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心理学研究表明：“说话训练能发展儿童思维，提高儿童对语言文字的应用能力。”尤其是小学低年级，是语言能力开发的黄金阶段，它的开发发展程度直接关系到孩子今后的交际能力。而低年级学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复，用词不当。针对这些现象及低年级学生的年龄特点，本人认为主要可以从以下几方面进行多样化的训练；
一、复述故事练说话
复述是模仿学习语言的最好方式，它可以帮助学生把规范化的语言转化为自己的语言。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，有几种方法：
1、线索复述。可帮助学生理出一条清晰的线索，如绘出板书、编写提纲，让学生沿着线索，抓住主要内容进行复述。
2、看图复述。可出示与内容相关的挂图，让学生边观察图画，边想象内容进行复述。
通过复述训练，学生的说话能力得到了锻炼，还可以培养学生的创造性思维。
二、观察图画练说话
低年级学生的心理发展水平低，抽象思维较差，语文教材中部分课文都配有相应的插图，便于儿童观察、想象和理解，也有助于培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。所以，借助课文插图，引导看图说话，是低年级说话训练的重要途径。教材中的插图形式多样，内容丰富生动，有看图回答问题、单幅图说话、多幅图编故事等，这些安排由浅入深，循序渐进，贴近学生生活，而且都渗透了丰富的人文教育。如《我该怎么办》、《雪孩子》、《小猴过桥》等，其中一定的问题提示可帮助学生在观察图画后，借助提示，引导思维方向，激发想象，这样有步骤的练习，学生的说话能力能确实得到逐步的提高。
三、感知事物练说话
低年级学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象。在进行说话训练时，应努力创造条件，调动学生运用各种感官去感受具体的事物，使学生言之有物、言之有事、言之有情。如：一年级《找春天》的口语交际，为了使学生能更全面地感受春天，说出春天的特点，可让学生到大自然寻找春天的足迹，让他们摸摸春天里的新生事物，听听春天里的美妙声音，用多种感官去感受春天的勃勃生机，再让学生把看到的、摸到的、听到的、感受到的说出来。有了直觉的形象，学生说话的内容更加丰富多彩，语言也更有了真实浓厚的感情色彩，这样，也就更加充分地挖掘了学生的说话能力。
四、创设情境练说话
创设有情趣的说话情境，人境互动，可调动学生的愉悦情感，使学生有话可说。如购买物品、待人接客等，这类角色表演能让低年级学生产生强烈的说话欲望和较强的创造性，对激发学生的说话兴趣、提高语言交际能力具有很大的促进作用。如：在教学《小熊住山洞》一文后，我设置了一个“给小熊……”的场景，让学生扮演“小兔、小鹿、松鼠”等动物角色，登台表演“感谢护林家庭小熊一家”的情景，学生一下子就进入了各自的角色，情趣高涨，表达欲望很强，很轻松地达到了预期的训练目的。
五、巧用教材练说话
低年级语文教材中的课文文字生动有趣，内容编排巧妙，设置了不少悬念，这给学生提供了许多想象和思考的余地，同时也给学生留下了很多语言的“空白”，可引导学生进行补充说话。
1、文中空白处的“说话”。如《两只狮子》一文中，小狮子勤劳刻苦，整天练习本领，课文只用了一句话来说明，这时，可引导学生展开想象，具体说说小狮子是如何练习扑、撕、滚等本领的。
2、课文结尾处的“说话”。有些课文的结尾往往也会给我们留下想象、回味的余地，教师可利用课文内容让学生续编故事。如《小白兔和小灰兔》一课，讲读结束后，可以以“小灰兔变了”为题，让学生模仿课文写小白兔如何种菜的经过进行说话训练。这样，既给了学生说话的机会，又培养了学生的逻辑思维和想象能力。
3、课后作业处的“说话”。有些课后作业既是课文的延伸，又能为学生提供说话的空间。如《兰兰过桥》一文的课后练习，以学习伙伴的口吻提出设计未来的桥的要求，学生从与同伴的合作交流中，生发出形形色色的桥的设想。这样的话题交流，有利于调动知识的积累，更有利于学生语言表达能力的培养。
六、积累词汇促进说话
说话训练离不开语言词汇的积累。缺乏丰富词汇的说话是空洞的、没有生命力的。语言的积累是一个逐渐聚焦、逐步消化吸收的潜移默化的过程。引导学生语言积累可从以下的途径进行：
1、加强课内外阅读。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”可向学生推荐适宜他们年龄特点的读物，通过课内外阅读，摘录好词佳句、精彩语段，积累语言材料，掌握表达技巧。
2、拓宽积累途径。语文教学的途径是多元化的，词汇的积累也是多元的。教师应引导学生充分利用现实生活中的语言资源，如图书馆、广播、电视、网络等媒介，拓宽学生学习积累的空间和渠道。还可以通过“讲故事比赛”、“表演课本剧”等活动，以实际运用促进语言的积累。这样，学生在课堂中掌握基本词汇，在课外迁移中运用、创造、扩展语言，说话能力的培养也就有了源源不断的活泉。
低年级学生说话能力的训练与培养是一个循序渐进的过程，作为教师，不能急于求成、一蹴而就。在训练当中，要善于发现学生的精彩语言，及时予以肯定、表扬，使学生享受成功的喜悦。还要鼓励不善言辞的学生大胆参与，由说得少到说得多，由说得不大好到说得比较好，帮助学生树立信心。总之，教师要重视小学低年级这一语言发展的黄金期，进行多样化的训练，更好地提高学生的说话能力。
一、复述故事练说话
复述是模仿学习语言的最好方式，它可以帮助学生把规范化的语言转化为自己的语言。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，有几种方法：
1、线索复述。可帮助学生理出一条清晰的线索，如绘出板书、编写提纲，让学生沿着线索，抓住主要内容进行复述。
2、看图复述。可出示与内容相关的挂图，让学生边观察图画，边想象内容进行复述。
通过复述训练，学生的说话能力得到了锻炼，还可以培养学生的创造性思维。
二、观察图画练说话
低年级学生的心理发展水平低，抽象思维较差，语文教材中部分课文都配有相应的插图，便于儿童观察、想象和理解，也有助于培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。所以，借助课文插图，引导看图说话，是低年级说话训练的重要途径。教材中的插图形式多样，内容丰富生动，有看图回答问题、单幅图说话、多幅图编故事等，这些安排由浅入深，循序渐进，贴近学生生活，而且都渗透了丰富的人文教育。如《我该怎么办》、《雪孩子》、《小猴过桥》等，其中一定的问题提示可帮助学生在观察图画后，借助提示，引导思维方向，激发想象，这样有步骤的练习，学生的说话能力能确实得到逐步的提高。
三、感知事物练说话
低年级学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象。在进行说话训练时，应努力创造条件，调动学生运用各种感官去感受具体的事物，使学生言之有物、言之有事、言之有情。如：一年级《找春天》的口语交际，为了使学生能更全面地感受春天，说出春天的特点，可让学生到大自然寻找春天的足迹，让他们摸摸春天里的新生事物，听听春天里的美妙声音，用多种感官去感受春天的勃勃生机，再让学生把看到的、摸到的、听到的、感受到的说出来。有了直觉的形象，学生说话的内容更加丰富多彩，语言也更有了真实浓厚的感情色彩，这样，也就更加充分地挖掘了学生的说话能力。
四、创设情境练说话
创设有情趣的说话情境，人境互动，可调动学生的愉悦情感，使学生有话可说。如购买物品、待人接客等，这类角色表演能让低年级学生产生强烈的说话欲望和较强的创造性，对激发学生的说话兴趣、提高语言交际能力具有很大的促进作用。如：在教学《小熊住山洞》一文后，我设置了一个“给小熊……”的场景，让学生扮演“小兔、小鹿、松鼠”等动物角色，登台表演“感谢护林家庭小熊一家”的情景，学生一下子就进入了各自的角色，情趣高涨，表达欲望很强，很轻松地达到了预期的训练目的。
五、巧用教材练说话
低年级语文教材中的课文文字生动有趣，内容编排巧妙，设置了不少悬念，这给学生提供了许多想象和思考的余地，同时也给学生留下了很多语言的“空白”，可引导学生进行补充说话。
1、文中空白处的“说话”。如《两只狮子》一文中，小狮子勤劳刻苦，整天练习本领，课文只用了一句话来说明，这时，可引导学生展开想象，具体说说小狮子是如何练习扑、撕、滚等本领的。
2、课文结尾处的“说话”。有些课文的结尾往往也会给我们留下想象、回味的余地，教师可利用课文内容让学生续编故事。如《小白兔和小灰兔》一课，讲读结束后，可以以“小灰兔变了”为题，让学生模仿课文写小白兔如何种菜的经过进行说话训练。这样，既给了学生说话的机会，又培养了学生的逻辑思维和想象能力。
3、课后作业处的“说话”。有些课后作业既是课文的延伸，又能为学生提供说话的空间。如《兰兰过桥》一文的课后练习，以学习伙伴的口吻提出设计未来的桥的要求，学生从与同伴的合作交流中，生发出形形色色的桥的设想。这样的话题交流，有利于调动知识的积累，更有利于学生语言表达能力的培养。
六、积累词汇促进说话
说话训练离不开语言词汇的积累。缺乏丰富词汇的说话是空洞的、没有生命力的。语言的积累是一个逐渐聚焦、逐步消化吸收的潜移默化的过程。引导学生语言积累可从以下的途径进行：
1、加强课内外阅读。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”可向学生推荐适宜他们年龄特点的读物，通过课内外阅读，摘录好词佳句、精彩语段，积累语言材料，掌握表达技巧。
2、拓宽积累途径。语文教学的途径是多元化的，词汇的积累也是多元的。教师应引导学生充分利用现实生活中的语言资源，如图书馆、广播、电视、网络等媒介，拓宽学生学习积累的空间和渠道。还可以通过“讲故事比赛”、“表演课本剧”等活动，以实际运用促进语言的积累。这样，学生在课堂中掌握基本词汇，在课外迁移中运用、创造、扩展语言，说话能力的培养也就有了源源不断的活泉。
低年级学生说话能力的训练与培养是一个循序渐进的过程，作为教师，不能急于求成、一蹴而就。在训练当中，要善于发现学生的精彩语言，及时予以肯定、表扬，使学生享受成功的喜悦。还要鼓励不善言辞的学生大胆参与，由说得少到说得多，由说得不大好到说得比较好，帮助学生树立信心。总之，教师要重视小学低年级这一语言发展的黄金期，进行多样化的训练，更好地提高学生的说话能力。