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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面上的美景；有点^具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。所以我在教学本课时，通过形式多样的朗读使学生感受到海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。在教学本课的过程中，我深深的体会到：朗读，使语文教学返璞归真。重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的，更是从本节课的特点出发决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文内容的理解，其意义的获得，——半在声言里头。“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，有时还需背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
一、课前指导读
课前指导读，包括两方面的内容，一是指导阅读写巴金的文章和巴金写的优美的散文，为本节课的学习奠定基础。二是指导朗读这篇文质兼美的散文。课前指导朗读花了很多时间，我先是先是范读，再是指导重点句子读法，最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。在预习时我安排学生通读课文，对整篇文章有初步的理解。要想读通读顺课文，学生要积极的用工具书查生字生词，搞清读音、词义。这篇文章是1927年写成的，距离学生现在生活的年代较远。当时正是国内革命战争尖锐的时候，所以有人认为巴金是借歌颂日出表明他向往光明、做一个革命战士的情怀。到底课文纯粹地写海上日出奇伟壮观的景象，还是另有所指呢？通过课前大量的阅读，包括阅读一些课外资料和对课文不厌其烦的朗读，使我们认识到，原来巴金先生有一个习惯，他每到一处陌生的地方，每经历一种新生活，强烈的创作欲望便会驱使他提起笔，留下自己的见闻、经历、感受的痕迹，然后寄给亲人和朋友，与他们共享。也就是说他的作品和人品都是很自然、很朴实的。我觉得教师在引导学生读书时也应该这样，强调源于内心的体验和感受，让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文。
二、课上大量读
课上大量读，体会这篇优美的散文，除了让学生好好地读，实在没有什么更好的方法。因此课堂上我们师生用抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，反复朗读这篇课文。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情，更能体会到作者当时内心感受。
课堂幵始，我便重点抓“读”。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
课文第三自然段共有五句话，具体描述了晴天时日出的动态景观，是课文的重点。教学时，如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象就会变得支离破碎，学生学习的积极性和主动性也难以调动。那么，如何去突破这一难点呢？我是通过形式多样的读来化解难点的，我先让学生读通这个段落，从整体上感知这一段的语言，然后分成小组，读句子作画。以此来激发学生对大自然美景的喜愛之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作。然后对画儿进行评议，比较三幅图中有哪些相同点和不同点。这一过程的实质是引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。
三、课下拓展读
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。就这一课来说，以读代讲、以读促解、以读生情，也是一种教学尝试。因此在课下拓展了阅读的空间，延伸了阅读的内容。我推荐他们课下阅读古往今来的许多描写日出奇异景观的散文，让他们通过课下有感情的朗读，表达自己内心的体验和感受。从而使他们领悟语言、积累语言，最终达到灵活的运用语言。
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。从作者的写作手法上来看：有面——日出时海面上的美景；有点^具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看：有比喻、有对比、有拟人有反问等等，可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。所以我在教学本课时，通过形式多样的朗读使学生感受到海上日出的壮观景象，陶冶爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。在教学本课的过程中，我深深的体会到：朗读，使语文教学返璞归真。重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的，更是从本节课的特点出发决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文内容的理解，其意义的获得，——半在声言里头。“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，有时还需背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
一、课前指导读
课前指导读，包括两方面的内容，一是指导阅读写巴金的文章和巴金写的优美的散文，为本节课的学习奠定基础。二是指导朗读这篇文质兼美的散文。课前指导朗读花了很多时间，我先是先是范读，再是指导重点句子读法，最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。在预习时我安排学生通读课文，对整篇文章有初步的理解。要想读通读顺课文，学生要积极的用工具书查生字生词，搞清读音、词义。这篇文章是1927年写成的，距离学生现在生活的年代较远。当时正是国内革命战争尖锐的时候，所以有人认为巴金是借歌颂日出表明他向往光明、做一个革命战士的情怀。到底课文纯粹地写海上日出奇伟壮观的景象，还是另有所指呢？通过课前大量的阅读，包括阅读一些课外资料和对课文不厌其烦的朗读，使我们认识到，原来巴金先生有一个习惯，他每到一处陌生的地方，每经历一种新生活，强烈的创作欲望便会驱使他提起笔，留下自己的见闻、经历、感受的痕迹，然后寄给亲人和朋友，与他们共享。也就是说他的作品和人品都是很自然、很朴实的。我觉得教师在引导学生读书时也应该这样，强调源于内心的体验和感受，让学生在自然地理解语言文字之后，能够有感情地朗读课文。
二、课上大量读
课上大量读，体会这篇优美的散文，除了让学生好好地读，实在没有什么更好的方法。因此课堂上我们师生用抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，反复朗读这篇课文。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情，更能体会到作者当时内心感受。
课堂幵始，我便重点抓“读”。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，范读有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
课文第三自然段共有五句话，具体描述了晴天时日出的动态景观，是课文的重点。教学时，如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象就会变得支离破碎，学生学习的积极性和主动性也难以调动。那么，如何去突破这一难点呢？我是通过形式多样的读来化解难点的，我先让学生读通这个段落，从整体上感知这一段的语言，然后分成小组，读句子作画。以此来激发学生对大自然美景的喜愛之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作。然后对画儿进行评议，比较三幅图中有哪些相同点和不同点。这一过程的实质是引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。
三、课下拓展读
从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。就这一课来说，以读代讲、以读促解、以读生情，也是一种教学尝试。因此在课下拓展了阅读的空间，延伸了阅读的内容。我推荐他们课下阅读古往今来的许多描写日出奇异景观的散文，让他们通过课下有感情的朗读，表达自己内心的体验和感受。从而使他们领悟语言、积累语言，最终达到灵活的运用语言。