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【摘要】初中是提高学生语文水平的重要时期。在这一阶段的教学应根据需求采用合适的教学策略。群文阅读教学是一种新兴的教学方式，由教师选取一些文章，并将其按照特点分成一组，让学生进行自主阅读、发表观点，从而训练学生的阅读能力和自主思考能力。本文从四个方面来阐述初中语文群文阅读教学的策略。
【关键词】初中语文；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文学习中一项重要的内容。在以往的教学中，阅读教学通常是老师带领学生对课本上的文章进行阅读练习，这样的教学方式通常较为单调，长时间之后学生容易对其产生厌烦的心理。因此，如何创新阅读教学是值得教师思考的问题。群文阅读通过师生共同针对一个主题选择一组文本进行阅读探讨，进而提高学生的阅读能力。下面，我将结合自己的经验来简要描述如何在语文教学中有效开展群文阅读。
一、广泛选取，延伸视角
现在许多学生都存在着读书少的现象，针对这一问题，教师应及时带领学生冲破课本的束缚，广泛地选取一些课外文章，将阅读教学多样化、有趣化，让学生在这个过程中丰富视角。
为了让学生更加准确地学会正确的语言表达方式，语文教材中文本的选择通常十分严谨，许多描写风景的文章都以方位为顺序，记事的文章多以時间为顺序，说明文则常用总分或总分总结构，这样的结构形式往往方便了学生在写作时对结构顺序的模仿，同时也具有一定的局限性。记得在教学《中国石拱桥》这篇文章时，这是一篇以总分总为结构的说明文。在这篇文章中，1—2段总述了石拱桥形式优美、结构坚固的特点，3—9段通过举例子、作比较等多种方式进一步对中国石拱桥的特点进行细致的阐述，最后一段则再次总述说明中国石拱桥在新中国建立后的发展。为了让学生不再局限于课本，在教学时，我加入了一些课外阅读的部分，即散文或诗歌体裁的描述中国石拱桥的优秀文本，通过让学生进行阅读，进而引导学生对事物的描述，不仅可以使用说明文的形式，还有多种文本形式进行选择。
在日常的语文教学中，教师应注意对教材进行适当的拓展，丰富文章的多样性，为学生提供一个多样化的语文课堂。
二、精选文本，融汇对比
在进行群文阅读教学时，文本的选择并不是随意的。教师需要保证其质量，选择的文本应属于同一主题，相互融汇的同时又要有对比性，真正实现精选文章，提供给学生一个更好的阅读体验。
记得有一次，我选取了一组议题为“爱的不同形式”的文本供学生进行阅读，其中含有胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》、美国作家欧亨利的《最后一片叶子》。我让学生对这些文章进行了细致的阅读，与此同时体会文章的思想感情，学生便可以很容易知道这三篇文章是分别描写母爱、父爱和友情的。我便又进一步向学生提出了一个疑问：这三篇文章又是如何表现这种感情的呢？带着这个问题，学生们又开始了深入的阅读，第一篇文章中作者通过描写生活中的一些小事：母亲叫作者起床、用舌头舔我的眼病，等等，展现了母亲对自己无微不至的爱；第二篇文章中作者通过父亲送自己去车站着重描述了四次父亲的背影，深刻地描述了父亲对儿子的爱；第三篇文章则是通过描述生活中贫困的人们相互帮助、真诚关怀的故事，赞美了人与人之间的友情。尽管这三篇文章描述的各不相同，但是归根结底，它们都描述了一个主题，那就是爱。
学生通过比较联系，从多个角度探讨了这次的主题——爱的多种形式，使学生对其有了一个更深的理解。
三、拓展方式，增强趣味
阅读应该是一个享受的过程。传统的语文阅读教学总是进行有感情的朗诵或者背诵全文，这样的方式会在无形之中带给学生压力，从而让学生厌恶阅读。那么我们在进行群文阅读时可以适当拓展阅读方式，让学生化被动为主动。
在阅读课上，我会根据所选文章来让学生进行不同形式的阅读。例如在进行一些较为轻松的小说题材的文章阅读时，我会让学生进行情景剧表演，再现原文。初中语文教材中有一篇名为《皇帝的新装》的童话故事，在进行阅读时，我让学会们自行分组进行表演。学生们都十分喜欢这种形式的阅读课，纷纷投入小组探讨中去。在小组汇报表演的环节，有的同学贴上了自制的黑胡子，以示自己扮演的角色是国王，还有的则直接将自己的身份写在纸上粘贴到自己的衣服上，学生们各司其职，进行了十分精彩的表演。在这个过程中，我也积极融入学生之中去，帮助学生解决遇到的问题，对学生在表演中应该采用什么样的语气、神态等进行指导。这种较为轻松的阅读形式，不仅让学生感受到了欢乐，同时也使学生对这篇文章有了更深刻的理解。
除此之外，快速泛读、略读、计时阅读等都是一些较好的阅读方式，教师要学会适当地拓展，丰富学生阅读体验。
四、丰富视角，联系思考
阅读能力的培养不应仅仅局限于对文章主题、写作手法的锻炼，还应让学生学会对比分析，对文章进行一个更深入的理解。在教学时，教师要注重引导学生这一方面的提高，促使学生学会联系学会思考。
例如在教学《我的老师》这一课时，通过阅读文章我们很容易看出作者想表达对老师的思念之情。文章中通过描写老师假装发怒、老师教我们跳舞、老师让我们观察蜜蜂、老师教我们读诗等七件小事，表现了蔡老师温柔善良、多才多艺、教学有方、公平公正的优秀品质，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展现了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。在分析完文章之后，我让学生们讨论文章为什么要通过小事的描述表达情感，而不是直接描述对老师的思念之情。记得有一个学生回答说：“因为在思念一个人时最先会想到的就是生活中与他相关的小事，就比如说我在想念我的父母时也会先想到日常生活中父母为我做的小事。”我引导学生在阅读文章时要学会联系自己的实际生活经验，增强阅读能力。
在这个阶段，学生的阅读能力还尚有不足，因此需要教师进行引导，学会联系，学会思考，使其不断进步不断发展。
总之，要想真正提高学生的语文阅读水平不是一朝一夕就可以实现的。群文阅读的发展空间不限于此，无论是哪种方式，都需要教师做到以学生的学习为根本，发散学生的思维能力，促进学生全面发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文学习中一项重要的内容。在以往的教学中，阅读教学通常是老师带领学生对课本上的文章进行阅读练习，这样的教学方式通常较为单调，长时间之后学生容易对其产生厌烦的心理。因此，如何创新阅读教学是值得教师思考的问题。群文阅读通过师生共同针对一个主题选择一组文本进行阅读探讨，进而提高学生的阅读能力。下面，我将结合自己的经验来简要描述如何在语文教学中有效开展群文阅读。
一、广泛选取，延伸视角
现在许多学生都存在着读书少的现象，针对这一问题，教师应及时带领学生冲破课本的束缚，广泛地选取一些课外文章，将阅读教学多样化、有趣化，让学生在这个过程中丰富视角。
为了让学生更加准确地学会正确的语言表达方式，语文教材中文本的选择通常十分严谨，许多描写风景的文章都以方位为顺序，记事的文章多以時间为顺序，说明文则常用总分或总分总结构，这样的结构形式往往方便了学生在写作时对结构顺序的模仿，同时也具有一定的局限性。记得在教学《中国石拱桥》这篇文章时，这是一篇以总分总为结构的说明文。在这篇文章中，1—2段总述了石拱桥形式优美、结构坚固的特点，3—9段通过举例子、作比较等多种方式进一步对中国石拱桥的特点进行细致的阐述，最后一段则再次总述说明中国石拱桥在新中国建立后的发展。为了让学生不再局限于课本，在教学时，我加入了一些课外阅读的部分，即散文或诗歌体裁的描述中国石拱桥的优秀文本，通过让学生进行阅读，进而引导学生对事物的描述，不仅可以使用说明文的形式，还有多种文本形式进行选择。
在日常的语文教学中，教师应注意对教材进行适当的拓展，丰富文章的多样性，为学生提供一个多样化的语文课堂。
二、精选文本，融汇对比
在进行群文阅读教学时，文本的选择并不是随意的。教师需要保证其质量，选择的文本应属于同一主题，相互融汇的同时又要有对比性，真正实现精选文章，提供给学生一个更好的阅读体验。
记得有一次，我选取了一组议题为“爱的不同形式”的文本供学生进行阅读，其中含有胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》、美国作家欧亨利的《最后一片叶子》。我让学生对这些文章进行了细致的阅读，与此同时体会文章的思想感情，学生便可以很容易知道这三篇文章是分别描写母爱、父爱和友情的。我便又进一步向学生提出了一个疑问：这三篇文章又是如何表现这种感情的呢？带着这个问题，学生们又开始了深入的阅读，第一篇文章中作者通过描写生活中的一些小事：母亲叫作者起床、用舌头舔我的眼病，等等，展现了母亲对自己无微不至的爱；第二篇文章中作者通过父亲送自己去车站着重描述了四次父亲的背影，深刻地描述了父亲对儿子的爱；第三篇文章则是通过描述生活中贫困的人们相互帮助、真诚关怀的故事，赞美了人与人之间的友情。尽管这三篇文章描述的各不相同，但是归根结底，它们都描述了一个主题，那就是爱。
学生通过比较联系，从多个角度探讨了这次的主题——爱的多种形式，使学生对其有了一个更深的理解。
三、拓展方式，增强趣味
阅读应该是一个享受的过程。传统的语文阅读教学总是进行有感情的朗诵或者背诵全文，这样的方式会在无形之中带给学生压力，从而让学生厌恶阅读。那么我们在进行群文阅读时可以适当拓展阅读方式，让学生化被动为主动。
在阅读课上，我会根据所选文章来让学生进行不同形式的阅读。例如在进行一些较为轻松的小说题材的文章阅读时，我会让学生进行情景剧表演，再现原文。初中语文教材中有一篇名为《皇帝的新装》的童话故事，在进行阅读时，我让学会们自行分组进行表演。学生们都十分喜欢这种形式的阅读课，纷纷投入小组探讨中去。在小组汇报表演的环节，有的同学贴上了自制的黑胡子，以示自己扮演的角色是国王，还有的则直接将自己的身份写在纸上粘贴到自己的衣服上，学生们各司其职，进行了十分精彩的表演。在这个过程中，我也积极融入学生之中去，帮助学生解决遇到的问题，对学生在表演中应该采用什么样的语气、神态等进行指导。这种较为轻松的阅读形式，不仅让学生感受到了欢乐，同时也使学生对这篇文章有了更深刻的理解。
除此之外，快速泛读、略读、计时阅读等都是一些较好的阅读方式，教师要学会适当地拓展，丰富学生阅读体验。
四、丰富视角，联系思考
阅读能力的培养不应仅仅局限于对文章主题、写作手法的锻炼，还应让学生学会对比分析，对文章进行一个更深入的理解。在教学时，教师要注重引导学生这一方面的提高，促使学生学会联系学会思考。
例如在教学《我的老师》这一课时，通过阅读文章我们很容易看出作者想表达对老师的思念之情。文章中通过描写老师假装发怒、老师教我们跳舞、老师让我们观察蜜蜂、老师教我们读诗等七件小事，表现了蔡老师温柔善良、多才多艺、教学有方、公平公正的优秀品质，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展现了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。在分析完文章之后，我让学生们讨论文章为什么要通过小事的描述表达情感，而不是直接描述对老师的思念之情。记得有一个学生回答说：“因为在思念一个人时最先会想到的就是生活中与他相关的小事，就比如说我在想念我的父母时也会先想到日常生活中父母为我做的小事。”我引导学生在阅读文章时要学会联系自己的实际生活经验，增强阅读能力。
在这个阶段，学生的阅读能力还尚有不足，因此需要教师进行引导，学会联系，学会思考，使其不断进步不断发展。
总之，要想真正提高学生的语文阅读水平不是一朝一夕就可以实现的。群文阅读的发展空间不限于此，无论是哪种方式，都需要教师做到以学生的学习为根本，发散学生的思维能力，促进学生全面发展。
（编辑：龙贤东）