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[摘要]实施有效课堂教学，是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进幼儿学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。具体表现在：幼儿在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“枯燥学”到“有趣学”，等等。
[关键词]科学 集体活动 有效性
曾看过这样一段文字：当前的教育活动真正对幼儿有益的活动（有效课）仅占20%，50%是上不上都一个样，30%是有害的。乍看有些危言耸听，仔细想想却不无道理。由此看来，实现幼儿园集体教学活动的有效性，是迫在眉睫的问题。下面笔者以科学活动为例，谈谈我对实现幼儿园集体教学活动有效性的认识。
一、选择科学、适用的教材
选材是保证集体教学活动有效性的前提。《纲要》中指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“教育内容的选择要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物又有助于拓展幼儿的经验和视野。”作为科学课，第一，考虑它的科学性，有争议的内容尽量不用；第二，要选择幼儿感兴趣的内容；第三，要充分考虑幼儿的年龄特点，每个年龄段的孩子感兴趣的、能理解的内容都是不同层次的，需要考虑到底适合哪个年龄段，能让幼儿发现什么，在分析了教材的价值后，确立关键经验，围绕关键经验有重点、有层次地推进。
二、制订合适、明确的目标
目标是实施科学教育的导向，合适的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，活动的内容设计是围绕活动目标制定的。我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，目标的制定不能太笼统，要明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等，即要制订合适、明确的目标。所谓合适，就是要考虑目标的全面性、操作性，并且符合幼儿的年龄特征、知识技能，联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。明确，即是指活动目标要细化具体又要明确说明。如在大班科学《有趣的蜡烛》，目标之一是初步了解蜡烛燃烧与空气的关系，对此现象产生浓厚的兴趣，而不是简单地描述成：了解蜡烛燃烧的秘密，激发对科学活动的兴趣。又如，在探究《水》的科学活动中，在小班，可以定位在《好玩的水》，开展玩水、说水、戏水等活动，运动各种感官体验探索水的基本形态，而在中班，可以定位在《有趣的水》，以“调查、探索水的存在形式和变化特征”为活动目标。而到了大班，可以定位在《神秘的水》，以“探索实验、感知理解水的相关物理特征”为活动目标，让幼儿探索水的三态变化与温度的关系等。
三、设计激趣、合理的环节
教学环节的合理设计是实现有效教学的关键。活动中，首先，要激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力；其次，活动内容由易到难：先是轻松进入活动，接着是安排有层次性、挑战性的内容，盡可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感；提出明确具体的要求，本着让幼儿“做中学”的原则，教师创设环境、提供材料，通过幼儿亲身参与，亲自体验，得到认知、情感、能力的发展。
四、采用开放、恰当的提问
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。
1.开放性的提问
在幼儿园科学教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答，而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维。例如，在大班科学“拱形的秘密”中，教师讲完故事后提问：“你认为蛋壳是鸡妹妹还是鸡哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎两种，一是鸡哥哥，一是鸡妹妹。但如果问题改成：“你觉得这是怎么回事呢？”孩子们除了这两种答案，还会有：鸡哥哥啄了一会，已经有点破了，鸡妹妹再一啄，就破了；还有的孩子说“鸡妹妹”到了出生的时候，蛋壳会很容易坏等。
2.争议性的提问
即教师创设宽松、民主、平等的氛围，让孩子们就活动中产生的认知冲突，进行讨论、互动，并学会从中分析其它孩子的想法，调整、反思、充实自已的想法的过程。在大班科学“狼该不该杀”，让幼儿简单了解什么为食物链后，提问：“你喜欢狼吗？为什么？你认为狼该不该被杀光？”让幼儿来大胆地说说自己的看法。
3.层次性提问
幼儿个体性的差异，要求教师的问题也带有一定的层次性。有价值的提问设计，要能帮助幼儿梳理不同的经验，层层递进。在预设活动中，幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层的设问，层层递进。如比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答；难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；这样跳一跳，能够到的问题可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
4.问题的回应
如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。教师要本着了解幼儿，尊重幼儿的原则，要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
五、运用提升、拓展的延伸
一个好的活动延伸是意味深长的，能激起幼儿更深层次的探讨。如大班科学“神奇的圈”，教师在带幼儿实践的画有两条线的“麦比乌丝圈”后，继续出示画有三条线的“麦比乌丝圈”，让幼儿猜猜它剪开后会是什么样子的，并继续在记录表上记录下幼儿的猜测。让幼儿活动结束后到科学区去尝试一下。幼儿非常感兴趣，活动一结束就到科学区操作起来。还有一些小朋友自制了“麦比乌丝圈”，画上了四条线、五条线。又如，在幼儿的活动室内，每班都设立了种类丰富的自然角和“小小气象员”，供幼儿在日常活动中观察，积累丰富的经验。同时，还在活动室内开设了益智区、操作区、发明区、阅读区和生活区等多种多样的活动区角，在这些活动区中为幼儿提供既安全卫生的动手操作材料和一些废旧物品，让幼儿在玩中做，做中玩，学习观察、分类、操作、思考等方法，而且在这样的活动中让幼儿主动的参与，自己收集各类废旧材料和新区角的创新和主动创设，为幼儿的创造性活动奠定良好的基础。
反思课堂教学的有效性，追求有效的课堂教学是我们教师们共同的目标。以上只是我的初浅认识，要实现科学集体教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践。教师首先要竖立幼儿本位的思想，把握幼儿的年龄特点和发展的规律，了解幼儿的兴趣、需要，学会反思，善于反思。相信在老师的精心打磨下，孩子的潜能一定会在科学活动中得到发展，科学课堂也一定会成为真正有效的课堂。
[关键词]科学 集体活动 有效性
曾看过这样一段文字：当前的教育活动真正对幼儿有益的活动（有效课）仅占20%，50%是上不上都一个样，30%是有害的。乍看有些危言耸听，仔细想想却不无道理。由此看来，实现幼儿园集体教学活动的有效性，是迫在眉睫的问题。下面笔者以科学活动为例，谈谈我对实现幼儿园集体教学活动有效性的认识。
一、选择科学、适用的教材
选材是保证集体教学活动有效性的前提。《纲要》中指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“教育内容的选择要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物又有助于拓展幼儿的经验和视野。”作为科学课，第一，考虑它的科学性，有争议的内容尽量不用；第二，要选择幼儿感兴趣的内容；第三，要充分考虑幼儿的年龄特点，每个年龄段的孩子感兴趣的、能理解的内容都是不同层次的，需要考虑到底适合哪个年龄段，能让幼儿发现什么，在分析了教材的价值后，确立关键经验，围绕关键经验有重点、有层次地推进。
二、制订合适、明确的目标
目标是实施科学教育的导向，合适的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，活动的内容设计是围绕活动目标制定的。我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，目标的制定不能太笼统，要明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等，即要制订合适、明确的目标。所谓合适，就是要考虑目标的全面性、操作性，并且符合幼儿的年龄特征、知识技能，联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。明确，即是指活动目标要细化具体又要明确说明。如在大班科学《有趣的蜡烛》，目标之一是初步了解蜡烛燃烧与空气的关系，对此现象产生浓厚的兴趣，而不是简单地描述成：了解蜡烛燃烧的秘密，激发对科学活动的兴趣。又如，在探究《水》的科学活动中，在小班，可以定位在《好玩的水》，开展玩水、说水、戏水等活动，运动各种感官体验探索水的基本形态，而在中班，可以定位在《有趣的水》，以“调查、探索水的存在形式和变化特征”为活动目标。而到了大班，可以定位在《神秘的水》，以“探索实验、感知理解水的相关物理特征”为活动目标，让幼儿探索水的三态变化与温度的关系等。
三、设计激趣、合理的环节
教学环节的合理设计是实现有效教学的关键。活动中，首先，要激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力；其次，活动内容由易到难：先是轻松进入活动，接着是安排有层次性、挑战性的内容，盡可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感；提出明确具体的要求，本着让幼儿“做中学”的原则，教师创设环境、提供材料，通过幼儿亲身参与，亲自体验，得到认知、情感、能力的发展。
四、采用开放、恰当的提问
在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。
1.开放性的提问
在幼儿园科学教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答，而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维。例如，在大班科学“拱形的秘密”中，教师讲完故事后提问：“你认为蛋壳是鸡妹妹还是鸡哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎两种，一是鸡哥哥，一是鸡妹妹。但如果问题改成：“你觉得这是怎么回事呢？”孩子们除了这两种答案，还会有：鸡哥哥啄了一会，已经有点破了，鸡妹妹再一啄，就破了；还有的孩子说“鸡妹妹”到了出生的时候，蛋壳会很容易坏等。
2.争议性的提问
即教师创设宽松、民主、平等的氛围，让孩子们就活动中产生的认知冲突，进行讨论、互动，并学会从中分析其它孩子的想法，调整、反思、充实自已的想法的过程。在大班科学“狼该不该杀”，让幼儿简单了解什么为食物链后，提问：“你喜欢狼吗？为什么？你认为狼该不该被杀光？”让幼儿来大胆地说说自己的看法。
3.层次性提问
幼儿个体性的差异，要求教师的问题也带有一定的层次性。有价值的提问设计，要能帮助幼儿梳理不同的经验，层层递进。在预设活动中，幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层的设问，层层递进。如比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答；难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；这样跳一跳，能够到的问题可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。
4.问题的回应
如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。教师要本着了解幼儿，尊重幼儿的原则，要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
五、运用提升、拓展的延伸
一个好的活动延伸是意味深长的，能激起幼儿更深层次的探讨。如大班科学“神奇的圈”，教师在带幼儿实践的画有两条线的“麦比乌丝圈”后，继续出示画有三条线的“麦比乌丝圈”，让幼儿猜猜它剪开后会是什么样子的，并继续在记录表上记录下幼儿的猜测。让幼儿活动结束后到科学区去尝试一下。幼儿非常感兴趣，活动一结束就到科学区操作起来。还有一些小朋友自制了“麦比乌丝圈”，画上了四条线、五条线。又如，在幼儿的活动室内，每班都设立了种类丰富的自然角和“小小气象员”，供幼儿在日常活动中观察，积累丰富的经验。同时，还在活动室内开设了益智区、操作区、发明区、阅读区和生活区等多种多样的活动区角，在这些活动区中为幼儿提供既安全卫生的动手操作材料和一些废旧物品，让幼儿在玩中做，做中玩，学习观察、分类、操作、思考等方法，而且在这样的活动中让幼儿主动的参与，自己收集各类废旧材料和新区角的创新和主动创设，为幼儿的创造性活动奠定良好的基础。
反思课堂教学的有效性，追求有效的课堂教学是我们教师们共同的目标。以上只是我的初浅认识，要实现科学集体教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践。教师首先要竖立幼儿本位的思想，把握幼儿的年龄特点和发展的规律，了解幼儿的兴趣、需要，学会反思，善于反思。相信在老师的精心打磨下，孩子的潜能一定会在科学活动中得到发展，科学课堂也一定会成为真正有效的课堂。