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如何激起小学生写作的兴趣，让他们在写作时有话可说、有话可写、有情可表？制约儿童习作水平提升的因素是多方面的，我们认为，其核心是提高儿童对自然、社会和自我的观察与体悟能力，即深度观察能力。深度观察能力是儿童打通习作与生活的重要桥梁，是儿童习作拥有“生活味”的重要保障。笔者认为，回归生活——让学生多观察生活，多体验生活，培养学生的深度观察能力，才能激发学生的写作兴趣，使他们有话可说，有话可写。
一、体验真生活，让观察嵌入在体悟中
【案例传真】
又是春暖花开时。每每此时，我都喜欢给学生布置一个饶有兴趣的任务——养蚕！这不，通过采购、分发、喂养，同学们精心饲养的蚕宝宝就要“现形”啦！一天放学前，我布置了作业——“蚕宝宝现形记”，请每个学生第二天把自己精心呵护长大的蚕宝宝带到学校进行展示，要求到第三节语文课时才能拿出来。
第二天语文课，同学们个个都用期待的眼神看着我，“来说说你是怎样精心饲养你的蚕宝宝的吧！”
小赵可是个“话匣子”，这不，我话音刚落，他就跳起来说：“说起养蚕，可真是一把辛酸泪啊！老师把蚕发给我的时候，天哪，那仅仅就是一些‘小黑点’，我还认为是不是老师有意逗我，发了几粒小芝麻给我！为了我的蚕宝宝，我每天给他们好吃的、好喝的，还给他们打扫‘房间’，累得不行啊！”“哈哈哈哈……”大家又笑又点头，纷纷支持小赵的真实想法。
“老师老师，我来说！”小宝的手举得高高的，“老师，这次我可给你害惨了！”“呵，怎么回事？我怎么害你的呀？”小宝咽了咽口水接着说：“这次你太早发蚕给我们啦，要知道蚕宝宝们的‘口粮’太紧张了。这段时间根本就没有桑叶！为了把我的心肝宝贝们养大，我先让妈妈在淘宝网上买桑叶，可‘远水救不了近火’，蚕宝宝可等不起啊！你看，为了找桑叶，我把我家小区附近都侦查遍了，连米粒大的桑叶嫩芽都给我揪下来了！”说着，他还掏出了几粒小嫩芽！“同学们，你们看啊，别看芽小，管用。我的蚕宝宝每天吃得饱饱，睡得好好，长得壮壮！”小宝说完，把他的蚕宝宝一条一条地请出了“卧房”，整整齐齐地摆放在课桌上，还真别说，小宝的蚕宝宝和小宝一样，长得胖乎乎的，可爱极了！
“哼，你们的这些经历不足为奇，我的‘养蚕记’可是掺杂着‘血雨腥风’！”小力大手一挥，其他同学顿时安静了。“同学们，告诉大家，我妈妈特别怕蚕，觉得蚕宝宝们一天到晚扭来扭去，特别瘆人。所以，她总是想方设法要把我的蚕宝宝扔出去。为了保护我的蚕宝宝，我和妈妈斗智斗勇，每天都快磨破嘴皮子了。这不，为了今天把蚕宝宝带来给同学们欣赏，我硬是被妈妈赶下了私家车，坐公交车来学校的。幸好，在我的全力保护下，我的蚕宝宝才能安全保命啊！”
“哈哈哈……”同学们都被小力逗乐了！
【反思手记】
儿童的真实生活其实是无处不在的。然而，如果不对真实的生活进行回味、加工、提取，那么本属于儿童的有意义的生活也会趋于平淡，最终模糊了记忆，成为看不明白、听不清晰、说不具体的生活印象。为了避免这样的问题发生，教师要充分理解小学第二、三学段的儿童的知觉特点，即具有显著的整体性，同时因为主观注意力的限制，又会有很强的以偏概全的特点，即所谓的“一叶障目”现象。为此，笔者和研究团队常常采取阶段性的主题生活方式，组织儿童过一段有主题的“习作体验生活”。在一阶段有主题的生活中，儿童通过经历过程、解决困难、同伴合作、与人交往等方式，积极参与到主题活动中。伴随着主题活动的开展，在感知自然与社会，体验过程与战胜困难，遇到冲突与问题解决等等方面，留下较为深刻的记忆。
有印记的生活是观察必不可少的准备。本案例中，教师创造一个话题，打开学生的话匣子，让他们说说自己厚待蚕宝宝的经历。在讲述的过程中，深度观察便伴随着发生了。这时，教师只是一个策划者、一个催化师，不断唤醒儿童对生活的感悟和记忆，不断清晰生活的细节，不断通过眼、耳、鼻、舌多种感官来表述自己的感受。
二、寻找动情点，让观察融入情感中
【案例传真】
“刚才大家都说了养蚕的经历，可真是不一般。那今天你又是怎样把你的这些小宝贝带到学校来的呢？”
“为了把这小家伙带来，我的手都酸死了。你看，我可是一路把它们当‘掌上明珠’捧着呢！唉，本来我从家走到学校就十分钟，今天我可足足走了二十分钟。这些小宝贝在我掌心里直晃荡，我真害怕它们一不小心掉下‘悬崖’，摔个粉身碎骨啊！”靠学校最近的小丽自告奋勇，这不，一石激起千层浪，大家迫不及待地来分享今天的“护蚕”经历了。
小曹抢着说：“大家都知道我是数学课代表，只是我今天也太对不起数学老师了！前一节是数学课，我可担心‘蚕宝宝’的安全了。课前，我用餐巾纸给‘蚕宝宝’叠了一个厚厚暖暖的‘窝’，然后小心翼翼地将它们请了进去。数学课上，我不时地将手伸进桌肚里摸摸宝贝们，确定它们毫发无损，我才安心上课啊！”
“是的是的，咱俩经历相当啊！”小曹的挚友小谢也忍不住站起来说，“护蚕真不容易！数学课我差一点被老师‘扫地出门’啊！我怕老师说我上课不注意听讲，所以故意把尺子弄到地上，趁弯腰捡尺子时，我以迅雷不及掩耳之势瞄一眼抽屉，看看我的宝贝蚕！想出此招，我可真不容易啊！这不，我做贼心虚，一节课都没敢看数学老师……”小谢一边说，一边捶胸顿足，那忏悔的样子把大家逗得前仰后合！
“今天我可乖了！”小调皮小馬同学也站了起来，“大家都知道我可是‘飞毛腿’，平时只要一听到下课铃，我就像箭似的飞出教室，可今天课间，我可是寸步不离地守着我的心肝宝贝！这不，我怕小谢‘骚扰’我，我借用了前后左右同学们的凳子，摆了一个大大的‘口’字，把我的宝贝们团团围住。看小谢玩得潇洒，我眼睛都急红了，这感觉真是度日如年啊！”
在学生们声情并茂的讲述中，蚕宝宝不再是蚕宝宝，而是一个个充满灵性的“小东西”“小家伙”“掌上明珠”，恰当的修辞让学生的讲述更有趣、生动，教室里扬起了无数快乐的音符。 【反思手记】
从二十多天前“购蚕、发蚕”到要求学生“养蚕、护蚕”，也正因为学生有亲身的体验，他们的感受才真实而又丰富，所以讲述“养、护”的过程，同学们畅所欲言，情真意切，语言生动、有趣！
然而，习作表达同时也是一个具有极强的主观性表达特性的心理活动过程。鼓励学生把自己独特的观察感受表达出来，才能让多彩的生活得以还原，才能在丰富的生活中看到一个个鲜活的儿童，他们或喜，或忧，或紧张，或舒畅……本主题生活中，学生养蚕的经历过程大致相同，而又千差万别。教师必须寻找一个紧扣学生柔软感情的一个点，触动他们的情绪，让他们“倾箩倾筐”地把自己的感受表达出来。这样毫无保留、酣畅淋漓的表达，正是情感与观察融合的最佳状态。
三、放大生活面，让观察回归理性中
【案例传真】
“同学们，这养蚕还没二十天，大家就坚持不住，快‘缴械投降’了，这护蚕还没半天工夫，大家就累得大呼小叫、一片呜呼了。那请大家想一想，如果把我们自己看作是蚕宝宝的话，那么每时每刻精心呵护、养育你的人是谁呢？”听了我的话，教室里立刻由闹转静，同学们吸了口气，怔怔地看着我。
“老师，我是蚕宝宝，爸爸妈妈就是护蚕养蚕的人！”
“老师，我无忧无虑地生活着，从来没考虑过父母因呵护我而付出的艰辛。”
“老师，昨晚我还因妈妈不给我玩电脑和妈妈赌气呢！现在回忆起妈妈生病了还帮我辅导功课的事，我很后悔！”
……
“父爱高如山，母爱深似海，那我们该怎样做，才能让父母在辛勤付出的背后有一丝笑容呢？”看着孩子们渐渐发红的眼圈，我知道，这时的他们不仅仅在看蚕说蚕，他们懂得了更多成长过程中要明白的道理吧！
“看来养蚕、护蚕，大家冥思苦想使了不少大招，真是各具特色！下面就请大家按顺序想一想，养蚕——护蚕——悟理，你经历了、感悟了什么呢？把有趣的、重要的、属于自己独创的故事说一说、写一写吧！”
有了前面的“三说”，学生对于这次事情的整体构思、精彩细节都能做到胸有成竹。一会儿，教室里就只有笔尖落于纸面的沙沙声了……
【反思手记】
习作教学应立足习作和育人的着眼点，习作和育人水乳交融。生活原本是由时间串起来的串珠，如果没有理性思考和对生活现象的提炼，那么，它也不过是一串没有生命和灵魂的“玻璃珠串”。习作教学的最高境界应该是提高儿童对生活及其本质的追问与思考。本案例中，我指导学生将“养蚕护蚕”与“父母养育”相结合，明确了“养育不易”，让学生的心灵得到进一步熏陶。
至此，作为一线语文教师，我们认为指导小学生习作的有效途径之一就是“来源于生活”——老師要有意识地帮助学生设置生活情境，有意识地在指导过程中帮助学生放大生活，截取经典画面。这样，将看到的“生活”内化于心，流露于口，学生才能化难为简、笔走如飞！
（作者单位：南京市小红花艺术小学，南京市玄武区教师发展中心）
一、体验真生活，让观察嵌入在体悟中
【案例传真】
又是春暖花开时。每每此时，我都喜欢给学生布置一个饶有兴趣的任务——养蚕！这不，通过采购、分发、喂养，同学们精心饲养的蚕宝宝就要“现形”啦！一天放学前，我布置了作业——“蚕宝宝现形记”，请每个学生第二天把自己精心呵护长大的蚕宝宝带到学校进行展示，要求到第三节语文课时才能拿出来。
第二天语文课，同学们个个都用期待的眼神看着我，“来说说你是怎样精心饲养你的蚕宝宝的吧！”
小赵可是个“话匣子”，这不，我话音刚落，他就跳起来说：“说起养蚕，可真是一把辛酸泪啊！老师把蚕发给我的时候，天哪，那仅仅就是一些‘小黑点’，我还认为是不是老师有意逗我，发了几粒小芝麻给我！为了我的蚕宝宝，我每天给他们好吃的、好喝的，还给他们打扫‘房间’，累得不行啊！”“哈哈哈哈……”大家又笑又点头，纷纷支持小赵的真实想法。
“老师老师，我来说！”小宝的手举得高高的，“老师，这次我可给你害惨了！”“呵，怎么回事？我怎么害你的呀？”小宝咽了咽口水接着说：“这次你太早发蚕给我们啦，要知道蚕宝宝们的‘口粮’太紧张了。这段时间根本就没有桑叶！为了把我的心肝宝贝们养大，我先让妈妈在淘宝网上买桑叶，可‘远水救不了近火’，蚕宝宝可等不起啊！你看，为了找桑叶，我把我家小区附近都侦查遍了，连米粒大的桑叶嫩芽都给我揪下来了！”说着，他还掏出了几粒小嫩芽！“同学们，你们看啊，别看芽小，管用。我的蚕宝宝每天吃得饱饱，睡得好好，长得壮壮！”小宝说完，把他的蚕宝宝一条一条地请出了“卧房”，整整齐齐地摆放在课桌上，还真别说，小宝的蚕宝宝和小宝一样，长得胖乎乎的，可爱极了！
“哼，你们的这些经历不足为奇，我的‘养蚕记’可是掺杂着‘血雨腥风’！”小力大手一挥，其他同学顿时安静了。“同学们，告诉大家，我妈妈特别怕蚕，觉得蚕宝宝们一天到晚扭来扭去，特别瘆人。所以，她总是想方设法要把我的蚕宝宝扔出去。为了保护我的蚕宝宝，我和妈妈斗智斗勇，每天都快磨破嘴皮子了。这不，为了今天把蚕宝宝带来给同学们欣赏，我硬是被妈妈赶下了私家车，坐公交车来学校的。幸好，在我的全力保护下，我的蚕宝宝才能安全保命啊！”
“哈哈哈……”同学们都被小力逗乐了！
【反思手记】
儿童的真实生活其实是无处不在的。然而，如果不对真实的生活进行回味、加工、提取，那么本属于儿童的有意义的生活也会趋于平淡，最终模糊了记忆，成为看不明白、听不清晰、说不具体的生活印象。为了避免这样的问题发生，教师要充分理解小学第二、三学段的儿童的知觉特点，即具有显著的整体性，同时因为主观注意力的限制，又会有很强的以偏概全的特点，即所谓的“一叶障目”现象。为此，笔者和研究团队常常采取阶段性的主题生活方式，组织儿童过一段有主题的“习作体验生活”。在一阶段有主题的生活中，儿童通过经历过程、解决困难、同伴合作、与人交往等方式，积极参与到主题活动中。伴随着主题活动的开展，在感知自然与社会，体验过程与战胜困难，遇到冲突与问题解决等等方面，留下较为深刻的记忆。
有印记的生活是观察必不可少的准备。本案例中，教师创造一个话题，打开学生的话匣子，让他们说说自己厚待蚕宝宝的经历。在讲述的过程中，深度观察便伴随着发生了。这时，教师只是一个策划者、一个催化师，不断唤醒儿童对生活的感悟和记忆，不断清晰生活的细节，不断通过眼、耳、鼻、舌多种感官来表述自己的感受。
二、寻找动情点，让观察融入情感中
【案例传真】
“刚才大家都说了养蚕的经历，可真是不一般。那今天你又是怎样把你的这些小宝贝带到学校来的呢？”
“为了把这小家伙带来，我的手都酸死了。你看，我可是一路把它们当‘掌上明珠’捧着呢！唉，本来我从家走到学校就十分钟，今天我可足足走了二十分钟。这些小宝贝在我掌心里直晃荡，我真害怕它们一不小心掉下‘悬崖’，摔个粉身碎骨啊！”靠学校最近的小丽自告奋勇，这不，一石激起千层浪，大家迫不及待地来分享今天的“护蚕”经历了。
小曹抢着说：“大家都知道我是数学课代表，只是我今天也太对不起数学老师了！前一节是数学课，我可担心‘蚕宝宝’的安全了。课前，我用餐巾纸给‘蚕宝宝’叠了一个厚厚暖暖的‘窝’，然后小心翼翼地将它们请了进去。数学课上，我不时地将手伸进桌肚里摸摸宝贝们，确定它们毫发无损，我才安心上课啊！”
“是的是的，咱俩经历相当啊！”小曹的挚友小谢也忍不住站起来说，“护蚕真不容易！数学课我差一点被老师‘扫地出门’啊！我怕老师说我上课不注意听讲，所以故意把尺子弄到地上，趁弯腰捡尺子时，我以迅雷不及掩耳之势瞄一眼抽屉，看看我的宝贝蚕！想出此招，我可真不容易啊！这不，我做贼心虚，一节课都没敢看数学老师……”小谢一边说，一边捶胸顿足，那忏悔的样子把大家逗得前仰后合！
“今天我可乖了！”小调皮小馬同学也站了起来，“大家都知道我可是‘飞毛腿’，平时只要一听到下课铃，我就像箭似的飞出教室，可今天课间，我可是寸步不离地守着我的心肝宝贝！这不，我怕小谢‘骚扰’我，我借用了前后左右同学们的凳子，摆了一个大大的‘口’字，把我的宝贝们团团围住。看小谢玩得潇洒，我眼睛都急红了，这感觉真是度日如年啊！”
在学生们声情并茂的讲述中，蚕宝宝不再是蚕宝宝，而是一个个充满灵性的“小东西”“小家伙”“掌上明珠”，恰当的修辞让学生的讲述更有趣、生动，教室里扬起了无数快乐的音符。 【反思手记】
从二十多天前“购蚕、发蚕”到要求学生“养蚕、护蚕”，也正因为学生有亲身的体验，他们的感受才真实而又丰富，所以讲述“养、护”的过程，同学们畅所欲言，情真意切，语言生动、有趣！
然而，习作表达同时也是一个具有极强的主观性表达特性的心理活动过程。鼓励学生把自己独特的观察感受表达出来，才能让多彩的生活得以还原，才能在丰富的生活中看到一个个鲜活的儿童，他们或喜，或忧，或紧张，或舒畅……本主题生活中，学生养蚕的经历过程大致相同，而又千差万别。教师必须寻找一个紧扣学生柔软感情的一个点，触动他们的情绪，让他们“倾箩倾筐”地把自己的感受表达出来。这样毫无保留、酣畅淋漓的表达，正是情感与观察融合的最佳状态。
三、放大生活面，让观察回归理性中
【案例传真】
“同学们，这养蚕还没二十天，大家就坚持不住，快‘缴械投降’了，这护蚕还没半天工夫，大家就累得大呼小叫、一片呜呼了。那请大家想一想，如果把我们自己看作是蚕宝宝的话，那么每时每刻精心呵护、养育你的人是谁呢？”听了我的话，教室里立刻由闹转静，同学们吸了口气，怔怔地看着我。
“老师，我是蚕宝宝，爸爸妈妈就是护蚕养蚕的人！”
“老师，我无忧无虑地生活着，从来没考虑过父母因呵护我而付出的艰辛。”
“老师，昨晚我还因妈妈不给我玩电脑和妈妈赌气呢！现在回忆起妈妈生病了还帮我辅导功课的事，我很后悔！”
……
“父爱高如山，母爱深似海，那我们该怎样做，才能让父母在辛勤付出的背后有一丝笑容呢？”看着孩子们渐渐发红的眼圈，我知道，这时的他们不仅仅在看蚕说蚕，他们懂得了更多成长过程中要明白的道理吧！
“看来养蚕、护蚕，大家冥思苦想使了不少大招，真是各具特色！下面就请大家按顺序想一想，养蚕——护蚕——悟理，你经历了、感悟了什么呢？把有趣的、重要的、属于自己独创的故事说一说、写一写吧！”
有了前面的“三说”，学生对于这次事情的整体构思、精彩细节都能做到胸有成竹。一会儿，教室里就只有笔尖落于纸面的沙沙声了……
【反思手记】
习作教学应立足习作和育人的着眼点，习作和育人水乳交融。生活原本是由时间串起来的串珠，如果没有理性思考和对生活现象的提炼，那么，它也不过是一串没有生命和灵魂的“玻璃珠串”。习作教学的最高境界应该是提高儿童对生活及其本质的追问与思考。本案例中，我指导学生将“养蚕护蚕”与“父母养育”相结合，明确了“养育不易”，让学生的心灵得到进一步熏陶。
至此，作为一线语文教师，我们认为指导小学生习作的有效途径之一就是“来源于生活”——老師要有意识地帮助学生设置生活情境，有意识地在指导过程中帮助学生放大生活，截取经典画面。这样，将看到的“生活”内化于心，流露于口，学生才能化难为简、笔走如飞！
（作者单位：南京市小红花艺术小学，南京市玄武区教师发展中心）