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【摘要】 针对目前大学初级阶段英语课程和教学的现状，笔者从教学实践中通过比较中美英语教学总结出一些经验，从下面这几本教材的角度为教材编写组提出一些建议：《英语阅读教程》，《新编英语教程》，《英语口语教程》，《英语中级听力》，并对这个初级阶段的英语教学提出一些可供借鉴的方法。
【关键词】 大学初级阶段英语课程；教材编写；教学方法
University of the primary stage of English language teaching in some of the views
ZHANG Zihui
【Abstract】 According to the current English courses and the reality of the current English teaching at the junior years of college, based on the teaching experience of comparative English teaching between American and China，the author has drawn some experience and therefore will make some suggestions to the editors of the following English textbooks：An English Reading Course for Comprehension＆Speed, A New English Course,Chanllenge to Speak Listen to This and will share some useful teaching approaches in English teaching at the junior years of college．
【Key words】 English courses for the junior years at college； Textbooks writing；Teaching methods
【中圖分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0111-02
大学初级阶段的英语课程基本上保留了传统的教学风格，在教学上基本上沿用了传统的教学法。在教材的选用上基本上按照八十年代的翻版，经过三十年二语的学习和研究，本文想从教材，教学方法上谈谈笔者对大学初级阶段英语课程的一些看法，提供一些方法，并提出一些建议。
1 英语语言教育的现状
1.1 英语教学的现状。目前大学初级阶段的英语教学基本上保留了八、九十年代教学的风格，除了近几年来的一些新的教学法的出现，教材也基本演用了八、九十年代的教材或旧教材新版本，教师的课堂教学被现有的教材套住，比如说，听力课就单独地训练听力，阅读课就单独地训练阅读能力，课与课之间明显出现脱节，缺乏有机的联系。另一大问题是：学生只听不说，只读不写，即便是口语课和写作课也搞地很被动，学生一直处于观望的一族，积极性和能动性都不能得到很好地调动。英语界一些业内人士提出了对英语教材作一些评估的重要性，比如杨红就对非英语专业的教材作出了评估(2006)。这里，笔者也想对大学基础阶段英语教材做一个合理的评价，希望能在行内引起一种独特的学术气氛，并在此基础上对英语教学提出一些可以借鉴的方法。
1.2 对现行英语教材的看法。目前高师的大多数英语教材基本上能注重培养学生的基础知识和基本技能。并在强调“双基”的基础上增加了口语和阅读的份量。现行基础英语的教材集中突出了信息量的增加，内容的丰富和多样化，这其中可以从以下几门课的教材看出来：北京师范学院韩志先等编的《英语阅读教程》(2004)基本上保留了阅读的基本知识和阅读技能训练。每一单元收集了4篇阅读材料，附上了一篇阅读技巧及词汇，练习既兼顾了课文细读理解，中心思想概括和词汇练习。这套书的使用后来还附加了一本由上海外语教育出版社出版的泛读材料《大学英语快速阅读》以增加快速阅读的成分，可惜泛读材料中的科技含量少了一些。
高等教育出版社出版的由姚保慧主编的《英语口语教程》(2002)罗列了一些英语表达方法如：possibility and impossibility，concentration and interpretation，interest and boredom，insisting and urging，reassuring and persuading，condition and concession，deducing and concluding，obligation and necessity，defining and exampling，curiosity and ignorance，listing and summarizing，tolerating and criticizing，cause and effect，prediction and judgement, correcting and explaining，clarifying and repeating，hesitation and confidence，hopes and desires，etc．每一个单元里面再分为4 parts．Part A Way to Speak举出了四个dialogues．Part B Challenge to Speak分为三个口语练习，每一个都给出了不同的情景。Part C Topic to discuss举出了一个话题进行讨论，随后给出一些讨论题。Part D Fun to Speak给出了一些不同的话题作为结尾。这本书作为高校英语口语的教材基本上达到了培养学生英语口语能力的目的。它从知识面的灌输，句型的巩固,情景的提供方面都涉及到了。只是在内容的选择方面还欠周全的考虑，有些对话还欠代表性，有些篇章的语言还需进行加工，选材也还需进行优化。
上海外语教育出版社出版的由李观仪主编的《新编英语教程》(2000)，这套书分为十八单元，每个单元分为Language Structure，Dialogue I含Role Play，Dialogue II含练习，Reading I，Reading II．Guided Writing II，and Interactive Activities。这套书的特点在于其注重听说读写基本技能的训练，还有贯穿于这其中的语法句型的训练。书中不缺各种类型的对话和阅读材料，只是在选材取料方面还不够系统和精练。
外语教学与研究出版社出版的由何其莘等编辑的《英语中级听力》(2002)，全书共分为36课，每课分为Three Sections，First Section由Task I和Task II组成；Second II由一篇较长的文章组成；Section III由How to predict and Dictation组成。听力材料比较丰富多采，但选材不是很精练，再说练习比较死板，不能很好地检测学生的听力。学生听得懂的不一定作得对，不能有效地发挥学生的能动性。
2在教学实践中的体会
《新编英语教材》这套书在结构，框架上具备了综合英语的特色，而且在原来的基础上作了补充和提高。但仔细看，里面的语言材料还不够全面，缺乏系统性，不能很好地体现出综合英语的特色。虽然比较注重语言的实用性，但兼顾不了语言学的特点，忽视了语言的基本功。笔者在教学过程中感觉到书中的量够多，关键在于口语的分量占了不少，句型的强化训练加固了学生的口语表达能力和正确使用句法的能力。对书中的语言材料的选择感觉不够精练。
《英语阅读教程》的选材择料比较全面，相对来说各种体裁的文章都涉及到，练习也比较全面，对培养学生的阅读能力有一定的积极促进作用，授课过程中觉得比较得心应手。只是觉得在阅读和写作之间欠了架起一座桥梁，比较有效的地让学生从阅读自然地过度到写作。这就需要教材在这方面上落点工夫，循序渐进地引导学生从阅读进化到写作。这是笔者在教学中的一点心得。
《英语口语教程》从知识面的灌输，句型的巩固，情景的提供方面都涉及到了，在教学过程中感觉内容不是很精华，有些内容比较粗制滥造，有些对话还欠代表性，有些篇章的语言还需进行加工。总的来说，口语的教学除了课本给与学生提供语言材料之外，课堂上老师的不断输入也是很重要的。这一点是无可置疑的。
《中级英语听力》这门课的听力材料比较丰富多采，但选材不是很精练，再说练习比较死板，不能很好地检测学生的听力。教学过程中觉得听力跟口语脱轨不是办法，于是想尽办法引导学生在听了之后会用学过的句型和词语表达出自己的思想。在课文基础上，不断提供情景让学生练习口语。在听力和口语之间架起了一座桥梁，使学生在学会听的同时也学会说，一举两得。这对提高学生基础英语的能力起到很大的作用。
3 着眼未来的一些提議
3.1 对大学初级阶段英语教材的一些提议。蔡基刚(2002)曾经提出对大学基础阶段的语言学习进行压缩，笔者通过对现有英语教材的分析和对教学实践的探讨，想从语言学和教学法的观点出发，谈谈自己对英语教学的一些看法和提出一些提议。
英语语言顺从一定的语言规律，作为第二语言的英语的习得有赖于借助母语的语言习惯，这是大多数人的看法。殊不知，语言的习得自从日常生活、学校生活和社会生活多方面的输入，当从有限的课本材料远远不能满足这种语言材料的灌输，这就对各科的教材提出了很大的挑战。没有一整套系统的，有机结合的英语基础教材，就无法达到培养新时代人才的目标。从这一点上了来说，就要求教材组在编写英语基础教材时注意以下几个问题：
3.1.1 知识面的问题。英语知识的选材择料有赖于不同门科的需要，作为英语基础语言阶段的语言教学，应该注意泛与多，所选的语言材料不拘一束，在学科的范围之内尽量丰富其内容。在有了量的基础上，也要注意质的问题，所选内容应该有代表性。在一，二年级培养语感的前提下注意语言的标准化和规范化。特别是在听力和口语材料的选择上，注重语言材料的标准化和规范化是不可忽视的。注意了知识面的量和质的问题，在教材的编写上就有所侧重。
3.1.2 系统性的问题。大学英语专业基础阶段英语教材的编写要注意知识的系统性和连贯性，特别是阅读课和综合英语课。阅读教材主要是所选篇章的体裁，内容的多样化，阶梯化和系统化。综合英语的教材主要在于知识的点与面的综合结合。知识点的强化巩固和知识面的加深消化。点与面的系统化和渐进化，这都体现了教材编写的主要考虑方面和重点关注方面。
3.1.3 可发展性的问题。作为大学英语专业基础阶段英语教材应注意其延续性和可发展性，要为高一级英语的教学打下良好基础，所以基础英语阶段的语言教学必须面对双基，做到既重视基本知识又重视基本技能的培养，使学生在进入高一级英语教学的过程中能顺利地过渡。知识点和知识面的不断加深和稳步提高是这个阶段教学的首要任务，知识的可发展性和延续性是这个阶段教材编写所不能忽略的。
3.2 对大学初级阶段英语教学法的一些提议。
3.2.1 增加积极的课堂英语以调动学生学习的积极性。老师在课堂上应用积极向上的英语组织学生进行英语语言活动，使学生有机会用英语进行交流，渐渐地形成一种英语语言环境，使学生在英语的语言环境中进行口头和书面的交流。通过这种形式，学生自然而然地掌握英语语言的精髓，牢固地巩固了所学的语言知识。在这个过程中，老师应不断地为学生提供一些英语的表达法，惯用法、让学生的交流得以顺利地进行。只有这样，学生学英语的积极性、能动性才会持久。
3.2.2 为学生创设英语语言环境。创设语言环境是英语老师必须学会而且不断使用的语言工具，老师积极地为学生提供一个语言平台，让学生在其中自主地用英语思维表达。从二语转换到本语需要一个较长的过程，离开了语言的环境，就很难用英语自如地交流，也就是脱离了用英语思维的习惯，表达起来就很费劲。所以尽量地为学生提供语言环境，迫使学生用英语思维是具有重要意义的。
3.2.3 采用交际法。课堂上采用交际法，促使师生互动，营造一种良好的英语语言气氛，使学生在轻松的英语语言环境中学到知识。逐步培养学生用英语思维的习惯，培养他们口头和笔头的语言能力，有助于提高他们的英语语言素质和语言技能。
4 结语
通过对大学初级阶段英语教材的分析以及对其教学的探讨，本文就《英语阅读教程》，《新编英语教程》，《英语口语教程》，《英语中级听力》，这几本教材的现状和未来的编写提出了建议，并对大学初级阶段英语教学提出了一些可供借鉴的方法，希望在这方面的研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1] 李观仪.新编英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000，1
[2] 韩志先.英语阅读教程[M].北京：高等教育出版社，2000，1
[3] 何其莘.英语中级听力[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，12
[4] 蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革[J]。外语界，2002， (05)
[5] 杨红.一套非英语专业教材的评估方案(英文)[J].中国英语教学(英文版)，2006，(06)
[6] 姚保慧.英语口语教程[M].北京：高等教育出版社，2002，12
收稿日期：2008-5-01
【关键词】 大学初级阶段英语课程；教材编写；教学方法
University of the primary stage of English language teaching in some of the views
ZHANG Zihui
【Abstract】 According to the current English courses and the reality of the current English teaching at the junior years of college, based on the teaching experience of comparative English teaching between American and China，the author has drawn some experience and therefore will make some suggestions to the editors of the following English textbooks：An English Reading Course for Comprehension＆Speed, A New English Course,Chanllenge to Speak Listen to This and will share some useful teaching approaches in English teaching at the junior years of college．
【Key words】 English courses for the junior years at college； Textbooks writing；Teaching methods
【中圖分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0111-02
大学初级阶段的英语课程基本上保留了传统的教学风格，在教学上基本上沿用了传统的教学法。在教材的选用上基本上按照八十年代的翻版，经过三十年二语的学习和研究，本文想从教材，教学方法上谈谈笔者对大学初级阶段英语课程的一些看法，提供一些方法，并提出一些建议。
1 英语语言教育的现状
1.1 英语教学的现状。目前大学初级阶段的英语教学基本上保留了八、九十年代教学的风格，除了近几年来的一些新的教学法的出现，教材也基本演用了八、九十年代的教材或旧教材新版本，教师的课堂教学被现有的教材套住，比如说，听力课就单独地训练听力，阅读课就单独地训练阅读能力，课与课之间明显出现脱节，缺乏有机的联系。另一大问题是：学生只听不说，只读不写，即便是口语课和写作课也搞地很被动，学生一直处于观望的一族，积极性和能动性都不能得到很好地调动。英语界一些业内人士提出了对英语教材作一些评估的重要性，比如杨红就对非英语专业的教材作出了评估(2006)。这里，笔者也想对大学基础阶段英语教材做一个合理的评价，希望能在行内引起一种独特的学术气氛，并在此基础上对英语教学提出一些可以借鉴的方法。
1.2 对现行英语教材的看法。目前高师的大多数英语教材基本上能注重培养学生的基础知识和基本技能。并在强调“双基”的基础上增加了口语和阅读的份量。现行基础英语的教材集中突出了信息量的增加，内容的丰富和多样化，这其中可以从以下几门课的教材看出来：北京师范学院韩志先等编的《英语阅读教程》(2004)基本上保留了阅读的基本知识和阅读技能训练。每一单元收集了4篇阅读材料，附上了一篇阅读技巧及词汇，练习既兼顾了课文细读理解，中心思想概括和词汇练习。这套书的使用后来还附加了一本由上海外语教育出版社出版的泛读材料《大学英语快速阅读》以增加快速阅读的成分，可惜泛读材料中的科技含量少了一些。
高等教育出版社出版的由姚保慧主编的《英语口语教程》(2002)罗列了一些英语表达方法如：possibility and impossibility，concentration and interpretation，interest and boredom，insisting and urging，reassuring and persuading，condition and concession，deducing and concluding，obligation and necessity，defining and exampling，curiosity and ignorance，listing and summarizing，tolerating and criticizing，cause and effect，prediction and judgement, correcting and explaining，clarifying and repeating，hesitation and confidence，hopes and desires，etc．每一个单元里面再分为4 parts．Part A Way to Speak举出了四个dialogues．Part B Challenge to Speak分为三个口语练习，每一个都给出了不同的情景。Part C Topic to discuss举出了一个话题进行讨论，随后给出一些讨论题。Part D Fun to Speak给出了一些不同的话题作为结尾。这本书作为高校英语口语的教材基本上达到了培养学生英语口语能力的目的。它从知识面的灌输，句型的巩固,情景的提供方面都涉及到了。只是在内容的选择方面还欠周全的考虑，有些对话还欠代表性，有些篇章的语言还需进行加工，选材也还需进行优化。
上海外语教育出版社出版的由李观仪主编的《新编英语教程》(2000)，这套书分为十八单元，每个单元分为Language Structure，Dialogue I含Role Play，Dialogue II含练习，Reading I，Reading II．Guided Writing II，and Interactive Activities。这套书的特点在于其注重听说读写基本技能的训练，还有贯穿于这其中的语法句型的训练。书中不缺各种类型的对话和阅读材料，只是在选材取料方面还不够系统和精练。
外语教学与研究出版社出版的由何其莘等编辑的《英语中级听力》(2002)，全书共分为36课，每课分为Three Sections，First Section由Task I和Task II组成；Second II由一篇较长的文章组成；Section III由How to predict and Dictation组成。听力材料比较丰富多采，但选材不是很精练，再说练习比较死板，不能很好地检测学生的听力。学生听得懂的不一定作得对，不能有效地发挥学生的能动性。
2在教学实践中的体会
《新编英语教材》这套书在结构，框架上具备了综合英语的特色，而且在原来的基础上作了补充和提高。但仔细看，里面的语言材料还不够全面，缺乏系统性，不能很好地体现出综合英语的特色。虽然比较注重语言的实用性，但兼顾不了语言学的特点，忽视了语言的基本功。笔者在教学过程中感觉到书中的量够多，关键在于口语的分量占了不少，句型的强化训练加固了学生的口语表达能力和正确使用句法的能力。对书中的语言材料的选择感觉不够精练。
《英语阅读教程》的选材择料比较全面，相对来说各种体裁的文章都涉及到，练习也比较全面，对培养学生的阅读能力有一定的积极促进作用，授课过程中觉得比较得心应手。只是觉得在阅读和写作之间欠了架起一座桥梁，比较有效的地让学生从阅读自然地过度到写作。这就需要教材在这方面上落点工夫，循序渐进地引导学生从阅读进化到写作。这是笔者在教学中的一点心得。
《英语口语教程》从知识面的灌输，句型的巩固，情景的提供方面都涉及到了，在教学过程中感觉内容不是很精华，有些内容比较粗制滥造，有些对话还欠代表性，有些篇章的语言还需进行加工。总的来说，口语的教学除了课本给与学生提供语言材料之外，课堂上老师的不断输入也是很重要的。这一点是无可置疑的。
《中级英语听力》这门课的听力材料比较丰富多采，但选材不是很精练，再说练习比较死板，不能很好地检测学生的听力。教学过程中觉得听力跟口语脱轨不是办法，于是想尽办法引导学生在听了之后会用学过的句型和词语表达出自己的思想。在课文基础上，不断提供情景让学生练习口语。在听力和口语之间架起了一座桥梁，使学生在学会听的同时也学会说，一举两得。这对提高学生基础英语的能力起到很大的作用。
3 着眼未来的一些提議
3.1 对大学初级阶段英语教材的一些提议。蔡基刚(2002)曾经提出对大学基础阶段的语言学习进行压缩，笔者通过对现有英语教材的分析和对教学实践的探讨，想从语言学和教学法的观点出发，谈谈自己对英语教学的一些看法和提出一些提议。
英语语言顺从一定的语言规律，作为第二语言的英语的习得有赖于借助母语的语言习惯，这是大多数人的看法。殊不知，语言的习得自从日常生活、学校生活和社会生活多方面的输入，当从有限的课本材料远远不能满足这种语言材料的灌输，这就对各科的教材提出了很大的挑战。没有一整套系统的，有机结合的英语基础教材，就无法达到培养新时代人才的目标。从这一点上了来说，就要求教材组在编写英语基础教材时注意以下几个问题：
3.1.1 知识面的问题。英语知识的选材择料有赖于不同门科的需要，作为英语基础语言阶段的语言教学，应该注意泛与多，所选的语言材料不拘一束，在学科的范围之内尽量丰富其内容。在有了量的基础上，也要注意质的问题，所选内容应该有代表性。在一，二年级培养语感的前提下注意语言的标准化和规范化。特别是在听力和口语材料的选择上，注重语言材料的标准化和规范化是不可忽视的。注意了知识面的量和质的问题，在教材的编写上就有所侧重。
3.1.2 系统性的问题。大学英语专业基础阶段英语教材的编写要注意知识的系统性和连贯性，特别是阅读课和综合英语课。阅读教材主要是所选篇章的体裁，内容的多样化，阶梯化和系统化。综合英语的教材主要在于知识的点与面的综合结合。知识点的强化巩固和知识面的加深消化。点与面的系统化和渐进化，这都体现了教材编写的主要考虑方面和重点关注方面。
3.1.3 可发展性的问题。作为大学英语专业基础阶段英语教材应注意其延续性和可发展性，要为高一级英语的教学打下良好基础，所以基础英语阶段的语言教学必须面对双基，做到既重视基本知识又重视基本技能的培养，使学生在进入高一级英语教学的过程中能顺利地过渡。知识点和知识面的不断加深和稳步提高是这个阶段教学的首要任务，知识的可发展性和延续性是这个阶段教材编写所不能忽略的。
3.2 对大学初级阶段英语教学法的一些提议。
3.2.1 增加积极的课堂英语以调动学生学习的积极性。老师在课堂上应用积极向上的英语组织学生进行英语语言活动，使学生有机会用英语进行交流，渐渐地形成一种英语语言环境，使学生在英语的语言环境中进行口头和书面的交流。通过这种形式，学生自然而然地掌握英语语言的精髓，牢固地巩固了所学的语言知识。在这个过程中，老师应不断地为学生提供一些英语的表达法，惯用法、让学生的交流得以顺利地进行。只有这样，学生学英语的积极性、能动性才会持久。
3.2.2 为学生创设英语语言环境。创设语言环境是英语老师必须学会而且不断使用的语言工具，老师积极地为学生提供一个语言平台，让学生在其中自主地用英语思维表达。从二语转换到本语需要一个较长的过程，离开了语言的环境，就很难用英语自如地交流，也就是脱离了用英语思维的习惯，表达起来就很费劲。所以尽量地为学生提供语言环境，迫使学生用英语思维是具有重要意义的。
3.2.3 采用交际法。课堂上采用交际法，促使师生互动，营造一种良好的英语语言气氛，使学生在轻松的英语语言环境中学到知识。逐步培养学生用英语思维的习惯，培养他们口头和笔头的语言能力，有助于提高他们的英语语言素质和语言技能。
4 结语
通过对大学初级阶段英语教材的分析以及对其教学的探讨，本文就《英语阅读教程》，《新编英语教程》，《英语口语教程》，《英语中级听力》，这几本教材的现状和未来的编写提出了建议，并对大学初级阶段英语教学提出了一些可供借鉴的方法，希望在这方面的研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1] 李观仪.新编英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000，1
[2] 韩志先.英语阅读教程[M].北京：高等教育出版社，2000，1
[3] 何其莘.英语中级听力[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，12
[4] 蔡基刚.压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革[J]。外语界，2002， (05)
[5] 杨红.一套非英语专业教材的评估方案(英文)[J].中国英语教学(英文版)，2006，(06)
[6] 姚保慧.英语口语教程[M].北京：高等教育出版社，2002，12
收稿日期：2008-5-01