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数学是一门开阔眼界和提高智力的重要学科，从小学数学教学目的看，是能够让小学生提高理解力和掌握方法，运用方法来解决简单的实际问题，为学习其它学科打下基础。小学生的年龄就处在6到12岁之间，小学生集中注意力时间较短，合理利用学生注意力集中时间，合理安排教学内容，学生更容易学，更能体现老师的教学内容安排的合理性。那么如何来吸引孩子们呢？
一、创设情境调控作用
数学学习对于学生来说相对比较枯燥，很少能让孩子们觉得有趣，有强烈的兴趣去学习这门学科。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”创设孩子们知道的情境，特别是低段的孩子他们对自己知道的事物特别的愿意说，而且愿意表现自己所懂的那部分，更希望自己在表现中得到老师的表扬，得到同学们赞同的眼光，树立对学习的自信。那时他们的注意力是高度集中的，会努力体现自己对原有知识的认识，配合老师教学要求，努力成为学习的“主人”。
如教《时、分的认识》时，老师问：“同学们，你们晚上几点睡觉。”同学们争先恐后地回答“8点”“9点”……老师又问：“你们早上几点起床？有的说7点，有的说8点。老师又问：“你们是怎么知道的？”学生答爸妈叫的。“那么爸妈是依据什么叫你们的？”“是闹钟。”“你们认识钟吗？”老师接着说：“今天我们来认识一下神奇的钟好吗？”
这个内容在孩子出生到学习前，已经接触了6年了，而且这个内容是生活学习的必修课一样，非常接近孩子的日常生活,一节课就在生动熟悉的情境中开始了，学生因此就会十分感兴趣,能很快地进入到学习中，注意力极度地调动起来，虽然这个内容不是那么的好学，但是为学好这个内容走出了坚实的一步。
二、精心设问调控作用
实际数学学科的本源就是为了从问题出发，解决问题，在解决问题过程中学会方法，体验学习的快乐。我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，所以教师应该根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设问，制造悬念，有意识地把数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，在这个状态下，孩子们的注意力是被完全调动起来的，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与教学过程。
如教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”除不完和怎么办都是学生自己给自己提出的问题，所以他们对答案的渴求是非常有动力的。那么老师在帮助他们解决问题时，学生就能体会到“心通达，言而知”的效果。当然问题设计要短而精，过长的问题也会让学生失去听下去的耐心，就不会达到注意力集中的效果。
小学阶段的孩子对太难的问题一般都会出现懈怠感，那也和注意力集中有一定的关系，投入到解题时都是高度集中注意力的，如果问题太难了，会让孩子产生急躁心理，有些孩子甚至会有骚动，那时学生的注意力就被分散了。如果这样了，老师就要重新集中学生的注意力，让他们再次投入到学习中。
三、时间分配调控作用
一般情况下学生的注意力是逐渐增强的，并不会在课的一开始就高度集中了，老师教学的内容也不会在上课铃响的第一分钟起就能让孩子们集中注意力，我想根据课的不同安排注意力集中的时间也会在40分钟里摆在不同的位置。
比如认识钟表第一课时，因为是新单元的开始，学生们在平时的预习时就已经表现得兴趣盎然了，那么从课的一开始就能可以深深地吸引学生注意力。那么认识钟表的第二课时第三课时甚至更后面的内容时，注意力的最强部分就需要放在课中的不同时间，这样才能有效地调动起学生的注意力，实际上就是在体现学科内容的安排上。
四、练习中的调控作用
数学教学中经常会有“练”不够的感觉，我也常常会觉得，有些题目要再讲讲再练练，似乎觉得数学就是在不停地学不停地练当中过来的，实际上是我们忘却了孩子们注意力所能承受的时间，他们的大脑在三四十分钟后就开始疲劳了，这时再讲再练学习效果就开始不理想了。
教学内容的注意力分布总是能被调动起来，但是练习时这种效果往往会被忽视，只有新授内容而没有扎实有效的练习，那么知识终将再次被放回到课本中，而不是牢牢地印在学生们的脑海中。古人说“勤学苦练”，用我们现代眼光看，更要注重“巧练”，对学生一堂课学习的新知识要进行点对点的练习，也就需要针对性的练习，课堂上这样的练习比较多也比较突出，并且这种练习必须是每人都要掌握的，把学生学习中的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时地纠正，促使学生智力技能的形成。
那么教师在练习中也要重视注意力的调控，在练习设计时，要有侧重，要有“陷阱”，好让学生的注意力在逐渐放松中又有“紧一紧”的感觉，把练习中碰到的特殊之处有个特定的记忆，那时学生的注意力是非常集中的。
教无定法，贵在得法，在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，就能使我们的课堂变得生动有趣，才能实现少教多学快乐进步。
一、创设情境调控作用
数学学习对于学生来说相对比较枯燥，很少能让孩子们觉得有趣，有强烈的兴趣去学习这门学科。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”创设孩子们知道的情境，特别是低段的孩子他们对自己知道的事物特别的愿意说，而且愿意表现自己所懂的那部分，更希望自己在表现中得到老师的表扬，得到同学们赞同的眼光，树立对学习的自信。那时他们的注意力是高度集中的，会努力体现自己对原有知识的认识，配合老师教学要求，努力成为学习的“主人”。
如教《时、分的认识》时，老师问：“同学们，你们晚上几点睡觉。”同学们争先恐后地回答“8点”“9点”……老师又问：“你们早上几点起床？有的说7点，有的说8点。老师又问：“你们是怎么知道的？”学生答爸妈叫的。“那么爸妈是依据什么叫你们的？”“是闹钟。”“你们认识钟吗？”老师接着说：“今天我们来认识一下神奇的钟好吗？”
这个内容在孩子出生到学习前，已经接触了6年了，而且这个内容是生活学习的必修课一样，非常接近孩子的日常生活,一节课就在生动熟悉的情境中开始了，学生因此就会十分感兴趣,能很快地进入到学习中，注意力极度地调动起来，虽然这个内容不是那么的好学，但是为学好这个内容走出了坚实的一步。
二、精心设问调控作用
实际数学学科的本源就是为了从问题出发，解决问题，在解决问题过程中学会方法，体验学习的快乐。我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，所以教师应该根据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设问，制造悬念，有意识地把数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，在这个状态下，孩子们的注意力是被完全调动起来的，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与教学过程。
如教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”除不完和怎么办都是学生自己给自己提出的问题，所以他们对答案的渴求是非常有动力的。那么老师在帮助他们解决问题时，学生就能体会到“心通达，言而知”的效果。当然问题设计要短而精，过长的问题也会让学生失去听下去的耐心，就不会达到注意力集中的效果。
小学阶段的孩子对太难的问题一般都会出现懈怠感，那也和注意力集中有一定的关系，投入到解题时都是高度集中注意力的，如果问题太难了，会让孩子产生急躁心理，有些孩子甚至会有骚动，那时学生的注意力就被分散了。如果这样了，老师就要重新集中学生的注意力，让他们再次投入到学习中。
三、时间分配调控作用
一般情况下学生的注意力是逐渐增强的，并不会在课的一开始就高度集中了，老师教学的内容也不会在上课铃响的第一分钟起就能让孩子们集中注意力，我想根据课的不同安排注意力集中的时间也会在40分钟里摆在不同的位置。
比如认识钟表第一课时，因为是新单元的开始，学生们在平时的预习时就已经表现得兴趣盎然了，那么从课的一开始就能可以深深地吸引学生注意力。那么认识钟表的第二课时第三课时甚至更后面的内容时，注意力的最强部分就需要放在课中的不同时间，这样才能有效地调动起学生的注意力，实际上就是在体现学科内容的安排上。
四、练习中的调控作用
数学教学中经常会有“练”不够的感觉，我也常常会觉得，有些题目要再讲讲再练练，似乎觉得数学就是在不停地学不停地练当中过来的，实际上是我们忘却了孩子们注意力所能承受的时间，他们的大脑在三四十分钟后就开始疲劳了，这时再讲再练学习效果就开始不理想了。
教学内容的注意力分布总是能被调动起来，但是练习时这种效果往往会被忽视，只有新授内容而没有扎实有效的练习，那么知识终将再次被放回到课本中，而不是牢牢地印在学生们的脑海中。古人说“勤学苦练”，用我们现代眼光看，更要注重“巧练”，对学生一堂课学习的新知识要进行点对点的练习，也就需要针对性的练习，课堂上这样的练习比较多也比较突出，并且这种练习必须是每人都要掌握的，把学生学习中的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时地纠正，促使学生智力技能的形成。
那么教师在练习中也要重视注意力的调控，在练习设计时，要有侧重，要有“陷阱”，好让学生的注意力在逐渐放松中又有“紧一紧”的感觉，把练习中碰到的特殊之处有个特定的记忆，那时学生的注意力是非常集中的。
教无定法，贵在得法，在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，就能使我们的课堂变得生动有趣，才能实现少教多学快乐进步。