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一、新课改背景下,本校语文课堂教学的现状
1.本校语文课堂教学现状
在很多次的教改研讨会上,常常会听到这样的一些论断:“教师讲得头头是道,学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到,学生听得不得其要;教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。”听毕,全堂哑然失笑。老师讲,学生听,已然成为过去的一种随俗的定律。纵使在素质教育口号喊得震天响的现在,在新课改已经全面铺开的今天,这种机械地沿袭着传统的旧迹,得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。许多教师正在改变传统的教学方法,课堂出现了生机勃勃的局面。但由于种种原因,我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”:教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成,教师倒无所事事。于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人),各组代表开始展示,最后是教师统一大家认识了事。整节课上,小组既代替了个体的独立思考,又代替了老师的点拨指导。笔者所在地区是少数民族聚居地。历史的原因致使我们一直屈居人后,民族语言和民族文化上的障碍,更使我们的语文教学质量举步维艰。我想,优化语文课堂,提高教学质量,势在必行,刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述:“语文课堂或沉静如水,或激情四溢;或婉约细腻,或豪放大气;或平淡朴实,或幽默智慧。或是一首绮丽的诗,浪漫典雅;或是一幅质朴的画,清新飘逸;或是一支优美的歌,和谐悦耳。”这算是优质、高效的语文课堂境界吧,它充溢着无尽的灵动和诗意。这样的语文课堂,要求语文教师有足够先进的理念,有灵活机智的教法手段,有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂,不由得有种天上人间的怅然喟叹。我们的语文课堂里,老师好像转入了课堂的幕后,学生夺回了失去许久的阵地。其实未然,又盛行了这样一种“流行病”:
1.以教案为中心制定导学案,上课不考虑学生的实际需要,完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点,要么一堆练习题。
3.导学案忽视个人差异要求每个人必须都按时完成。
4.导学案有发不收,有收不批,有批不评,有评不纠。
这与填鸭式的教学又有什么区别呢?老师变相地把现成的知识结论机械地灌输给学生,主观、武断地地决定教学进程、教学手段、教学模式,并强迫学生呆读死记知识点甚至课文。部分老师仍旧以独裁者的身份主宰教学活动,给自己所探究的知识抹以真理的色彩,说一不二,学生仍然只有唯命是从,不得质疑。老师根本谈不上遵循学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平,更忽略了学生的个体差异。由于“流行病”的盛行,小组探究成了唯一的教学活动,学生认为学习是老师和个别人的事,是老师和组长“要我学”。学生的自主意识和自学习惯难以形成,更无从谈起素质的培养,能力的提高,审美的历练。
一堂真正的好语文课是在动态中生成的,教师在准确把握文本的前提下大胆开放课堂,把学习的主动权真正交给学生,才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪;把课堂真正地还给学生,让学生享受到语文中的灵动与诗意,实现返璞归真,让学生在精彩纷呈的语文课堂中生成高雅的语文素养。只可惜目前所在地区的语文课在灵动和诗意这方面几乎是空白。课堂繁冗沉重,呆滞刻板,毫无生气。
2.對当下教学现状的反思
流于形式的热闹的小组探究式语文课堂里,新课标要求下的“三维目标”又强迫性地被阉割。大多数学生的知识、技能、方法、兴趣、情感、习惯、性格等被老师、组长、个别好动学生远远地排除在语文课堂之外,也就无从谈起语文课堂的灵性与诗意。粗略概括,其弊有三:
(1)学生只有学习,没有生活
生活是美的源泉。学生在鸟笼式的校园里,囿于专制的语文课堂,只能跟单调的语言文字符号刺激物打交道。语文书本隔开了他们与周围世界的联系,学习离开生活这块土壤,离开了生活养料,美感自然枯竭。情感态度、兴趣爱好、性格品质由于长期受压抑,学生只有变得越来越机械、麻木。
(2)课堂虚假繁荣,学生心理机能病态萎缩,缺乏创造性
课改推行的这几年,认认真真地听了组上老师很多课,基本上都是片面追求课堂热热闹闹的繁荣景象。一些活动没有明确的目标,也不管有无活动的必要,为活动而活动:课堂上学生一会儿表演,一会儿小组讨论,一会儿大组内交流。学生一会儿忙这,一会儿忙那。教师设计的活动或为装点门面,或为展示自己的表演才能,或以新奇的形式取悦现场听课的教师……活动已经脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离成分”。
我总感觉周围的学生仍受枷锁束缚,反应能力仍很迟钝,想象力不足,情感冷淡,了无爱心。大多抱着完成任务的心态参与其中。除了语言文字认知以外的各种心理机能都病态萎缩。抽象思维由于得不到丰富的感性意象的支持,也经常陷于“短路”,缺乏灵动与活力,更缺乏创造性。
(3)多媒体运用泛滥,能力养成畸形单一,且极端脆弱
教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中,学生跟着教师设计的问题一步一步走。为了避免操作失误,课件大多被设计成“顺序式”,即一按鼠标,课件按序播放。当学生的回答与课件不一致时,由于无法作针对性演示,教师只能轻描淡写,一带而过,或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来,整节课学生围着课件团团转。
教师的这种教学方法无异于强迫灌输,导致学生除了练就一些抄抄背背的技能之外,那些起码的理解能力、分析能力、思辨能力、自学能力、感悟能力、审美能力、创造能力、社交能力,在老师眉飞色舞的说教中丧失殆尽。
二、返璞归真,语文教学的根本
“师者,传道受业解惑也”,这句话鲜明地指出了教师的地位与责任,我认为,语文教学就应立足这个职责,帮助学生解决语文学习上的疑难,解除成长道路上的障碍,实现自己的人生理想。语文教学如何做,才能真正地做到返璞归真,针对少数民族地区的语文教学现状,我认为可以从以下三方面来进行实践。
1.本校语文课堂教学现状
在很多次的教改研讨会上,常常会听到这样的一些论断:“教师讲得头头是道,学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到,学生听得不得其要;教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。”听毕,全堂哑然失笑。老师讲,学生听,已然成为过去的一种随俗的定律。纵使在素质教育口号喊得震天响的现在,在新课改已经全面铺开的今天,这种机械地沿袭着传统的旧迹,得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。许多教师正在改变传统的教学方法,课堂出现了生机勃勃的局面。但由于种种原因,我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”:教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成,教师倒无所事事。于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人),各组代表开始展示,最后是教师统一大家认识了事。整节课上,小组既代替了个体的独立思考,又代替了老师的点拨指导。笔者所在地区是少数民族聚居地。历史的原因致使我们一直屈居人后,民族语言和民族文化上的障碍,更使我们的语文教学质量举步维艰。我想,优化语文课堂,提高教学质量,势在必行,刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述:“语文课堂或沉静如水,或激情四溢;或婉约细腻,或豪放大气;或平淡朴实,或幽默智慧。或是一首绮丽的诗,浪漫典雅;或是一幅质朴的画,清新飘逸;或是一支优美的歌,和谐悦耳。”这算是优质、高效的语文课堂境界吧,它充溢着无尽的灵动和诗意。这样的语文课堂,要求语文教师有足够先进的理念,有灵活机智的教法手段,有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂,不由得有种天上人间的怅然喟叹。我们的语文课堂里,老师好像转入了课堂的幕后,学生夺回了失去许久的阵地。其实未然,又盛行了这样一种“流行病”:
1.以教案为中心制定导学案,上课不考虑学生的实际需要,完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点,要么一堆练习题。
3.导学案忽视个人差异要求每个人必须都按时完成。
4.导学案有发不收,有收不批,有批不评,有评不纠。
这与填鸭式的教学又有什么区别呢?老师变相地把现成的知识结论机械地灌输给学生,主观、武断地地决定教学进程、教学手段、教学模式,并强迫学生呆读死记知识点甚至课文。部分老师仍旧以独裁者的身份主宰教学活动,给自己所探究的知识抹以真理的色彩,说一不二,学生仍然只有唯命是从,不得质疑。老师根本谈不上遵循学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平,更忽略了学生的个体差异。由于“流行病”的盛行,小组探究成了唯一的教学活动,学生认为学习是老师和个别人的事,是老师和组长“要我学”。学生的自主意识和自学习惯难以形成,更无从谈起素质的培养,能力的提高,审美的历练。
一堂真正的好语文课是在动态中生成的,教师在准确把握文本的前提下大胆开放课堂,把学习的主动权真正交给学生,才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪;把课堂真正地还给学生,让学生享受到语文中的灵动与诗意,实现返璞归真,让学生在精彩纷呈的语文课堂中生成高雅的语文素养。只可惜目前所在地区的语文课在灵动和诗意这方面几乎是空白。课堂繁冗沉重,呆滞刻板,毫无生气。
2.對当下教学现状的反思
流于形式的热闹的小组探究式语文课堂里,新课标要求下的“三维目标”又强迫性地被阉割。大多数学生的知识、技能、方法、兴趣、情感、习惯、性格等被老师、组长、个别好动学生远远地排除在语文课堂之外,也就无从谈起语文课堂的灵性与诗意。粗略概括,其弊有三:
(1)学生只有学习,没有生活
生活是美的源泉。学生在鸟笼式的校园里,囿于专制的语文课堂,只能跟单调的语言文字符号刺激物打交道。语文书本隔开了他们与周围世界的联系,学习离开生活这块土壤,离开了生活养料,美感自然枯竭。情感态度、兴趣爱好、性格品质由于长期受压抑,学生只有变得越来越机械、麻木。
(2)课堂虚假繁荣,学生心理机能病态萎缩,缺乏创造性
课改推行的这几年,认认真真地听了组上老师很多课,基本上都是片面追求课堂热热闹闹的繁荣景象。一些活动没有明确的目标,也不管有无活动的必要,为活动而活动:课堂上学生一会儿表演,一会儿小组讨论,一会儿大组内交流。学生一会儿忙这,一会儿忙那。教师设计的活动或为装点门面,或为展示自己的表演才能,或以新奇的形式取悦现场听课的教师……活动已经脱离文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离成分”。
我总感觉周围的学生仍受枷锁束缚,反应能力仍很迟钝,想象力不足,情感冷淡,了无爱心。大多抱着完成任务的心态参与其中。除了语言文字认知以外的各种心理机能都病态萎缩。抽象思维由于得不到丰富的感性意象的支持,也经常陷于“短路”,缺乏灵动与活力,更缺乏创造性。
(3)多媒体运用泛滥,能力养成畸形单一,且极端脆弱
教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中,学生跟着教师设计的问题一步一步走。为了避免操作失误,课件大多被设计成“顺序式”,即一按鼠标,课件按序播放。当学生的回答与课件不一致时,由于无法作针对性演示,教师只能轻描淡写,一带而过,或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来,整节课学生围着课件团团转。
教师的这种教学方法无异于强迫灌输,导致学生除了练就一些抄抄背背的技能之外,那些起码的理解能力、分析能力、思辨能力、自学能力、感悟能力、审美能力、创造能力、社交能力,在老师眉飞色舞的说教中丧失殆尽。
二、返璞归真,语文教学的根本
“师者,传道受业解惑也”,这句话鲜明地指出了教师的地位与责任,我认为,语文教学就应立足这个职责,帮助学生解决语文学习上的疑难,解除成长道路上的障碍,实现自己的人生理想。语文教学如何做,才能真正地做到返璞归真,针对少数民族地区的语文教学现状,我认为可以从以下三方面来进行实践。