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刘宗尧 叶海智
摘要：教育信息化的是教育发展的必然趋势，要促进教育信息化的持续发展，加强对未来教师即在校师范生的教育技术能力培养就具有特别重要的意义。本文从教育信息化建设和教师专业化发展对教师的要求出发，在文献研究和访谈调查的基础上，对当前师范生的教育技术能力培养的现状进行了较为全面的分析，尝试提出了从三个层次对师范生教育技术能力的培养方案，以期促进未来人民教师教育技术能力的提高和教育信息化的健康发展。
关键字：教育信息化 师范生 教育技术能力
[中图分类号]G650
[文献标识码]A
一、问题的提出
从教育信息建设的角度看，教育信息化不仅对转变教育观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化具有积极作用，而且对深化基础教育改革，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。教师教育技术能力的培养既是教育信息化的组成部分，又是推动教育信息化的重要力量，提高中小学教师的教育技术能力是教师教育信息化的重要内容。
从教师专业化发展来看，作为未来的教师群体——在校师范生——的教育技术能力的培养，对教师专业化的发展和基础教育信息化建设也密切相关。没有师范教育质量的改善与提高，就不会有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高，教师专业化也就是空谈。
师范生的存在是以其独特的师范性而存在的。信息化融入到教学领域之后，丰富了师范性的内涵，这就要求师范生的培养要加入信息化的内容。但当前师范大学生的教育技术能力培养不得其门而入，研究教师教育、教师专业发展的文献以及专家学者对高校师范生培养的理论指导也相当缺乏，形成了教师专业化的瓶颈，不适应教育信息化对师范生的要求。因此，加强师范生的教育技术能力教育，完善他们的信息素养，提高他们运用信息技术驾驭课堂的能力，迫在眉睫。
二、信息化环境下教育技术能力的内涵
AECT教育技术94定义指出：“教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”该定义指出了教育技术是理论和实践的有机结合体：而AECT教育技术05定义指出：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践”，该定义在新的环境下指出教育技术还要与态度、职业道德规范相关。这与2004年12月15号国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中四个层次的划分：意识与态度，知识与技能、应用与创新和社会责任等相一致。
因此可以把教育技术能力的内涵以下几个方面。意识与态度，即能从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，一方面需要形成一种将教育技术应用与教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等方面的意识与态度，另外一方面要能够形成一种不断学习技术与方法、促进专业发展和个人发展的意识与态度：知识与技能，即理解掌握应用教育技术所必须的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能；应用与创新，即能够开展教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理，教学资源的设计、开发与管理、教学评价活动的设计与实施、教学科研活动等，以及能应用技术与同事、家长、学生、管理人员、技术人员就教学、科研、管理等各个方面开展的合作与交流；社会责任，即能从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面，公平、健康，安全、规范地成长。
教育技术能力内涵，构成了对师范生教育技术能力教育的基本框架，也体现了师范生的师范特性。因此，师范生教育技术能力的培养要以教育技术能力的内涵为框架，发挥教育技术学的学科优势，从学校、教师、教学内容、教学策略、师范生的自身特点等方面，进行合理的教学设计，促进师范生教育技术能力的提升。能使师范生在毕业后，迅速的适应到信息化的教学中来。
三、信息化环境下师范生教育技术能力培养的思考
(一)师范生教育技术能力及培养现状
从师范生教育技术能力的现状来看，他们对教育技术的重要性及价值的认识方面与教师专业化的要求有很大距离。西南师范大学的调查显示：只有18，9％的学生曾经学习过教育技术的相关知识，59.5％的学生只“听说过，但没有具体了解”，还有21.6％的学生根本就“没有听说过”这说明教育技术在师范院校的开展不够广泛，没有将有效的教育技术环境和资源应用在每一个师范生身上。教育技术知识、技能、应用是师范生教育技术能力的核心内容，调查结果也表明，当前师范生最希望学习的教育技术的相关内容是多媒体素材制作、多媒体课件制作、教学设计的理论与方法、网络技术在教育中的应用等方面，这说明这些方面的理论与技术是师范生身上最缺乏、最需求的方面。在师范院校重视和开展师范生教育技术能力教育迫在眉睫，否则师范教育根本无法满足信息化社会对教育的需求。
作为培养师范生的师范院校要体现师范生的师范性。师范性是指体现出与教师职业活动直接有关的道德素养、知识、技能与能力，如教师职业道德、教育理论知识、教育教学技能、教育教学能力与组织管理能力等方面的水平与要求。它在不同的时代有着不同的内涵，在教育信息化环境下，师范性的内涵更加丰富，这就要求转变观念，增加师范性的课程，提高师范生的素质。如通行多年的老三门：教育学、心理学、学科教学法，迫切需要加入信息时代的内容。面对信息化教育的到来，自二十世纪90年代以来，大多数师范院校都开设了《现代教育技术学》通选课程，到现在真正开展起来的却很少。不同地区、不同条件的师范院校开展具有现代气息的“师范性”课程的层次也有很大差别，有的限额选修、有的限专业选修、有的只是表面的开展，没有从根本上满足教育信息化对师范生素质的需求。
(二)探索信息化环境下师范生教育技术能力培养措施
从师范生教育技术能力及培养现状可以看出，要切实提高在校师范生的教育技术能力以适应教育信息化的发展要求，就必须从更深层面进行分析和思考，探索和提出信息化环境下开展对师范生进行教育技术能力培养的途径和措施。
教育技术的普及不仅仅是手段和方法的运用，更重要的是教育思想、教育观念的转变。只有在正确的教育思想、观念指引下，才有可能把技术有效地运用到学科教学中去，才能使教师的专业技能水平迅速提升，从而可以极大地提等三个层次展开。
第一层次是教育技术教育基本理论 和思想的教育。因为理论的教学起着基本的导向作用，是师范生在思想上转变和提高的前提，也是技术在教育中灵活运用和创新的源泉。所以，学校首先要对师范生进行导向教育，在培养目标上面将其凸显出来，引起他们学习教育技术基本理论的愿望和兴趣，教师要善于运用各种教学方法和理念把学生引入教学活动中来。
在具体做法上，首先学校要对师范性课程的设置进行必要调整，扩大原有教育学、现在教育技术、心理学、学科教学论等课程的内涵，将现代教育技术与教育改革，信息技术与课程整合的思想与方法，教学设计，协作学习理论与方法，学习理论，教学过程及模式论，现代教育评价理论与方法整合这些学科中来，合理分配不同专业背景的教师，对文、理科进行有所侧重的教学：其次，由于理论知识所涉及的学科范围较广，不同的流派的观点和应用对象有所不同，教师要根据课程的需求将小组写作学习、研究性学习和基于问题的学习整合到教学中去，把各个学习这都调动起来，参与期中，把枯燥的理论课堂活跃起来，转变师范生的观念，促使他们的教育理念、学习理念、教育方式、学习方式发生根本的转变，适应信息化环境下教育教学改革的需要，将师范生引到教师专业化的道路上来。
第二个层次就是技能与方法的教学。这里的技术不但指有形的物化技术，还包括无形的智能技术。所以在这一层次中涉及两个方面：
一方面是教育物化技术手段和方法的使用，不但包括老技术媒体的使用，还有现代信息技术工具软件的使用，包括文字处理软件(word等)、图片处理软件(Photoshop等)，课件制作软件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet网络运用。针对这一块，学校需要为学习者提供相应的学习条件和环境，包括多媒体教室、计算机网络教室以及校园网建设。由于这一块内容比较繁多，要对有不同爱好、专长的学生进行分组分班，让每个学生都有某一项的特长甚至精通。让他们协作起来，共同参与到某一个网站或小项目的开发中来，学习者一直处于主体地位，在实践中得到锻炼和提高。
另一方面就是教学法、教学设计在具体的教学过程的实施方法和运用技能的培养，这是信息技术使用的重点和难点。这个层次的培养在实施中需要相当的师资和精力，一要有合适教材，这类教材需要大量的教学案例和具体操作过程，并有配套的实践场所，比如微格教室：二是教师要有丰富的教学实践经验，以言传身教，认真分析一些经典的教学设计的案例，然后让学生分析、评价、教师总结，抓住要点消化吸收。当前教学设计的理论与实践存在着脱节的情况，这一点是大家公认的。其主要原因在于有着深厚教育理论、先进教育理念的教育专家没有深入教学实践，还在于有着丰富教学实践经验的一线教师没有新教育理论基础，没有系统的教学设计的方法和思路。这就要求一线教师和教育技术专家联合起来，进行行动研究、合作研究，走向统一。
第三个层次是教育技术应用与创新能力的培养。应用与创新就是将技术、理论与课堂有效的整合起来，实现信息技术与课程的有效整合。现在，知识更新日新月异，教学手段多样化，教学中的新问题层出不迭，教师必须具备发现、研究和解决教与学中的新问题的能力。教师即研究者，这是教师专业发展的必然趋势，这就要求教师要能根据现场的教学，发现问题，设计环境、活动来研究问题，最终解决问题。
师范生在学校虽然受各种条件的限制，但是要学会创造条件，根据自己亲身上课的体验，思考每一堂课，从中发现问题，在老师的基础上进行改进和创新。再者，要充分利用教师实习的机会，将自己的设计付诸实践，检验自己的成果，改进自己的设计。每次一小步，就是向更好的方向发展。教育技术应用和创新能力的培养不是一朝一夕的事情，要学习这在生活和学习中，积累经验和方法，和同学老师交流、探讨。
总之，在教育信息化过程中，教师的作用是至关重要的，这就需要我们转变教学观念，尝试和探索培养师范大学生在信息化环境下的教育技术能力培养的途径和方法，促进教育信息化的发展。本文将师范生这个群体提出来并与教育信息化进行整合讨论，丰富了教师教育和教师专业化发展的内涵，但对师范生教育技术能力培养的具体措施方面还有待进一步深入探究。
摘要：教育信息化的是教育发展的必然趋势，要促进教育信息化的持续发展，加强对未来教师即在校师范生的教育技术能力培养就具有特别重要的意义。本文从教育信息化建设和教师专业化发展对教师的要求出发，在文献研究和访谈调查的基础上，对当前师范生的教育技术能力培养的现状进行了较为全面的分析，尝试提出了从三个层次对师范生教育技术能力的培养方案，以期促进未来人民教师教育技术能力的提高和教育信息化的健康发展。
关键字：教育信息化 师范生 教育技术能力
[中图分类号]G650
[文献标识码]A
一、问题的提出
从教育信息建设的角度看，教育信息化不仅对转变教育观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化具有积极作用，而且对深化基础教育改革，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。教师教育技术能力的培养既是教育信息化的组成部分，又是推动教育信息化的重要力量，提高中小学教师的教育技术能力是教师教育信息化的重要内容。
从教师专业化发展来看，作为未来的教师群体——在校师范生——的教育技术能力的培养，对教师专业化的发展和基础教育信息化建设也密切相关。没有师范教育质量的改善与提高，就不会有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高，教师专业化也就是空谈。
师范生的存在是以其独特的师范性而存在的。信息化融入到教学领域之后，丰富了师范性的内涵，这就要求师范生的培养要加入信息化的内容。但当前师范大学生的教育技术能力培养不得其门而入，研究教师教育、教师专业发展的文献以及专家学者对高校师范生培养的理论指导也相当缺乏，形成了教师专业化的瓶颈，不适应教育信息化对师范生的要求。因此，加强师范生的教育技术能力教育，完善他们的信息素养，提高他们运用信息技术驾驭课堂的能力，迫在眉睫。
二、信息化环境下教育技术能力的内涵
AECT教育技术94定义指出：“教育技术是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”该定义指出了教育技术是理论和实践的有机结合体：而AECT教育技术05定义指出：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践”，该定义在新的环境下指出教育技术还要与态度、职业道德规范相关。这与2004年12月15号国家教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中四个层次的划分：意识与态度，知识与技能、应用与创新和社会责任等相一致。
因此可以把教育技术能力的内涵以下几个方面。意识与态度，即能从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，一方面需要形成一种将教育技术应用与教学设计、教学资源、教学活动、教学评价等方面的意识与态度，另外一方面要能够形成一种不断学习技术与方法、促进专业发展和个人发展的意识与态度：知识与技能，即理解掌握应用教育技术所必须的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能；应用与创新，即能够开展教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理，教学资源的设计、开发与管理、教学评价活动的设计与实施、教学科研活动等，以及能应用技术与同事、家长、学生、管理人员、技术人员就教学、科研、管理等各个方面开展的合作与交流；社会责任，即能从社会责任角度促进学生在利用技术、资源方面能够全面，公平、健康，安全、规范地成长。
教育技术能力内涵，构成了对师范生教育技术能力教育的基本框架，也体现了师范生的师范特性。因此，师范生教育技术能力的培养要以教育技术能力的内涵为框架，发挥教育技术学的学科优势，从学校、教师、教学内容、教学策略、师范生的自身特点等方面，进行合理的教学设计，促进师范生教育技术能力的提升。能使师范生在毕业后，迅速的适应到信息化的教学中来。
三、信息化环境下师范生教育技术能力培养的思考
(一)师范生教育技术能力及培养现状
从师范生教育技术能力的现状来看，他们对教育技术的重要性及价值的认识方面与教师专业化的要求有很大距离。西南师范大学的调查显示：只有18，9％的学生曾经学习过教育技术的相关知识，59.5％的学生只“听说过，但没有具体了解”，还有21.6％的学生根本就“没有听说过”这说明教育技术在师范院校的开展不够广泛，没有将有效的教育技术环境和资源应用在每一个师范生身上。教育技术知识、技能、应用是师范生教育技术能力的核心内容，调查结果也表明，当前师范生最希望学习的教育技术的相关内容是多媒体素材制作、多媒体课件制作、教学设计的理论与方法、网络技术在教育中的应用等方面，这说明这些方面的理论与技术是师范生身上最缺乏、最需求的方面。在师范院校重视和开展师范生教育技术能力教育迫在眉睫，否则师范教育根本无法满足信息化社会对教育的需求。
作为培养师范生的师范院校要体现师范生的师范性。师范性是指体现出与教师职业活动直接有关的道德素养、知识、技能与能力，如教师职业道德、教育理论知识、教育教学技能、教育教学能力与组织管理能力等方面的水平与要求。它在不同的时代有着不同的内涵，在教育信息化环境下，师范性的内涵更加丰富，这就要求转变观念，增加师范性的课程，提高师范生的素质。如通行多年的老三门：教育学、心理学、学科教学法，迫切需要加入信息时代的内容。面对信息化教育的到来，自二十世纪90年代以来，大多数师范院校都开设了《现代教育技术学》通选课程，到现在真正开展起来的却很少。不同地区、不同条件的师范院校开展具有现代气息的“师范性”课程的层次也有很大差别，有的限额选修、有的限专业选修、有的只是表面的开展，没有从根本上满足教育信息化对师范生素质的需求。
(二)探索信息化环境下师范生教育技术能力培养措施
从师范生教育技术能力及培养现状可以看出，要切实提高在校师范生的教育技术能力以适应教育信息化的发展要求，就必须从更深层面进行分析和思考，探索和提出信息化环境下开展对师范生进行教育技术能力培养的途径和措施。
教育技术的普及不仅仅是手段和方法的运用，更重要的是教育思想、教育观念的转变。只有在正确的教育思想、观念指引下，才有可能把技术有效地运用到学科教学中去，才能使教师的专业技能水平迅速提升，从而可以极大地提等三个层次展开。
第一层次是教育技术教育基本理论 和思想的教育。因为理论的教学起着基本的导向作用，是师范生在思想上转变和提高的前提，也是技术在教育中灵活运用和创新的源泉。所以，学校首先要对师范生进行导向教育，在培养目标上面将其凸显出来，引起他们学习教育技术基本理论的愿望和兴趣，教师要善于运用各种教学方法和理念把学生引入教学活动中来。
在具体做法上，首先学校要对师范性课程的设置进行必要调整，扩大原有教育学、现在教育技术、心理学、学科教学论等课程的内涵，将现代教育技术与教育改革，信息技术与课程整合的思想与方法，教学设计，协作学习理论与方法，学习理论，教学过程及模式论，现代教育评价理论与方法整合这些学科中来，合理分配不同专业背景的教师，对文、理科进行有所侧重的教学：其次，由于理论知识所涉及的学科范围较广，不同的流派的观点和应用对象有所不同，教师要根据课程的需求将小组写作学习、研究性学习和基于问题的学习整合到教学中去，把各个学习这都调动起来，参与期中，把枯燥的理论课堂活跃起来，转变师范生的观念，促使他们的教育理念、学习理念、教育方式、学习方式发生根本的转变，适应信息化环境下教育教学改革的需要，将师范生引到教师专业化的道路上来。
第二个层次就是技能与方法的教学。这里的技术不但指有形的物化技术，还包括无形的智能技术。所以在这一层次中涉及两个方面：
一方面是教育物化技术手段和方法的使用，不但包括老技术媒体的使用，还有现代信息技术工具软件的使用，包括文字处理软件(word等)、图片处理软件(Photoshop等)，课件制作软件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet网络运用。针对这一块，学校需要为学习者提供相应的学习条件和环境，包括多媒体教室、计算机网络教室以及校园网建设。由于这一块内容比较繁多，要对有不同爱好、专长的学生进行分组分班，让每个学生都有某一项的特长甚至精通。让他们协作起来，共同参与到某一个网站或小项目的开发中来，学习者一直处于主体地位，在实践中得到锻炼和提高。
另一方面就是教学法、教学设计在具体的教学过程的实施方法和运用技能的培养，这是信息技术使用的重点和难点。这个层次的培养在实施中需要相当的师资和精力，一要有合适教材，这类教材需要大量的教学案例和具体操作过程，并有配套的实践场所，比如微格教室：二是教师要有丰富的教学实践经验，以言传身教，认真分析一些经典的教学设计的案例，然后让学生分析、评价、教师总结，抓住要点消化吸收。当前教学设计的理论与实践存在着脱节的情况，这一点是大家公认的。其主要原因在于有着深厚教育理论、先进教育理念的教育专家没有深入教学实践，还在于有着丰富教学实践经验的一线教师没有新教育理论基础，没有系统的教学设计的方法和思路。这就要求一线教师和教育技术专家联合起来，进行行动研究、合作研究，走向统一。
第三个层次是教育技术应用与创新能力的培养。应用与创新就是将技术、理论与课堂有效的整合起来，实现信息技术与课程的有效整合。现在，知识更新日新月异，教学手段多样化，教学中的新问题层出不迭，教师必须具备发现、研究和解决教与学中的新问题的能力。教师即研究者，这是教师专业发展的必然趋势，这就要求教师要能根据现场的教学，发现问题，设计环境、活动来研究问题，最终解决问题。
师范生在学校虽然受各种条件的限制，但是要学会创造条件，根据自己亲身上课的体验，思考每一堂课，从中发现问题，在老师的基础上进行改进和创新。再者，要充分利用教师实习的机会，将自己的设计付诸实践，检验自己的成果，改进自己的设计。每次一小步，就是向更好的方向发展。教育技术应用和创新能力的培养不是一朝一夕的事情，要学习这在生活和学习中，积累经验和方法，和同学老师交流、探讨。
总之，在教育信息化过程中，教师的作用是至关重要的，这就需要我们转变教学观念，尝试和探索培养师范大学生在信息化环境下的教育技术能力培养的途径和方法，促进教育信息化的发展。本文将师范生这个群体提出来并与教育信息化进行整合讨论，丰富了教师教育和教师专业化发展的内涵，但对师范生教育技术能力培养的具体措施方面还有待进一步深入探究。