论文部分内容阅读
长期以来，小学中年级的作文教学一直困扰着许多语文教师的心，笔者认为：在学生习作的起始阶段，尊重学生习作感受，关注学生习作兴趣显得尤为重要。培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，让习作成为学生生活的需要，是激发学生习作欲望的一种好做法。
一、创设情境，激发写作的兴趣
兴趣是最好的老师，中年级是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣是这个学段的重要任务。在这一学生作文的起步阶段，教师首先要做是让小学生易于动笔，乐于表达，对习作产生兴趣。要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，在教学过程中，应该紧扣习作的具体要求，课前要精心准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的学习状态。学生通常都喜欢游戏。但在教学中，我们要思考怎样的游戏有利于激发起学生的学习积极性，怎么组织游戏才能让学生产生和保持学习兴奋，收获到自信与成功，还需要考虑从游戏顺利转化为“乐写”“善写”的问题。
人教版四年级上册第四单元习作内容是“写一写自己喜欢的小动物”。我在设计这一教学内容时，始终围绕一个“趣”字，并始终体现出学生自主探究发现精神的培养。
学生有了切实体验，有了自己的亲身感受后，自然会有话想说，有感要发，有情可抒了，此时“写”已不是一件苦事。因此，教师在习作教学过程中，要花些心思、动点脑子、多点智慧才能让学生自然贴近习作。
二、观察实践，选好习作素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。
教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然，接触社会……让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中写观察、习作。例如，人教版三年级上册第一单元的习作内容是：“写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事情，高兴的事情……”在新学期预备课上，老师可以结合综合性学习布置学生注意观察记录自己的课余生活，留意自己最喜欢的一项课余活动。一周后，老师可以开展“我露一手”的活动：唱歌、跳舞、读书等适合在室内展示的课余活动；还可以与体育老师沟通，展示室外课余活动成果：踢毽子、掷沙包、做游戏、打篮球、等活动……老师随时提示学生注意观察活动的环节、氛围、成效及人物的举止等。通过活动既愉悦了学生身心，提高了观察力，又丰富了习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密相连的，为习作教学做好准备，开好头。
三、重视积累，夯实习作基础
学生要在平时的阅读学习和生活实践中进行有意识的积累。积累感悟，积累素材，以厚积薄发。
我结合年级特点和文本教学开展了专题阅读：如四年级的“走进童话世界”“乡村生活”等专题。这样的专题既是对课堂文本教学的有效延伸，同时又扩大了学生的阅读视野。
在学习四年级上册第五单元“我国的世界遗产”时，教师可向学生推荐了图文并茂的九寨沟、黄山等导游词；学习四年级上册第三单元“童话故事”时，我推荐了王尔德童话及代表作《快乐王子》、叶圣陶《稻草人》《格林童话》和《安徒生童话》等；学习第四单元“作家笔下的动物”时，我们还通过网站“结识”了丰子恺、老舍。另外我还推荐了一些名著《爱的教育》《昆虫记》等作品给学生。这种学习与推荐对学生的“厚积”是大有裨益的。
同时，我还在班级开展了“读书笔记”活动。从周一到周四每天记一个好词，一个好句，写100字的感想等，主要是希望学生养成每天阅读、每天积累的习惯。实验证明一个学期后学生的信息捕捉能力和语言表达能力有所提高。
四、提倡模仿，给学生一个习作模式
“人类的许多创造都源于模仿”。其实课本上每篇文章都是一篇很好的范文，班上的一位学生仿照《鸟的天堂》一文写过一篇《蜜蜂的天堂》。借照学校的槐花引来成群的蜜蜂为材，一气呵成，写得十分成功，得到我的好评并作为例文在班上朗读。因此，在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条例清楚。
五、尝试修改，提高习作水平
“文章是写出来的，而好文章是修改出来的”。每一篇作文写好后，先鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。”让学生自己先修改后，再让他们以小组的形式相互进行修改，在修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。
六、利用评语，增强习作信心
习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此，在批改学生作文时，我提倡多加肯定，少作批评。不去注重学生作文中存在多大的毛病，而是在寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都会是我对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，我重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。久而久之，作文水平便会渐渐地得到提高。此外，我还要求学生去记日记。在记日记的过程中，强调自愿，我不作检查。但有一点要求，那就是日记中必须有学生自己的感受、看法。
习作，是我们真实思想的记录，是我们真情实感的沉淀。如何激发学生习作的兴趣，引导学生乐于阅读积累，乐于观察发现，乐于交流修改，是改进习作教学，提高学生写作水平的一个重要话题。“教无定法” 只要我们真正做到认真探究，从根本上寻找作文难教的 “症结”思索出一套行之有效的方法，中年级作文教学将不再是语文教师的一块心病。
一、创设情境，激发写作的兴趣
兴趣是最好的老师，中年级是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣是这个学段的重要任务。在这一学生作文的起步阶段，教师首先要做是让小学生易于动笔，乐于表达，对习作产生兴趣。要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，在教学过程中，应该紧扣习作的具体要求，课前要精心准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的学习状态。学生通常都喜欢游戏。但在教学中，我们要思考怎样的游戏有利于激发起学生的学习积极性，怎么组织游戏才能让学生产生和保持学习兴奋，收获到自信与成功，还需要考虑从游戏顺利转化为“乐写”“善写”的问题。
人教版四年级上册第四单元习作内容是“写一写自己喜欢的小动物”。我在设计这一教学内容时，始终围绕一个“趣”字，并始终体现出学生自主探究发现精神的培养。
学生有了切实体验，有了自己的亲身感受后，自然会有话想说，有感要发，有情可抒了，此时“写”已不是一件苦事。因此，教师在习作教学过程中，要花些心思、动点脑子、多点智慧才能让学生自然贴近习作。
二、观察实践，选好习作素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。
教师在习作教学中要从内容入手，引导学生接触自然，接触社会……让学生多一些实践体验，增加一些素材储备，使学生在丰富多彩的实践活动中写观察、习作。例如，人教版三年级上册第一单元的习作内容是：“写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事情，高兴的事情……”在新学期预备课上，老师可以结合综合性学习布置学生注意观察记录自己的课余生活，留意自己最喜欢的一项课余活动。一周后，老师可以开展“我露一手”的活动：唱歌、跳舞、读书等适合在室内展示的课余活动；还可以与体育老师沟通，展示室外课余活动成果：踢毽子、掷沙包、做游戏、打篮球、等活动……老师随时提示学生注意观察活动的环节、氛围、成效及人物的举止等。通过活动既愉悦了学生身心，提高了观察力，又丰富了习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密相连的，为习作教学做好准备，开好头。
三、重视积累，夯实习作基础
学生要在平时的阅读学习和生活实践中进行有意识的积累。积累感悟，积累素材，以厚积薄发。
我结合年级特点和文本教学开展了专题阅读：如四年级的“走进童话世界”“乡村生活”等专题。这样的专题既是对课堂文本教学的有效延伸，同时又扩大了学生的阅读视野。
在学习四年级上册第五单元“我国的世界遗产”时，教师可向学生推荐了图文并茂的九寨沟、黄山等导游词；学习四年级上册第三单元“童话故事”时，我推荐了王尔德童话及代表作《快乐王子》、叶圣陶《稻草人》《格林童话》和《安徒生童话》等；学习第四单元“作家笔下的动物”时，我们还通过网站“结识”了丰子恺、老舍。另外我还推荐了一些名著《爱的教育》《昆虫记》等作品给学生。这种学习与推荐对学生的“厚积”是大有裨益的。
同时，我还在班级开展了“读书笔记”活动。从周一到周四每天记一个好词，一个好句，写100字的感想等，主要是希望学生养成每天阅读、每天积累的习惯。实验证明一个学期后学生的信息捕捉能力和语言表达能力有所提高。
四、提倡模仿，给学生一个习作模式
“人类的许多创造都源于模仿”。其实课本上每篇文章都是一篇很好的范文，班上的一位学生仿照《鸟的天堂》一文写过一篇《蜜蜂的天堂》。借照学校的槐花引来成群的蜜蜂为材，一气呵成，写得十分成功，得到我的好评并作为例文在班上朗读。因此，在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条例清楚。
五、尝试修改，提高习作水平
“文章是写出来的，而好文章是修改出来的”。每一篇作文写好后，先鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。”让学生自己先修改后，再让他们以小组的形式相互进行修改，在修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。
六、利用评语，增强习作信心
习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此，在批改学生作文时，我提倡多加肯定，少作批评。不去注重学生作文中存在多大的毛病，而是在寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都会是我对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，我重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。久而久之，作文水平便会渐渐地得到提高。此外，我还要求学生去记日记。在记日记的过程中，强调自愿，我不作检查。但有一点要求，那就是日记中必须有学生自己的感受、看法。
习作，是我们真实思想的记录，是我们真情实感的沉淀。如何激发学生习作的兴趣，引导学生乐于阅读积累，乐于观察发现，乐于交流修改，是改进习作教学，提高学生写作水平的一个重要话题。“教无定法” 只要我们真正做到认真探究，从根本上寻找作文难教的 “症结”思索出一套行之有效的方法，中年级作文教学将不再是语文教师的一块心病。