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摘要：运用微课可以带动历史课堂的转变，实现知识前移，让历史课堂不再局限于知识的学习，让历史课堂教学个性化，符合每个学生的实际情况，促使学生的自主学习真正实现，使学生成为历史学习的主体，从而提高历史课堂教学效果，让每个学生都能学好历史。
关键词：微课；知识前移；个性化；自主学习
笔者认为，传统的历史课堂教学中存在着三大问题：一是拘泥于历史知识的教学；二是忽视学生的个性；三是不能很好地体现学生的主体性。这三个问题的存在，极大地制约了历史教学有效性的实现。因此转变势在必行，可是怎样转变呢？怎样转变才能有效呢？通过教学实践，笔者认为运用微课不失为一个比较好的途径。
所谓微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它的使用可以全面地改变历史课堂教学，使教与学更为有效，更加个性化。
首先，运用微课可以实现知识前移，让历史课堂不再局限于知识的学习。在传统历史课堂，一般的流程是这样的：先导入，然后进行知识讲解，最后布置作业，看似很有条理，实则存在问题。因为这一流程将笔者看来更为重要的对知识的掌握、思考、探索，也就是知识的内化，放在了课堂外。这样一来，历史课堂就被局限于知识的教学，只是给予了学生知识，却无法保证他们掌握知识，至于分析、思考问题的能力的培养就更为欠缺了。而运用了微课之后，可以实现知识前移，将历史课堂进行“翻转”，先将知识点展现给学生，让学生在课堂外就能去学习相关知识，到了历史课堂上，就只要进行互相交流、协作探究和完成作业等工作。如此，学生遇到的问题、产生的想法就能得到更好的解决和展现，学生对知识的内化效果就会更好。而当历史课堂不再局限于知识的学习的时候，历史课堂教学的效率也就得到了提高。比如说在上《难忘九一八》这一课时，笔者先在课堂教学开始前，用微课让学生了解九一八事变的基本情况、蒋介石的不抵抗政策以及西安事变的基本情况。这样一来，学生们在课前就对于本课的基本知识点都有了一个了解。对知识点的掌握就被前移到了课堂教学前，而不是像以往的传统教学那样，在历史课堂中去教授这些知识点。到了课堂之中，学生就可以在看了微课的基础上直接复述九一八事变的经过，并通过材料的阅读和讨论回答为什么蒋介石采取不抵抗政策，接着，要求学生归纳总结西安事变的结果和影响。最后，笔者出示日本购岛闹剧的情况和图片，让学生思考应该如何正确看待当今中日关系，以史鉴今。
其次，运用微课可以让历史课堂教学个性化，符合每个学生的实际情况。因材施教是教学常识，但真正实现却并非易事。可以发现，难以照顾学生的个别差异，无法使教学符合每个学生的实际情况，在实际的历史课堂中，是客观存在的，并且是难以解决的问题。但是运用微课之后，就可以通过改变历史课堂，来解决这一问题。一方面，有了微课后，学生可以根据自身情况，调节学习进度。另一方面，由于老师被从知识讲解中解放了出来，就可以有足够的时间针对不同的学生进行一对一个性化指导，学生的个别差异就能够被照顾到了，这样一来，就实现了历史课堂教学的个性化，从而让历史教学符合每个学生的实际情况，学习也就行之有效了。同时，老师的个别指导，也有利于老师和学生构建起朋友一样的关系，让老师在历史课堂上成为与学生互动交流的伙伴。再以《难忘九一八》为例，笔者在课前先用微课让学生了解九一八事变的基本情况。这些情况如果在课堂上進行讲授，那么对于每个学生进度是一样的，也就无法照顾到不同接受能力的学生。但是，在课前用微课呈现，则可让学生根据自身情况进行学习，如果看一遍微课无法全面了解，就可以多看几遍，直到了解为止。这样学生就可以在课前根据自身情况进行预习，做到让全体学生都能真正了解相关知识。到了课堂上，学生就能以此为基础进行探索和思考了。而在课堂上的探索和思考过程中，不同的学生会提出不同的问题，有不同的疑问。老师只要根据不同情况，和学生进行交流和讲解就可以了。比如有学生不理解为什么蒋介石要实行不抵抗政策，老师就可以和他探讨；有学生对张学良和杨虎城为何要发动西安事变有疑问，老师又能够答疑解惑。
再次，运用微课可以真正实现学生的自主学习，使学生成为历史学习的主体。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是笔者认为自主学习必须是要有一定的基础的，至少要有足够的学习材料和充足的自主学习空间。而在传统教学中，这两点都是很难实现的。这两个自主学习的基础性问题，同样也可以运用微课解决，因为运用了微课之后，就能够在将教师的上课资源变为学生的学习资源的同时，给学生在课内外创造充足的自主学习空间，让学生能够成为历史学习的主体。当然，为了让学生的自主学习更有方向，也更有驱动力，在运用微课的同时，还应该给学生提供相应的微课学习任务单，帮助学生搭建自主学习的支架，用任务来驱动学生，以问题来引导学生。继续以《难忘九一八》为例，在以往的传统教学中，九一八事变的基本情况、西安事变的基本情况等内容，往往都会在课堂中展开讲解，于是就会产生这样一个问题：鉴于教师的权威性，学生的思维往往会受教师影响，习惯于接受，而不是思考、分析，这样一来，在上这一课时，学生们的主体地位就没有得到体现。但是要让学生自己进行自主学习，却又没有足够的基础学习资料。所以在进行本课前，笔者就让学生看微课，使学生对本课内容有一个了解，并给出如下任务单：（一）完成本课知识图，并将之上传至班级QQ群，供班级学生对比和讨论。（二）谈理由：蒋介石为什么采取不抵抗政策。（三）讲事迹：选择一位抗日英雄说出他的事迹。（四）说观点：蒋介石被抓以后如何处理，杀蒋还是放蒋？并说出理由。在学习任务单的引导下，学生们就能有目的性地进行自主学习，成为了历史课堂的主体，历史课堂的效果也就得到了优化。
综上所述，运用微课，可以带动历史课堂的改变，使历史课堂不再局限于历史知识的学习，让历史课堂教学更为个性化，照顾到每个学生的差异，使学生成为历史学习的主体，从而提高历史课堂教学效果，让每个学生都能学好历史，促使历史学习成为一件愉快的事情。
作者简介：俞晟昱，江苏省昆山市，昆山高新区汉浦中学。
关键词：微课；知识前移；个性化；自主学习
笔者认为，传统的历史课堂教学中存在着三大问题：一是拘泥于历史知识的教学；二是忽视学生的个性；三是不能很好地体现学生的主体性。这三个问题的存在，极大地制约了历史教学有效性的实现。因此转变势在必行，可是怎样转变呢？怎样转变才能有效呢？通过教学实践，笔者认为运用微课不失为一个比较好的途径。
所谓微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它的使用可以全面地改变历史课堂教学，使教与学更为有效，更加个性化。
首先，运用微课可以实现知识前移，让历史课堂不再局限于知识的学习。在传统历史课堂，一般的流程是这样的：先导入，然后进行知识讲解，最后布置作业，看似很有条理，实则存在问题。因为这一流程将笔者看来更为重要的对知识的掌握、思考、探索，也就是知识的内化，放在了课堂外。这样一来，历史课堂就被局限于知识的教学，只是给予了学生知识，却无法保证他们掌握知识，至于分析、思考问题的能力的培养就更为欠缺了。而运用了微课之后，可以实现知识前移，将历史课堂进行“翻转”，先将知识点展现给学生，让学生在课堂外就能去学习相关知识，到了历史课堂上，就只要进行互相交流、协作探究和完成作业等工作。如此，学生遇到的问题、产生的想法就能得到更好的解决和展现，学生对知识的内化效果就会更好。而当历史课堂不再局限于知识的学习的时候，历史课堂教学的效率也就得到了提高。比如说在上《难忘九一八》这一课时，笔者先在课堂教学开始前，用微课让学生了解九一八事变的基本情况、蒋介石的不抵抗政策以及西安事变的基本情况。这样一来，学生们在课前就对于本课的基本知识点都有了一个了解。对知识点的掌握就被前移到了课堂教学前，而不是像以往的传统教学那样，在历史课堂中去教授这些知识点。到了课堂之中，学生就可以在看了微课的基础上直接复述九一八事变的经过，并通过材料的阅读和讨论回答为什么蒋介石采取不抵抗政策，接着，要求学生归纳总结西安事变的结果和影响。最后，笔者出示日本购岛闹剧的情况和图片，让学生思考应该如何正确看待当今中日关系，以史鉴今。
其次，运用微课可以让历史课堂教学个性化，符合每个学生的实际情况。因材施教是教学常识，但真正实现却并非易事。可以发现，难以照顾学生的个别差异，无法使教学符合每个学生的实际情况，在实际的历史课堂中，是客观存在的，并且是难以解决的问题。但是运用微课之后，就可以通过改变历史课堂，来解决这一问题。一方面，有了微课后，学生可以根据自身情况，调节学习进度。另一方面，由于老师被从知识讲解中解放了出来，就可以有足够的时间针对不同的学生进行一对一个性化指导，学生的个别差异就能够被照顾到了，这样一来，就实现了历史课堂教学的个性化，从而让历史教学符合每个学生的实际情况，学习也就行之有效了。同时，老师的个别指导，也有利于老师和学生构建起朋友一样的关系，让老师在历史课堂上成为与学生互动交流的伙伴。再以《难忘九一八》为例，笔者在课前先用微课让学生了解九一八事变的基本情况。这些情况如果在课堂上進行讲授，那么对于每个学生进度是一样的，也就无法照顾到不同接受能力的学生。但是，在课前用微课呈现，则可让学生根据自身情况进行学习，如果看一遍微课无法全面了解，就可以多看几遍，直到了解为止。这样学生就可以在课前根据自身情况进行预习，做到让全体学生都能真正了解相关知识。到了课堂上，学生就能以此为基础进行探索和思考了。而在课堂上的探索和思考过程中，不同的学生会提出不同的问题，有不同的疑问。老师只要根据不同情况，和学生进行交流和讲解就可以了。比如有学生不理解为什么蒋介石要实行不抵抗政策，老师就可以和他探讨；有学生对张学良和杨虎城为何要发动西安事变有疑问，老师又能够答疑解惑。
再次，运用微课可以真正实现学生的自主学习，使学生成为历史学习的主体。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是笔者认为自主学习必须是要有一定的基础的，至少要有足够的学习材料和充足的自主学习空间。而在传统教学中，这两点都是很难实现的。这两个自主学习的基础性问题，同样也可以运用微课解决，因为运用了微课之后，就能够在将教师的上课资源变为学生的学习资源的同时，给学生在课内外创造充足的自主学习空间，让学生能够成为历史学习的主体。当然，为了让学生的自主学习更有方向，也更有驱动力，在运用微课的同时，还应该给学生提供相应的微课学习任务单，帮助学生搭建自主学习的支架，用任务来驱动学生，以问题来引导学生。继续以《难忘九一八》为例，在以往的传统教学中，九一八事变的基本情况、西安事变的基本情况等内容，往往都会在课堂中展开讲解，于是就会产生这样一个问题：鉴于教师的权威性，学生的思维往往会受教师影响，习惯于接受，而不是思考、分析，这样一来，在上这一课时，学生们的主体地位就没有得到体现。但是要让学生自己进行自主学习，却又没有足够的基础学习资料。所以在进行本课前，笔者就让学生看微课，使学生对本课内容有一个了解，并给出如下任务单：（一）完成本课知识图，并将之上传至班级QQ群，供班级学生对比和讨论。（二）谈理由：蒋介石为什么采取不抵抗政策。（三）讲事迹：选择一位抗日英雄说出他的事迹。（四）说观点：蒋介石被抓以后如何处理，杀蒋还是放蒋？并说出理由。在学习任务单的引导下，学生们就能有目的性地进行自主学习，成为了历史课堂的主体，历史课堂的效果也就得到了优化。
综上所述，运用微课，可以带动历史课堂的改变，使历史课堂不再局限于历史知识的学习，让历史课堂教学更为个性化，照顾到每个学生的差异，使学生成为历史学习的主体，从而提高历史课堂教学效果，让每个学生都能学好历史，促使历史学习成为一件愉快的事情。
作者简介：俞晟昱，江苏省昆山市，昆山高新区汉浦中学。