论文部分内容阅读
有效的诊断能改善一堂课教学效果。之所以要进行诊测，就是想确定学生对所要掌握的知识或者技能的掌握情况。教师的这种努力是十分有意义的。因为若教师对学生目前的学习水平了如指导掌，才能调整自已的思路，使之成为有效教学，从而更有针对性地改善学生的学习。
一、“以诊导学，以诊促教”模式的基本结构、流程
“以诊导学，以诊促教”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“教学前诊”、“导学”和“教学后诊”等三个基本步骤。
第一是“教学前诊”即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，出示简单诊断题并要求学生在一定的时间内独立完成。这里，前诊题的制定要紧扣学习目标。因此，教师要为“导学”做好充分准备。
第二步是“导学”，即教师在学生预习和前诊的基础上，引导学生自主分析疑难问题，促使学生通过独立思考，合作、交流等方式解决疑难和问题。“导学”过程中，教师的“导”重在测验的知识、技能或其他相关内容上。
第三步是“教学后诊”，也可理解为“教后检测”。即学生通过“教学后诊”巩固知识，形成能力，基本达到预期目标。
后诊的结果实际上是导学和前诊共同作用造成的，后诊的结果与前诊的结果的差异即是教师的教学效果。
二、“以诊导学，以诊促教”模式的基本特征。
（一）從“教学前诊和后诊”上来看，
“以诊导学，以诊促教”模式的基本特征有以下四个方面。：
第一、，能诊断学生的优势与不足。使之成为今后教学的重点。
第二、，能监控学生的进步。并对学生做出合理的预测。
第三、，可评定自己的教学效果。相信自己的课堂是卓有成效的。
（二）从“导学”环节来看
，“以诊导学，以诊促教”模式具有以下四个方面的特征。：
第一、，在教学目标上，强调培养学生自学能力，把学生的自学放在一个突出的地位。
第二、，在师生关系上，主张“学生主体，教师主导”。强调以学生的学为中心，“教”服务于“学”。
第三、，在教学的基本顺序上强调先学后教。
第四、，教师的作用定位在引导、点拨、解惑等方面。
三、“以诊导学，以诊促教”的理论依据
第一、，美W.James Popham著的《促进教学的课堂的教学评价》一书中提到，善于利用诊断检测的教师才是更好的教师
第二、，维果斯基“最近发展区”理论。最近发展区理论实际上对什么内容由学生先学、什么内容应该由教师后教，作出了明确的划分。
第三、，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。罗杰斯主张教师认真组织好教材，不要直接一味地去讲解。
第四、，建构主义理论。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
四、“以诊导学，以诊促教”教学模式的具体步骤和要求。
（一）前诊
在课时教学开始前进行的诊断性评价。主要是诊测学生目前已掌握的知识和技能，通过诊断弄清两个问题：（1）一是学生的薄弱环节，也就是今后教学重点；（2）二是学生已掌握的知识或技能，也是今后不必花功夫的地方。
诊断的形式多数采用真题形式。即最新的测验题目，对学生进行指导。
自学诊断的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，因此要涉及到如下内容：（1）一是学生的学习目标哪些已完成，哪些没有完成？练习正确与否？（2）二是学生没有达到学习目标的原因何在？（3）三是后进生的学习的困难在什么地方？
诊测自学效果的形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。在此过程中，教师要勤于巡视，及时辅导。
（二）导学
1、1.前诊的辅助环节-----——确定学习目标
教师制定的学习目标要尽可能的具体、明确，便于学生明确目标，知道自己需要做什么如何达到。
2、2.前诊的辅助环节----——激发学习动机
激发学生的学习动机，应贯穿于教学过程的始终。教师要发现学生的各个环节学习中的进步，及时表扬鼓励，激发他们的学习兴趣和热情。
3、3.学生自学教材内容
制定了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求进行自学。让学生系统学习课本的内容，在学生自学的过程中教师要注意以下几个问题。：
（1）要保证学生的自学时间。
（2）在自学前，教师要告诉学生阅读课本时重点看什么，解决什么问题。
（3）在学生自学的过程中，要注意给予及时指导、表扬和督促
（4）要保证学生自学的质量。要求学生对通过自学能够掌握的内容先行掌握。
4、.组织讨论（后教）
通过自学检查，有些可能没有达到预想效果的题目。老师先不要讲解，需引导学生对练习结果进行讨论，力求通过合作讨论，让学生纠正一部分习题，进一步掌握学习的内容。
一般从评议练习题着手。判定对与错，让学生就有话可说。教师接着引导学生讨论习题做对的道理及做错的原因，把讨论引向深入。通过讨论得出做错的原因，就能突破了本节课的教学难点。这是一种简便有效的教学方法。
5、.教师重点讲解（后教）
经过自学和集体讨论，有些学习内容看来仅依靠学生个人或集体仍难以掌握，这时就需要教师进行讲解。在这个过程中，对教师的讲解也有很高的要求。
（1）教师的讲解不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
（2）对理解性质的学习内容来说，最好结合练习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的关键。
（3）有时候所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系。教师的讲解必须与自学检查、讨论交叉进行。
6、.练习巩固
教师精讲之后，若学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，就要通过系统练习来巩固所学的知识。
教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时需设计拓展题，使学习走向深入。
7、.课堂小结
课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。当然，课堂小结必须注意以下几点。：
（1）要能简洁、精练概括本节课所学的全部内容；
（2）要体现内容之间的逻辑联系和内在结构，形成一个有机的整体；
（3）要突出学习的重点和难点；
（三）教学后诊
教学后诊可在一节课结束前进行，也可在一单元结束后进行。后诊断的目标要同前诊的目标一致，训练的时间每节课不少于15分钟。训练应做到独立、按时，教师不指导，在学生当堂作业时，教师应勤于巡视督查，批改部分作业。及时反馈矫正。
一、“以诊导学，以诊促教”模式的基本结构、流程
“以诊导学，以诊促教”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“教学前诊”、“导学”和“教学后诊”等三个基本步骤。
第一是“教学前诊”即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，出示简单诊断题并要求学生在一定的时间内独立完成。这里，前诊题的制定要紧扣学习目标。因此，教师要为“导学”做好充分准备。
第二步是“导学”，即教师在学生预习和前诊的基础上，引导学生自主分析疑难问题，促使学生通过独立思考，合作、交流等方式解决疑难和问题。“导学”过程中，教师的“导”重在测验的知识、技能或其他相关内容上。
第三步是“教学后诊”，也可理解为“教后检测”。即学生通过“教学后诊”巩固知识，形成能力，基本达到预期目标。
后诊的结果实际上是导学和前诊共同作用造成的，后诊的结果与前诊的结果的差异即是教师的教学效果。
二、“以诊导学，以诊促教”模式的基本特征。
（一）從“教学前诊和后诊”上来看，
“以诊导学，以诊促教”模式的基本特征有以下四个方面。：
第一、，能诊断学生的优势与不足。使之成为今后教学的重点。
第二、，能监控学生的进步。并对学生做出合理的预测。
第三、，可评定自己的教学效果。相信自己的课堂是卓有成效的。
（二）从“导学”环节来看
，“以诊导学，以诊促教”模式具有以下四个方面的特征。：
第一、，在教学目标上，强调培养学生自学能力，把学生的自学放在一个突出的地位。
第二、，在师生关系上，主张“学生主体，教师主导”。强调以学生的学为中心，“教”服务于“学”。
第三、，在教学的基本顺序上强调先学后教。
第四、，教师的作用定位在引导、点拨、解惑等方面。
三、“以诊导学，以诊促教”的理论依据
第一、，美W.James Popham著的《促进教学的课堂的教学评价》一书中提到，善于利用诊断检测的教师才是更好的教师
第二、，维果斯基“最近发展区”理论。最近发展区理论实际上对什么内容由学生先学、什么内容应该由教师后教，作出了明确的划分。
第三、，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。罗杰斯主张教师认真组织好教材，不要直接一味地去讲解。
第四、，建构主义理论。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
四、“以诊导学，以诊促教”教学模式的具体步骤和要求。
（一）前诊
在课时教学开始前进行的诊断性评价。主要是诊测学生目前已掌握的知识和技能，通过诊断弄清两个问题：（1）一是学生的薄弱环节，也就是今后教学重点；（2）二是学生已掌握的知识或技能，也是今后不必花功夫的地方。
诊断的形式多数采用真题形式。即最新的测验题目，对学生进行指导。
自学诊断的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，因此要涉及到如下内容：（1）一是学生的学习目标哪些已完成，哪些没有完成？练习正确与否？（2）二是学生没有达到学习目标的原因何在？（3）三是后进生的学习的困难在什么地方？
诊测自学效果的形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。在此过程中，教师要勤于巡视，及时辅导。
（二）导学
1、1.前诊的辅助环节-----——确定学习目标
教师制定的学习目标要尽可能的具体、明确，便于学生明确目标，知道自己需要做什么如何达到。
2、2.前诊的辅助环节----——激发学习动机
激发学生的学习动机，应贯穿于教学过程的始终。教师要发现学生的各个环节学习中的进步，及时表扬鼓励，激发他们的学习兴趣和热情。
3、3.学生自学教材内容
制定了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求进行自学。让学生系统学习课本的内容，在学生自学的过程中教师要注意以下几个问题。：
（1）要保证学生的自学时间。
（2）在自学前，教师要告诉学生阅读课本时重点看什么，解决什么问题。
（3）在学生自学的过程中，要注意给予及时指导、表扬和督促
（4）要保证学生自学的质量。要求学生对通过自学能够掌握的内容先行掌握。
4、.组织讨论（后教）
通过自学检查，有些可能没有达到预想效果的题目。老师先不要讲解，需引导学生对练习结果进行讨论，力求通过合作讨论，让学生纠正一部分习题，进一步掌握学习的内容。
一般从评议练习题着手。判定对与错，让学生就有话可说。教师接着引导学生讨论习题做对的道理及做错的原因，把讨论引向深入。通过讨论得出做错的原因，就能突破了本节课的教学难点。这是一种简便有效的教学方法。
5、.教师重点讲解（后教）
经过自学和集体讨论，有些学习内容看来仅依靠学生个人或集体仍难以掌握，这时就需要教师进行讲解。在这个过程中，对教师的讲解也有很高的要求。
（1）教师的讲解不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
（2）对理解性质的学习内容来说，最好结合练习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的关键。
（3）有时候所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系。教师的讲解必须与自学检查、讨论交叉进行。
6、.练习巩固
教师精讲之后，若学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，就要通过系统练习来巩固所学的知识。
教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时需设计拓展题，使学习走向深入。
7、.课堂小结
课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。当然，课堂小结必须注意以下几点。：
（1）要能简洁、精练概括本节课所学的全部内容；
（2）要体现内容之间的逻辑联系和内在结构，形成一个有机的整体；
（3）要突出学习的重点和难点；
（三）教学后诊
教学后诊可在一节课结束前进行，也可在一单元结束后进行。后诊断的目标要同前诊的目标一致，训练的时间每节课不少于15分钟。训练应做到独立、按时，教师不指导，在学生当堂作业时，教师应勤于巡视督查，批改部分作业。及时反馈矫正。