈虽然简单，但充满了趣味性，这种开放式访谈方式让访谈不再枯躁，访谈节目的主题更加鲜明生动。
二、访谈+热点聚焦
教育改革已进入深水区，教育行业呈现多元化发展趋势，各种教育理念、教学方法层出不穷。作为教育类访谈节目，节目主旨不仅要紧跟话题、紧扣现场，还要紧跟时代、聚焦教育热点。
（一）聚焦热点技术
目前，教育科学化与教育信息化已经进入中国教育的各个层面，作为关注教育的观众，在收看教育类访谈节目时，对能够改变教学手段、教学方法，乃至改变教育理念的现代教育技术必然非常感兴趣，教育类访谈节目需要关注教育行业的热点教育技术。在《独家访谈》的许多期节目中，多次重点展现了iPad电子化教学设备在课堂中的使用，让观众感知现代教育手段对于教学环境的影响，这既符合观众的收视期待，又满足了观众求新求变以及希望跟上时代的收视心理。 （二）聚焦热点话题
访谈类节目当然要聚焦热点话题，只有这样才能获得观众的关注。作为教育类访谈节目，《独家访谈》了解到近年来许多教育专家提倡美育先行，让传统文化重新回到课堂。在这样一个美育和国学热的时代背景下，《独家访谈》将大量的节目话题集中在国学课堂和美育教育上。为此，在节目中设置了古诗词课上的“飞花令”、传统戏剧曲目的表演、学生的多项才能展示，这一系列设置都围绕热点话题展开。不断聚焦热点话题，才能让访谈节目不断赢得观众的青睐。
（三）聚焦热点理论
聚焦热点理论既能提升访谈类节目的理论高度，又能紧跟热点，提升观众的收视兴趣。教育类访谈节目作为谈话类电视节目，需要重点关注当下热点教育理念，充分展现热点教育理论的教育内涵，满足观众的收视期待，甚至引领观众的收视取向。教育类访谈节目如果仅仅关注教育的表象，不足以满足观众的收视需求，应当在节目的理论解析上拓展深度和广度，设置深度话题解析环节，尤其是热点理论更应深入剖析、深度解读，让观众了解社会转型期的教育生态，了解热点教育理论生成的历史及未来走向。
三、访谈+线上互动
访谈节目既需要相关专家和嘉宾的参与，也需要普通百姓的参与，但电视节目相对于互联网视频节目来说，最大弊端就是缺乏与受众的有效互动。在新媒体环境下，如果线上缺少互动，就难以扩大栏目影响力。在多媒体互通互联时代，节目生产需要增强互动性，及時听到观众的反馈声音，要充分利用互联网建设互动平台，通过线上互动，提升节目的影响力。《独家访谈》节目就充分利用了互联网平台，开通了微信公众号，并积极做出评论互动。有专家认为，在新媒体环境下，“电视媒体应当在电视屏、电脑屏、手机屏都有出口，并且应当双措并举，一是为品牌节目开通专属网络传播平台，二是打造融媒体信息集成平台。”③通过新媒体平台，《独家访谈》栏目与观众既可以实现访谈现场的线下互动，也可以实现新媒体的线上互动，这可以很好地适应新媒体时代多渠道、多互动的交流模式。加强互动是新媒体时代的重要传播特征，尤其是在社交媒体广泛普及的时代，既是传媒技术发展的必然，也是受众的心理期待。《独家访谈》栏目在提升电视节目质量的同时，不断提升新媒体推文的质量，以便提高推文点击率，最终实现互动效果的增强。在吉林大学慧谷学校、长春市三十中等节目的微信推文中，视频点击量过万，获取观众反馈意见上千，节目组人员则积极与观众进行线上互动，听取观众意见，改进节目质量。通过一系列的线上互动环节，拉近了电视人和观众的距离，尤其是吸引了新媒体层面学生和家长的积极参与。
四、访谈+线下活动
要确保访谈类节目内容真正成为观众所需，就要保证节目话题吸引人、嘉宾权威、后期制作精良，其核心是如何践行“内容为王”的理念。内容是电视节目的安身立命之本，也是在激烈的媒体竞争中赢得收视的关键，而要做到这一点，就需要做好线下活动。《独家访谈》已多次开展教育论坛活动，组织教育行业专家进行专业话题的研讨和评论，拓展好的节目资源。可以说，开展好线下活动、挖掘出有热度和优质的话题，才能确保访谈的高质量、高效率，才能保证访谈话题的深度和广度，才能满足观众的收视期待，并最终得到观众的认可。
五、结语
电视节目既需要相对固定的形式，也需要创新和提升，适应新形势、新环境、新竞争，才能立于不败之地。访谈类节目虽以访谈为主，但访谈的背景、地点、方式都可以做出人为设定。多元化、丰富化、碎片化是新媒体时代的传媒特点，而作为传统媒体的访谈类节目，亟须多元化尝试创作模式，不断丰富和提升节目内容和表现形式，如此才能不断提升新媒体环境下传统媒体的竞争力。
注释：
①马宁：《电视谈话节目形态的多元化探索》，《电视研究》2017年第3期。
②陆金芸：《浅析新媒体时代访谈类節目的嬗变》，《中国报业》2017年第2期。
③信险峰：《霸道、渠道、王道：电视业的“三道融合”》，《南方电视学刊》2015年第4期。
【关键词】教育；访谈；多元化；制作模式
新媒体时代的碎片化传播是对传统电视节目的严峻考验和挑战，尤其是访谈类电视节目，因其表现形式的局限性，主持人和嘉宾交流画面的单一性，使观众很容易产生审美疲劳，最终造成观众大量流失。吉林教育电视台《独家访谈》栏目于2017年1月1日开播，节目在生产过程中采用了多元化创作模式，既加入了现场纪实，又聚焦教育热点领域、热点话题、热点理论，同时做好线上互动和线下活动，对节目创作起到了多元化支撑作用，并因此探索了访谈类节目的多元化创作模式。
一、访谈+现场纪实
访谈类节目一般以访谈现场为主，但话题涉及的往往是另外一个现场，吉林教育电视台的《独家访谈》节目则打破了传统访谈类节目的单一模式，将访谈的主要内容预先通过现场纪实的方式呈现出来。
（一）现场纪实为访谈背景和访谈主旨做好铺垫
访谈和现场纪实是两种电视表现手段，将这两种电视表现手段结合起来，可以使电视表现手段更加丰富，访谈背景更加真实。访谈类电视节目一般很难直接将话题内容浓缩展现，观众一般需要较长时间才能理解嘉宾的主要观点，而节目一旦显现拖沓的痕迹就很容易造成观众流失。在教育类访谈节目中，受众关心的主要内容多为学校的教育理念和教学环境，只有将观众关注的核心内容通过现场纪实手法呈现出来，才能让观众第一时间了解节目的主旨和主要内容。
“场景即环境，环境不同可以改变谈话的语境。传统电视谈话节目的场景单一甚至有明显的符号特征。”①在新媒体环境下，传统媒体应当改变单一甚至有明显符号特征的场景，应当根据节目内容选择更为独特的场景，而现场纪实手法正可以运用到访谈当中。在《长春市安达小学——做幸福的教育》一期节目中，为更加直观地表现学校的幸福教育理念，在节目开始就以现场纪实手法展现了5名学生的学习生活，记录了他们在美术课、合唱课、足球课、书法课中的学习状态，并给观众留下了这样的印象：“在这里，我是幸福的”。真实的场景记录让观众可以真实地感知学校的教育理念，使学生的幸福感和学校的办学理念通过现场纪实做了很好表达。
（二）现场纪实为嘉宾观点提供形象化演绎
在常规的访谈节目中，有时嘉宾需要通过回忆来表述自己的观点，包括通过实例来对自己的观点进行印证。这种过去时的访谈形式需要观众自己构建想象来理解嘉宾观点，但很难做到生动具体。这很容易让观众和嘉宾产生隔阂感，甚至认为嘉宾的观点有些假大空。为改变这种弊端，《独家访谈》栏目走出演播室，走进学校，走向现场，通过现场访谈呈现现在时的访谈效果。
以《长春市新朝阳实验学校小学部——开放式活力教育》一期节目为例，草坪上的一堂语文课正在进行，老师和学生正阐述自己对于春天的理解，学生们在课堂上所表现出的活力和幸福感通过镜头生动地展现出来。作为节目嘉宾的校长向主持人详细介绍了这节语文课的教育理念，这就不再是空洞的难以理解的理念宣讲，而是真正能够体现教育内涵、教育特点的现场纪实阐述。主持人也针对课堂上的一些具体细节进行提问，把观众最为关心的一些细节和重点一一提炼出来，由此，开放式活力教育的理念更加形象、具体、生动。
再如《长春市第三十中学——做有温度的教育》一期节目，通过现代化教学工具iPad在课堂中的植入，让置身校园外的家长观看到学生在学校的表现，不仅拉近了家长与学校的距离，更让家长感受到了教育的温度。同样是访谈节目，通过生动的现场呈现了学校的教育理念，在此基础上展开的访谈也就显得愈发生动。在《长春市一实验银河小学——无边界教育》一期节目中，一堂生动的数学课正在校内的体育馆进行，主持人和嘉宾在现场进行观摩、解说、交流，让观众真正地理解了“无边界”教育理念。对于访谈节目来说，针对纪实现场做出的访谈交流可以形成有效的访谈对话，既能保证嘉宾把观点阐述得更加深刻，更加形象，也有助于观众做形象化的理解。
（三）现场纪实为访谈提供多元互动场景
很多访谈节目都是一对一或一对多的访谈形式，而无论是一对一或一对多的长时间对话都容易让观众产生接受疲劳。为了增加节目的可看性，参加访谈的人物和嘉宾设置就应该做到多样而开放，多人物，多现场。在教育类访谈节目中，通过现场纪实设置，不仅要有教育专家的观点阐述，还要有现场接受教育者表达自己的感受和展示受教育成果，这种双向的开放式访谈可以将节目的内涵表现得更加全面而丰富，而这种效果依然要通过现场纪实来呈现。“随着全媒体时代的到来，各种真人秀看得人眼花缭乱，你再端坐着访谈，受众会觉得传统，甚至有点假。真实是這个时代的受众所希望看到的，真实的环境让他们觉得亲切。”②《独家访谈》栏目就是通过现场纪实为访谈提供了多元互动场景，在节目中都设计了主持人融入环节，主持人跟着学生学唱京剧，在课间操跳绳，美术课上做手撕画，数学课上和孩子们一起玩魔方，在这种体验感更强的环节之后，现场主持人会有针对性地对参与其中的教师和学生进行提问。现场访谈虽然简单，但充满了趣味性，这种开放式访谈方式让访谈不再枯躁，访谈节目的主题更加鲜明生动。
二、访谈+热点聚焦
教育改革已进入深水区，教育行业呈现多元化发展趋势，各种教育理念、教学方法层出不穷。作为教育类访谈节目，节目主旨不仅要紧跟话题、紧扣现场，还要紧跟时代、聚焦教育热点。
（一）聚焦热点技术
目前，教育科学化与教育信息化已经进入中国教育的各个层面，作为关注教育的观众，在收看教育类访谈节目时，对能够改变教学手段、教学方法，乃至改变教育理念的现代教育技术必然非常感兴趣，教育类访谈节目需要关注教育行业的热点教育技术。在《独家访谈》的许多期节目中，多次重点展现了iPad电子化教学设备在课堂中的使用，让观众感知现代教育手段对于教学环境的影响，这既符合观众的收视期待，又满足了观众求新求变以及希望跟上时代的收视心理。 （二）聚焦热点话题
访谈类节目当然要聚焦热点话题，只有这样才能获得观众的关注。作为教育类访谈节目，《独家访谈》了解到近年来许多教育专家提倡美育先行，让传统文化重新回到课堂。在这样一个美育和国学热的时代背景下，《独家访谈》将大量的节目话题集中在国学课堂和美育教育上。为此，在节目中设置了古诗词课上的“飞花令”、传统戏剧曲目的表演、学生的多项才能展示，这一系列设置都围绕热点话题展开。不断聚焦热点话题，才能让访谈节目不断赢得观众的青睐。
（三）聚焦热点理论
聚焦热点理论既能提升访谈类节目的理论高度，又能紧跟热点，提升观众的收视兴趣。教育类访谈节目作为谈话类电视节目，需要重点关注当下热点教育理念，充分展现热点教育理论的教育内涵，满足观众的收视期待，甚至引领观众的收视取向。教育类访谈节目如果仅仅关注教育的表象，不足以满足观众的收视需求，应当在节目的理论解析上拓展深度和广度，设置深度话题解析环节，尤其是热点理论更应深入剖析、深度解读，让观众了解社会转型期的教育生态，了解热点教育理论生成的历史及未来走向。
三、访谈+线上互动
访谈节目既需要相关专家和嘉宾的参与，也需要普通百姓的参与，但电视节目相对于互联网视频节目来说，最大弊端就是缺乏与受众的有效互动。在新媒体环境下，如果线上缺少互动，就难以扩大栏目影响力。在多媒体互通互联时代，节目生产需要增强互动性，及時听到观众的反馈声音，要充分利用互联网建设互动平台，通过线上互动，提升节目的影响力。《独家访谈》节目就充分利用了互联网平台，开通了微信公众号，并积极做出评论互动。有专家认为，在新媒体环境下，“电视媒体应当在电视屏、电脑屏、手机屏都有出口，并且应当双措并举，一是为品牌节目开通专属网络传播平台，二是打造融媒体信息集成平台。”③通过新媒体平台，《独家访谈》栏目与观众既可以实现访谈现场的线下互动，也可以实现新媒体的线上互动，这可以很好地适应新媒体时代多渠道、多互动的交流模式。加强互动是新媒体时代的重要传播特征，尤其是在社交媒体广泛普及的时代，既是传媒技术发展的必然，也是受众的心理期待。《独家访谈》栏目在提升电视节目质量的同时，不断提升新媒体推文的质量，以便提高推文点击率，最终实现互动效果的增强。在吉林大学慧谷学校、长春市三十中等节目的微信推文中，视频点击量过万，获取观众反馈意见上千，节目组人员则积极与观众进行线上互动，听取观众意见，改进节目质量。通过一系列的线上互动环节，拉近了电视人和观众的距离，尤其是吸引了新媒体层面学生和家长的积极参与。
四、访谈+线下活动
要确保访谈类节目内容真正成为观众所需，就要保证节目话题吸引人、嘉宾权威、后期制作精良，其核心是如何践行“内容为王”的理念。内容是电视节目的安身立命之本，也是在激烈的媒体竞争中赢得收视的关键，而要做到这一点，就需要做好线下活动。《独家访谈》已多次开展教育论坛活动，组织教育行业专家进行专业话题的研讨和评论，拓展好的节目资源。可以说，开展好线下活动、挖掘出有热度和优质的话题，才能确保访谈的高质量、高效率，才能保证访谈话题的深度和广度，才能满足观众的收视期待，并最终得到观众的认可。
五、结语
电视节目既需要相对固定的形式，也需要创新和提升，适应新形势、新环境、新竞争，才能立于不败之地。访谈类节目虽以访谈为主，但访谈的背景、地点、方式都可以做出人为设定。多元化、丰富化、碎片化是新媒体时代的传媒特点，而作为传统媒体的访谈类节目，亟须多元化尝试创作模式，不断丰富和提升节目内容和表现形式，如此才能不断提升新媒体环境下传统媒体的竞争力。
注释：
①马宁：《电视谈话节目形态的多元化探索》，《电视研究》2017年第3期。
②陆金芸：《浅析新媒体时代访谈类節目的嬗变》，《中国报业》2017年第2期。
③信险峰：《霸道、渠道、王道：电视业的“三道融合”》，《南方电视学刊》2015年第4期。