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【概要】依据语文学科特点与新课标要求，在语文教学中渗透跨学科理念，如将历史、地理、美术等其他学科教学方法和知识嫁接到语文教学中，以便提高语文教学效果。
【关键词】跨学科；理念；方法；语文；教学
新课程标准提出 “注重对学生学科共通能力的培养”，“使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步獲得现代社会所需要的语文实践能力。”这实际上就是跨学科教学理念。
“跨学科教学”是指以一个学科为中心阵地，运用多学科知识与思维方法，对共同的学习研究主题进行加工和设计教学。高中语文教学中的跨学科教学实践并不简单是几个学科教学知识要点的拼凑，而是在教学过程中，充分发掘语文学科的基础性与人文性，渗透与融合其他学科的思维方法论，帮助学生构建积极向上的人生观与世界观。笔者通过几次教学实践，谈一谈是如何将跨学科教学理念及方法贯彻到高中语文具体教学中去的。
一、加强历史与语文的整合渗透，加大学生的思考力度
语文学科与历史有着较为近的血缘关系，通常讲的“文史不分家”就表明了两个学科的密切关系。在语文教学上，我们可以充分借鉴历史研究与学习方法，达到“文史互证”的目的。特别在文言文教学上，将历史学科知识背景嫁接到语文教学中，这将更有效地拓展学生的思维力度与空间，提高教学效果。
如在教学文言文苏洵《六国论》（苏教版高中必修二）时：一方面要讲解文言词汇与句式，对气势俊伟、古劲简练的文风进行赏析，另一方面还要联系该文历史知识背景进行研究性学习，在反思历史中学会用理性批判眼光看待历史现象。例如可以提出问题：“六国灭亡的真正原因是什么？”从而开展课堂讨论，启发学生进行语文与历史的互融学习。文章的中心论点在开篇就指明：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这只是“借古喻今”写法，苏洵的写作目的不只在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙，以谈论历史供当今统治者借鉴。教师可以向学生引入历史背景与规律：六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破；另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力；加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望，秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。
通过这样的联系，学生的思维力度就加大了，也就达到了强化思维的力度的语文教学目标了。
二、加强地理与语文的整合渗透，拓宽学生的知识视野
自然科学的理性之光起始于西方近代，但中国古典文学里也不乏闪烁着理趣之作。我们在进行古代诗词教学时，可以游离传统诗词解析之外，充分发掘古典文学的理趣。中国历代诗人抒发喜怒哀乐之情，旨趣表现往往借助于祖国的名山秀水，故中国古典诗歌里蕴涵着地理自然科学哲理的审美理趣，这体现着古人的自然人文关怀。
如李白的《蜀道难》（苏教版高中必修三）“蜀道难，难于上青天”“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟 ”两句充分说明了蜀道的崎岖与蜀地的闭塞，可以想见以“天府之国”著称的四川盆地，四周被高山峻岭环绕。 《梦游天姥吟留别》（苏教版高中选修）“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”前句说明水汽凝结使云层加厚是降水的必要条件，后句说明水面蒸发的水汽在空中冷却凝结成云和雾这一原理。
再比如“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”（[宋]陆游）则形象地说明了城市热岛效应现象。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（[唐]刘禹锡）是四种降雨类型中对流雨的极好写照。从诗句中或日常生活的感受出发，欣赏诗词歌赋的同时，真正做到诗词鉴赏与自然哲理思索的有机结合。
又如美国生态伦理学家奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》（苏教版高中必修一），是选自其代表作《沙乡年鉴》中的一则随笔。文章语言简洁传神，挟裹着作者对自然深深的忧患意识。开篇就是对一声“深沉的、骄傲的狼嗥”的特写，这也是此篇文章的文眼，作者把诗意的叙写和深刻的生态忧虑杂糅在这声狼嗥中，给人以震撼和思考。因此教学中教师可以通过反复阅读，让学生来体味思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处的环保问题。
三、加强音体美与语文的整合渗透，培养学生的审美能力
语文学科的知识包罗万象，同时也意趣缤纷，教师在与学生学习的时候，势必会引入许多方面的内容，不仅包括政史地、物理化学、也还应引入音体美的学科知识，这样学生学起来才有兴趣，才能培养自己的审美能力，陶冶自己的情操。
因此教师不仅在课堂上要渗透音体美的知识和理念，还应鼓励和引导学生在课余时间学会关注生活中音乐的优美、体育的健美以及美术的各项展览活动，有意识进行跨学科欣赏，从艺术品中感受作者对大自然、对人生的赞美、留恋以及由此引发的种种感慨和深沉的思考。然后再让学生将这份思考与感受带进课堂，加深对语文教材的理解。
以上仅是笔者运用跨学科理念在语文教学中的简单实践尝试与粗浅理论思考。我们发现跨学科教学可以培养学生的学科共通能力，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要。开展跨学科语文教学研究，有利于新课标目标实现，有利于将大语文观教学落到实处，实现“入乎其内，出乎其外”的教学效果。
(作者单位：江苏南通天星湖中学）
【关键词】跨学科；理念；方法；语文；教学
新课程标准提出 “注重对学生学科共通能力的培养”，“使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步獲得现代社会所需要的语文实践能力。”这实际上就是跨学科教学理念。
“跨学科教学”是指以一个学科为中心阵地，运用多学科知识与思维方法，对共同的学习研究主题进行加工和设计教学。高中语文教学中的跨学科教学实践并不简单是几个学科教学知识要点的拼凑，而是在教学过程中，充分发掘语文学科的基础性与人文性，渗透与融合其他学科的思维方法论，帮助学生构建积极向上的人生观与世界观。笔者通过几次教学实践，谈一谈是如何将跨学科教学理念及方法贯彻到高中语文具体教学中去的。
一、加强历史与语文的整合渗透，加大学生的思考力度
语文学科与历史有着较为近的血缘关系，通常讲的“文史不分家”就表明了两个学科的密切关系。在语文教学上，我们可以充分借鉴历史研究与学习方法，达到“文史互证”的目的。特别在文言文教学上，将历史学科知识背景嫁接到语文教学中，这将更有效地拓展学生的思维力度与空间，提高教学效果。
如在教学文言文苏洵《六国论》（苏教版高中必修二）时：一方面要讲解文言词汇与句式，对气势俊伟、古劲简练的文风进行赏析，另一方面还要联系该文历史知识背景进行研究性学习，在反思历史中学会用理性批判眼光看待历史现象。例如可以提出问题：“六国灭亡的真正原因是什么？”从而开展课堂讨论，启发学生进行语文与历史的互融学习。文章的中心论点在开篇就指明：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这只是“借古喻今”写法，苏洵的写作目的不只在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙，以谈论历史供当今统治者借鉴。教师可以向学生引入历史背景与规律：六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破；另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力；加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望，秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。
通过这样的联系，学生的思维力度就加大了，也就达到了强化思维的力度的语文教学目标了。
二、加强地理与语文的整合渗透，拓宽学生的知识视野
自然科学的理性之光起始于西方近代，但中国古典文学里也不乏闪烁着理趣之作。我们在进行古代诗词教学时，可以游离传统诗词解析之外，充分发掘古典文学的理趣。中国历代诗人抒发喜怒哀乐之情，旨趣表现往往借助于祖国的名山秀水，故中国古典诗歌里蕴涵着地理自然科学哲理的审美理趣，这体现着古人的自然人文关怀。
如李白的《蜀道难》（苏教版高中必修三）“蜀道难，难于上青天”“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟 ”两句充分说明了蜀道的崎岖与蜀地的闭塞，可以想见以“天府之国”著称的四川盆地，四周被高山峻岭环绕。 《梦游天姥吟留别》（苏教版高中选修）“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”前句说明水汽凝结使云层加厚是降水的必要条件，后句说明水面蒸发的水汽在空中冷却凝结成云和雾这一原理。
再比如“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”（[宋]陆游）则形象地说明了城市热岛效应现象。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（[唐]刘禹锡）是四种降雨类型中对流雨的极好写照。从诗句中或日常生活的感受出发，欣赏诗词歌赋的同时，真正做到诗词鉴赏与自然哲理思索的有机结合。
又如美国生态伦理学家奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》（苏教版高中必修一），是选自其代表作《沙乡年鉴》中的一则随笔。文章语言简洁传神，挟裹着作者对自然深深的忧患意识。开篇就是对一声“深沉的、骄傲的狼嗥”的特写，这也是此篇文章的文眼，作者把诗意的叙写和深刻的生态忧虑杂糅在这声狼嗥中，给人以震撼和思考。因此教学中教师可以通过反复阅读，让学生来体味思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处的环保问题。
三、加强音体美与语文的整合渗透，培养学生的审美能力
语文学科的知识包罗万象，同时也意趣缤纷，教师在与学生学习的时候，势必会引入许多方面的内容，不仅包括政史地、物理化学、也还应引入音体美的学科知识，这样学生学起来才有兴趣，才能培养自己的审美能力，陶冶自己的情操。
因此教师不仅在课堂上要渗透音体美的知识和理念，还应鼓励和引导学生在课余时间学会关注生活中音乐的优美、体育的健美以及美术的各项展览活动，有意识进行跨学科欣赏，从艺术品中感受作者对大自然、对人生的赞美、留恋以及由此引发的种种感慨和深沉的思考。然后再让学生将这份思考与感受带进课堂，加深对语文教材的理解。
以上仅是笔者运用跨学科理念在语文教学中的简单实践尝试与粗浅理论思考。我们发现跨学科教学可以培养学生的学科共通能力，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要。开展跨学科语文教学研究，有利于新课标目标实现，有利于将大语文观教学落到实处，实现“入乎其内，出乎其外”的教学效果。
(作者单位：江苏南通天星湖中学）