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摘要：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学要怎么进行才能贴近学生实际，激起共鸣，使之乐于动笔，乐于表达，并能表达其真情实感，是众多教师深感头痛的问题。
关键词：习作；兴趣；活动；实践；评语
【中图分类号】G622
学生作文的指导关键在于循序渐进的创新与激趣活动，作文课上不是大谈写作的方法和技巧，而是如何调动起学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。因此，教师在指导学生作文的时候，应着手于激发学生的习作兴趣。
一、引发情感，创设情景，激发学生的表达欲望
熟话说“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往抓耳挠腮，苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物抽象化，没有体验，没有情感，没有写作的冲动。没有情感的冲动，何来写的欲望？无疑难以下笔。所以，在写作前，教师应该精心创设情景，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
为了写好《难忘的一件事》这篇作文，我带来了幼年时侯一次春游时和老师、同学们的一张合影，让学生观赏。这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并悄悄议论这张照片上记录的当时到底是一个什么样的场面？照片上的小孩和大人都是谁？这时，我满怀深情地回忆说：“同学们，在我的相册里珍藏着很多照片，每到闲暇之时，我都会翻开它们看了又看，一件件往事历历在目，让我感动。尤其是这张照片中的故事更让我难以忘怀，记忆犹新：那就是发生在我和我的小学实习老师之间的事，也就是大家现在看到的这张照片中的那个年轻帅气的男老师。”这时，只听到学生不断地发出唏嘘声。稍停会儿，我接着说道：“同学们，我的小学生活虽然过去了许多年了，可照片上这位老师却深深地印在我脑海里，现在就请同学们听我讲一个关于它的故事吧！”这时台下安静极了，学生们屏息凝听，伴随故事的情节不时的发出叹息、担心、夸赞之声。讲完后，一阵掌声自发而起，我有些惊讶，一场情景的创设竟能带来这样大的反应！我成热打铁，要求学生回忆并说出生活中印象最深的事，只见学生托腮沉思，面满喜色，个个畅所欲言，这样“动之以情”，叩动了学生情感的心弦，激起了学生情感的波澜，使之迸发出真实的情怀。
2、身临其境，兴趣观察，寻找习作素材
兴趣是人们认识事物、积累经验的第一步，也是小学生为习作积累素材的重要途径。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识。就让他们去述说、去描写，那就比登天还难，写起来就会感到言之无物。因此，对小学生来说，只有亲身去接触和感受事物，仔细地去观察事物，才能获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时才会感兴趣，才有话可写。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。比如，在指导学生写课间的某个活动时，不用通知学生，在学生毫无防备的情况下请他们观察几个活动的场面，如：跳绳、打篮球、踢毽子等，引导学生捕捉活动时精彩的细节，引导学生说出活动者的动作、神情、语言以及围观者的种种表现，激起学生兴趣，待返回课堂时再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂气氛热烈，学生争相叙说，说完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅激动人心的活动场面便会跃然纸上。
三、走进生活，体味生活，写出真情实感
写作本身就是一种活动，它既是学生对客观事物的认识，也是学生对生活的体验。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水”。泉源丰富而不枯竭，溪水自然就奔流不息，写作亦是如此。反之，如果学生缺乏丰富多彩的生活经历，就会腹中羞涩，脑中空洞，无写之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。故此，我们应当让学生走出课堂，走向生活，走向自然，去感受天地，体验生活，认识生活。
四、开展实践，参与实践，创造活水源头
激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中，学生们玩的天性得以暴露，进而在玩中实践，在实践中体会，在体会中感悟。冰心老人说：“专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不应该给学生过多的束缚，而是让他们自由展露，纵横思维，挥洒情感，真实行动，达到目的就行。有一次，我在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了诗朗诵比赛，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，朗诵的同学尽显本领，或摇头或挥手，或昂首而诵或低头而吟，声情并茂，融入其中。大家此停彼起，争先恐后，周围的同学挥臂喝彩，掌声不断。这情景，这活生生的画面便是生活的写照，也是写作的活水源头。这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有情有景的文字得以生动再现。
5、拥有童心，童趣评语，激发连续写作趣味
评语是习作教学的一部分，也是激发学生再次创作习作兴趣的催化剂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的语言评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”；如果习作的评语仅仅只是“错字多，语句不通顺，中心不明确”，或是“写得好，语句生动中心明了”等等缺少童趣、缺少激励、缺少启发、呆板枯燥，就会让学生看不懂，不爱看，甚至不愿看，以致失去再次写作的兴趣。针对这些现象，我对评语进行了大胆的尝试。我发现童真、童趣是小学生的灵魂，富于情趣，就会激起共鸣。我在上课或是平常与学生交流的时候，尽量去了解学生的语言特点，并偶尔参与他们的一些小游戏，首先拥有一颗童心，批阅时用儿童化的语言，谈话似的口吻，为学生撰写作文评语。
霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是知识的第一个源泉，第一颗火星。”其实，就写作而言何成不是这样？学生只有对身边的事物有了浓厚的兴趣，使环境中的事和物与心灵发生碰撞的火花，在情绪高涨的情况下，才会要求向上，才想把自己独有的想法表达出来，才能使之产生出丰富多彩的思想、感情和词语；也只有当学生对身边之事产生表达的欲望时，才会对习作产生兴趣，才会积极主动、心情愉快地写作，幻化出文字优美的文章。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。无兴趣的伴随，学生们学习写作的的活动就很难深入下去。可见，兴趣才是促进学生写作的内在动力，是习作的支点，是激发学生习作的力量源泉。
参考文献
[1]《语文课程目标》
[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980版
[3]《给教师的建议》前苏联霍姆林斯基
[4]《冰心作品散文诗集》（下）
[5]孔子《论语》
关键词：习作；兴趣；活动；实践；评语
【中图分类号】G622
学生作文的指导关键在于循序渐进的创新与激趣活动，作文课上不是大谈写作的方法和技巧，而是如何调动起学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。因此，教师在指导学生作文的时候，应着手于激发学生的习作兴趣。
一、引发情感，创设情景，激发学生的表达欲望
熟话说“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往抓耳挠腮，苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物抽象化，没有体验，没有情感，没有写作的冲动。没有情感的冲动，何来写的欲望？无疑难以下笔。所以，在写作前，教师应该精心创设情景，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
为了写好《难忘的一件事》这篇作文，我带来了幼年时侯一次春游时和老师、同学们的一张合影，让学生观赏。这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并悄悄议论这张照片上记录的当时到底是一个什么样的场面？照片上的小孩和大人都是谁？这时，我满怀深情地回忆说：“同学们，在我的相册里珍藏着很多照片，每到闲暇之时，我都会翻开它们看了又看，一件件往事历历在目，让我感动。尤其是这张照片中的故事更让我难以忘怀，记忆犹新：那就是发生在我和我的小学实习老师之间的事，也就是大家现在看到的这张照片中的那个年轻帅气的男老师。”这时，只听到学生不断地发出唏嘘声。稍停会儿，我接着说道：“同学们，我的小学生活虽然过去了许多年了，可照片上这位老师却深深地印在我脑海里，现在就请同学们听我讲一个关于它的故事吧！”这时台下安静极了，学生们屏息凝听，伴随故事的情节不时的发出叹息、担心、夸赞之声。讲完后，一阵掌声自发而起，我有些惊讶，一场情景的创设竟能带来这样大的反应！我成热打铁，要求学生回忆并说出生活中印象最深的事，只见学生托腮沉思，面满喜色，个个畅所欲言，这样“动之以情”，叩动了学生情感的心弦，激起了学生情感的波澜，使之迸发出真实的情怀。
2、身临其境，兴趣观察，寻找习作素材
兴趣是人们认识事物、积累经验的第一步，也是小学生为习作积累素材的重要途径。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识。就让他们去述说、去描写，那就比登天还难，写起来就会感到言之无物。因此，对小学生来说，只有亲身去接触和感受事物，仔细地去观察事物，才能获得真实、深刻、具体的第一手资料，写作时才会感兴趣，才有话可写。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。比如，在指导学生写课间的某个活动时，不用通知学生，在学生毫无防备的情况下请他们观察几个活动的场面，如：跳绳、打篮球、踢毽子等，引导学生捕捉活动时精彩的细节，引导学生说出活动者的动作、神情、语言以及围观者的种种表现，激起学生兴趣，待返回课堂时再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂气氛热烈，学生争相叙说，说完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅激动人心的活动场面便会跃然纸上。
三、走进生活，体味生活，写出真情实感
写作本身就是一种活动，它既是学生对客观事物的认识，也是学生对生活的体验。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水”。泉源丰富而不枯竭，溪水自然就奔流不息，写作亦是如此。反之，如果学生缺乏丰富多彩的生活经历，就会腹中羞涩，脑中空洞，无写之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。故此，我们应当让学生走出课堂，走向生活，走向自然，去感受天地，体验生活，认识生活。
四、开展实践，参与实践，创造活水源头
激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中，学生们玩的天性得以暴露，进而在玩中实践，在实践中体会，在体会中感悟。冰心老人说：“专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不应该给学生过多的束缚，而是让他们自由展露，纵横思维，挥洒情感，真实行动，达到目的就行。有一次，我在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了诗朗诵比赛，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，朗诵的同学尽显本领，或摇头或挥手，或昂首而诵或低头而吟，声情并茂，融入其中。大家此停彼起，争先恐后，周围的同学挥臂喝彩，掌声不断。这情景，这活生生的画面便是生活的写照，也是写作的活水源头。这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有情有景的文字得以生动再现。
5、拥有童心，童趣评语，激发连续写作趣味
评语是习作教学的一部分，也是激发学生再次创作习作兴趣的催化剂。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的语言评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”；如果习作的评语仅仅只是“错字多，语句不通顺，中心不明确”，或是“写得好，语句生动中心明了”等等缺少童趣、缺少激励、缺少启发、呆板枯燥，就会让学生看不懂，不爱看，甚至不愿看，以致失去再次写作的兴趣。针对这些现象，我对评语进行了大胆的尝试。我发现童真、童趣是小学生的灵魂，富于情趣，就会激起共鸣。我在上课或是平常与学生交流的时候，尽量去了解学生的语言特点，并偶尔参与他们的一些小游戏，首先拥有一颗童心，批阅时用儿童化的语言，谈话似的口吻，为学生撰写作文评语。
霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是知识的第一个源泉，第一颗火星。”其实，就写作而言何成不是这样？学生只有对身边的事物有了浓厚的兴趣，使环境中的事和物与心灵发生碰撞的火花，在情绪高涨的情况下，才会要求向上，才想把自己独有的想法表达出来，才能使之产生出丰富多彩的思想、感情和词语；也只有当学生对身边之事产生表达的欲望时，才会对习作产生兴趣，才会积极主动、心情愉快地写作，幻化出文字优美的文章。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。无兴趣的伴随，学生们学习写作的的活动就很难深入下去。可见，兴趣才是促进学生写作的内在动力，是习作的支点，是激发学生习作的力量源泉。
参考文献
[1]《语文课程目标》
[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980版
[3]《给教师的建议》前苏联霍姆林斯基
[4]《冰心作品散文诗集》（下）
[5]孔子《论语》