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摘要：低年级语文教学通常以识字、学词、学句为主，据此提出的问题也都是一些简单的问题。而探寻提出指向核心素养的问题路径，就需要教师抓住文本的相关特点，激活学生思维，激发学生追寻文化的兴趣，为全面提升学生的语文学科核心素养打好基础。
关键词：小学低年级 语文教学 核心素养 提问路径
在小学低年级语文课堂上，有些教师对指向语文学科核心素养的提问持怀疑态度：低年级语文学科核心素养都包括些什么？提问的路径何在？其实，语文学科核心素养就是要从低年级开始，在語文课堂教学中扎扎实实从语言运用、思维发展、审美情趣和文化传承等方面进行训练，这些学习和训练自然离不开提问策略的帮助。
一、指向语言运用的提问
语文教学就是开展以学习语言文字运用为重点的活动，实际上就包含了语言建构的活动，在低年级就是识字、学词、学句等最基本的语文教学。这样，在低年级语文课堂上，随着识字、学词、学句等学习活动的开展，教师要结合课后练习题和语文园地中的多种训练形式，提出问题或者让学生提出问题，注意引导学生提出指向语言文字运用方面的问题。
比如，针对《荷叶圆圆》一课，编者安排课文学习的单元语文要素有：联系生活实际理解词语的意思，仿说仿写句子。在具体课堂教学中，在学生多次朗读课文初步了解课文主要内容的基础上，教师可以联系实际了解词语意思和开展仿说仿写活动。首先，进行“连一连，说一说”训练。学生根据课文内容完成连一连后，教师组织学生把连一连的内容再说一说，可以先用“小蜻蜓—停机坪”进行示范：停机坪是什么地方呢（停直升机的地方）？课文中什么像直升机呢（小蜻蜓）？什么是小蜻蜓的停机坪呢（荷叶）？可以怎样把这些问题变成一句话说出来呢（荷叶是小蜻蜓的停机坪）？说成直接的比喻句是怎样的（荷叶像小蜻蜓的停机坪）？还有其他说法吗（小蜻蜓像直升机停在荷叶上……）？根据这样的方法，学生选择自己喜欢的一组词语，学习这种边问边答的方法，试着说出一些与课文内容有关的句子，然后在小组里交流情况，看看谁能够做到像老师一样边问边答，说出多个句子。其次，在仿说、仿写“荷叶圆圆的，绿绿的”这个句子时，教师要提醒学生想一想自己平时的说法（圆圆的荷叶，绿绿的荷叶），并通过与课文中的句子进行比较，说说哪种说法能够体现出荷叶的可爱。教师接着要求学生回答：荷叶是怎么样的呢？（荷叶圆圆的，绿绿的）让学生试着把荷叶换成苹果来问一问、答一答（苹果是怎么样的呢？苹果香香的，红红的），然后教师让学生再回到课文插图，看看插图上还画了哪些动物、植物，选择自己感兴趣的对象，继续通过问一问、答一答的方式训练仿说，最后把仿说写下来。
二、指向思维发展的提问
教师在发展语言能力的同时要发展思维能力，学习科学的思想方法，培养学生的思维能力。教学实践早已证明，发展学生的思维能力离不开提问。在低年级语文教学中，指向学生思维发展的提问，一方面需要学生对基本语句进行多角度提问，另一方面需要教师对课文深入解读，对教学重点、难点有准确研判，并通过精心设问来引导学生去探究问题，激发学生深入思考问题，努力寻找解决问题的办法，进一步提高学生的思维品质。
例如，在教学《乌鸦喝水》（部编版一年级上册第13课）时，在这篇传统寓言中，乌鸦看到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”课文中提出的这个问题，在下面的课文中只说“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”，后面就直接写做法了，却没有说出乌鸦是怎么想的，想出了什么样的办法。在教学时，一位教师抓住这一提问的契机引导学生说：“假如你就是那只乌鸦，看到旁边有许多小石子，会产生怎样的想法呢？或者说会怎么想呢？”让学生停下来想一想这个问题，用心思考。虽然问题很简单，但对于一年级的学生而言，也属于最近发展区的问题了。学生首先需要思考乌鸦怎样才能让瓶里的水升高到可以喝着的位置;接着想可以通过向瓶里投东西，让水的位置升高;再把瓶旁边的小石子与瓶里的水联系起来，找到解决问题的办法——向瓶子里投放小石子。这样从问题提出到问题解决的过程就是不断运用思维的过程，实际上也是教师围绕课文第二自然段提出问题，引导学生思考的过程。
三、指向审美情趣的提问
与语文教学相比，语文教育是教师更高层次的追求，强调的不仅是教给学生语文知识、训练语文能力，还要结合语文教学开展多层面的教育，充分利用语文学科人文性强的特点，将包括审美教育在内的立德树人的多种育人目标有机融入每一篇课文的教学之中。在低年级语文教学中，教师要结合文本内容，将审美情趣适时列为教学目标之一，并通过文本独到的语言表达精心设计问题。
例如，在教学《风娃娃》（部编版二年级上册第24课）时，课文第一句话就说“风妈妈有个可爱的风娃娃”，并说“风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人”。在这样的表达中，教师可以引导学生抓住“可爱”和“帮助”两个词，来初步感受风娃娃是个怎样的孩子，学生都能够认识到这样的风娃娃像自己一样属于好孩子。教师用“是不是所有帮助别人做的事情都是好事呢？”这样的问题促使学生自己去读课文，在课文中画出描写风娃娃所做的事情的句子。学生经过读读、画画，找出了课文中所写的风娃娃“帮助”别人的事情有：在田野吹动风车抽水，在河边吹动船帆让船快跑，在广场把孩子放的风筝吹得无影无踪，吹跑了人们晒的衣服，吹断了小树……教师要让学生对风娃娃做的这几件事进行评价：“哪些做得对？哪些做得不对？为什么？”在学生回答问题的时候，教师适时引导学生对风娃娃做这些事的结果进行分析。读到风娃娃在吹得风车快抽水和帆船飞跑时，“抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头”“船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢”，读这样的句子，语气、语调都要读得上扬一些，读出满足、愉快、开心的感觉。这样通过提出问题和解决问题，学生能够从中认识到在风娃娃所做的事情中，哪些做得对，值得肯定;哪些做得不对，需要改正。
参考文献：
[1]王鑫.借助提问，提升小学生语文核心素养[J].江西教育，2020（3）：53.
[2]陈松.谈课堂提问的设计与思考[J].小学教学参考，2020（4）：60-61.◆（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）
关键词：小学低年级 语文教学 核心素养 提问路径
在小学低年级语文课堂上，有些教师对指向语文学科核心素养的提问持怀疑态度：低年级语文学科核心素养都包括些什么？提问的路径何在？其实，语文学科核心素养就是要从低年级开始，在語文课堂教学中扎扎实实从语言运用、思维发展、审美情趣和文化传承等方面进行训练，这些学习和训练自然离不开提问策略的帮助。
一、指向语言运用的提问
语文教学就是开展以学习语言文字运用为重点的活动，实际上就包含了语言建构的活动，在低年级就是识字、学词、学句等最基本的语文教学。这样，在低年级语文课堂上，随着识字、学词、学句等学习活动的开展，教师要结合课后练习题和语文园地中的多种训练形式，提出问题或者让学生提出问题，注意引导学生提出指向语言文字运用方面的问题。
比如，针对《荷叶圆圆》一课，编者安排课文学习的单元语文要素有：联系生活实际理解词语的意思，仿说仿写句子。在具体课堂教学中，在学生多次朗读课文初步了解课文主要内容的基础上，教师可以联系实际了解词语意思和开展仿说仿写活动。首先，进行“连一连，说一说”训练。学生根据课文内容完成连一连后，教师组织学生把连一连的内容再说一说，可以先用“小蜻蜓—停机坪”进行示范：停机坪是什么地方呢（停直升机的地方）？课文中什么像直升机呢（小蜻蜓）？什么是小蜻蜓的停机坪呢（荷叶）？可以怎样把这些问题变成一句话说出来呢（荷叶是小蜻蜓的停机坪）？说成直接的比喻句是怎样的（荷叶像小蜻蜓的停机坪）？还有其他说法吗（小蜻蜓像直升机停在荷叶上……）？根据这样的方法，学生选择自己喜欢的一组词语，学习这种边问边答的方法，试着说出一些与课文内容有关的句子，然后在小组里交流情况，看看谁能够做到像老师一样边问边答，说出多个句子。其次，在仿说、仿写“荷叶圆圆的，绿绿的”这个句子时，教师要提醒学生想一想自己平时的说法（圆圆的荷叶，绿绿的荷叶），并通过与课文中的句子进行比较，说说哪种说法能够体现出荷叶的可爱。教师接着要求学生回答：荷叶是怎么样的呢？（荷叶圆圆的，绿绿的）让学生试着把荷叶换成苹果来问一问、答一答（苹果是怎么样的呢？苹果香香的，红红的），然后教师让学生再回到课文插图，看看插图上还画了哪些动物、植物，选择自己感兴趣的对象，继续通过问一问、答一答的方式训练仿说，最后把仿说写下来。
二、指向思维发展的提问
教师在发展语言能力的同时要发展思维能力，学习科学的思想方法，培养学生的思维能力。教学实践早已证明，发展学生的思维能力离不开提问。在低年级语文教学中，指向学生思维发展的提问，一方面需要学生对基本语句进行多角度提问，另一方面需要教师对课文深入解读，对教学重点、难点有准确研判，并通过精心设问来引导学生去探究问题，激发学生深入思考问题，努力寻找解决问题的办法，进一步提高学生的思维品质。
例如，在教学《乌鸦喝水》（部编版一年级上册第13课）时，在这篇传统寓言中，乌鸦看到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”课文中提出的这个问题，在下面的课文中只说“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”，后面就直接写做法了，却没有说出乌鸦是怎么想的，想出了什么样的办法。在教学时，一位教师抓住这一提问的契机引导学生说：“假如你就是那只乌鸦，看到旁边有许多小石子，会产生怎样的想法呢？或者说会怎么想呢？”让学生停下来想一想这个问题，用心思考。虽然问题很简单，但对于一年级的学生而言，也属于最近发展区的问题了。学生首先需要思考乌鸦怎样才能让瓶里的水升高到可以喝着的位置;接着想可以通过向瓶里投东西，让水的位置升高;再把瓶旁边的小石子与瓶里的水联系起来，找到解决问题的办法——向瓶子里投放小石子。这样从问题提出到问题解决的过程就是不断运用思维的过程，实际上也是教师围绕课文第二自然段提出问题，引导学生思考的过程。
三、指向审美情趣的提问
与语文教学相比，语文教育是教师更高层次的追求，强调的不仅是教给学生语文知识、训练语文能力，还要结合语文教学开展多层面的教育，充分利用语文学科人文性强的特点，将包括审美教育在内的立德树人的多种育人目标有机融入每一篇课文的教学之中。在低年级语文教学中，教师要结合文本内容，将审美情趣适时列为教学目标之一，并通过文本独到的语言表达精心设计问题。
例如，在教学《风娃娃》（部编版二年级上册第24课）时，课文第一句话就说“风妈妈有个可爱的风娃娃”，并说“风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人”。在这样的表达中，教师可以引导学生抓住“可爱”和“帮助”两个词，来初步感受风娃娃是个怎样的孩子，学生都能够认识到这样的风娃娃像自己一样属于好孩子。教师用“是不是所有帮助别人做的事情都是好事呢？”这样的问题促使学生自己去读课文，在课文中画出描写风娃娃所做的事情的句子。学生经过读读、画画，找出了课文中所写的风娃娃“帮助”别人的事情有：在田野吹动风车抽水，在河边吹动船帆让船快跑，在广场把孩子放的风筝吹得无影无踪，吹跑了人们晒的衣服，吹断了小树……教师要让学生对风娃娃做的这几件事进行评价：“哪些做得对？哪些做得不对？为什么？”在学生回答问题的时候，教师适时引导学生对风娃娃做这些事的结果进行分析。读到风娃娃在吹得风车快抽水和帆船飞跑时，“抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头”“船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢”，读这样的句子，语气、语调都要读得上扬一些，读出满足、愉快、开心的感觉。这样通过提出问题和解决问题，学生能够从中认识到在风娃娃所做的事情中，哪些做得对，值得肯定;哪些做得不对，需要改正。
参考文献：
[1]王鑫.借助提问，提升小学生语文核心素养[J].江西教育，2020（3）：53.
[2]陈松.谈课堂提问的设计与思考[J].小学教学参考，2020（4）：60-61.◆（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）