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心理学研究表明：低年级学生生性好动，无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分心。在课堂上低年级的学生课堂表现为“乱动”“乱说话”。新教材与生活紧密联系，教材内容呈现方式完全是儿童现实生活中的再现。在教师的引导下，学生可以自行探索，发现新知识，使自己完全处在玩中学，乐中学的课堂气氛中。作为教师，如何激发学生的思维，使枯燥无味的数学知识在学生“动”“乱”“玩”“吵”的气氛中展现，使数学课堂富有动感？下面就谈谈我的教学体会。
一、师生合作，“乱”中有“序”
新课程标准指出数学课堂应该是生动活泼的、师生互动的课堂。教师要为师生合作创设一个生动活泼的情景。
例如在教学《生活中的数》，我出示一首学生非常熟悉的古诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。学生没想到数学课竟然出现古诗，都饶有兴趣大声朗读，我让学生从诗歌里找出数，学生都把小手举得高高的，整个课堂气氛活跃起来。接着我让学生在身边的事物中找出数，整个课堂充满了学生响亮的回答声音。整个课堂“乱”了，但是，学生正是在这过程当中感受到了生活中处处有数学，数学就在身边。
又如在学习“10以内加减法”时，我意识到这是学生今后学习进退位加减法计算的基础，不可以掉以轻心。因此在黑板上我画了一棵苹果树并准备了一些苹果的磁片，让学生和同桌互相说说自己希望树上有几个苹果，自己想加上几个，想摘走几个，并让同桌算算如果是加上的话有几个，想摘走的话还剩下几个。学生对这一数学活动极有兴趣，他们一边摘一边说，有的说一个，有的说5个……这样，学生在同桌之间互动中复习了10以内的加减法。这种源于学生实践的感性认识会直观的转化为理性认识。接着在练习的过程中，由师生一起做10以内加减法的手势练习，先由教师示范，再由学生自己学着做，最后小组合作，一人做，其余抢答，整个课堂都沸腾起来，“乱”了！正是在这“乱”的过程中，学生通过自己的动脑想、动口说、动手做，获得了深刻的认识和体会。课堂上看起来很“乱”，但“乱”中有“序”。
二、启发引导，“乱”中出“理”
由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
根据新課标的精神，在教学两位数加两位数的进位加法“19+18=”时，我不急于讲解算法，而是把主动权交给学生，给出充分的时间让学生独立思考，比一比谁的想法多，谁的想法多，就获得“点子大王”的称号。这个小竞赛点燃了学生思维的火花，他们想出了①10+10=20、9+8=17、20+17=37。②19+10=29、29+8=37。③19+1=20、20+17=37。④18+2=20、20+17=37。⑤20+18=38、38-1=37。⑤19+20=39、39-2=37。⑥竖式计算，每一种算法都思路清晰，让我不得不对这些孩子刮目相看，我把他们的算法一一罗列在黑板上，然后向学生们提问：“你们喜欢哪个方法？”学生都争着把自己的想法表达出来，然而，学生你一言，我一语的想法是杂乱无章的。因此在教学中，教师除了允许学生用自己喜欢的方式学习数学之外，更应该做学生积极主动建构的引导者和促进者。为此，我把学生的算法一一列举出来，说清算理，让学生比较和评价，向学生介绍“竖式计算”是我们常用的一种计算方法，让全体学生说出竖式计算的要点，再集体练习，得出算法的优化，既保证学生对学习重点的掌握，又发展了学生的思维。这样一放一收，课堂上看似很“乱”，但“乱”中有“理”。
三、大胆放手，“乱”中出“彩”
让学生在观察中认识立体图形和平面图形的特征，初步了解立体图形和平面图形的关系是新课标强化的内容之一。由于低年级学生的思维特征处于形象直观阶段，因此注重学生已有的生活经验，引导他们到生活中去观察操作，是获得简单直观经验的有效途径。
教学《认识物体》时，在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球并了解它们的特征后，我设计了两个游戏，一个是“神奇的魔术师”，让学生通过动手摸藏在盒里的积木，用自己的话来描述，从而来判断积木的形状。另一个游戏取名为“谁是超级设计师”，让学生运用自己的聪明才智动手搭各具特色的东西，如带烟囱的小屋、飞机、坦克。通过我的精心设计，学生激发了思维，使抽象的数学知识在充满动感的课堂中变得有趣。
四、师生互动，“乱”中有“得”
著名教育家皮亚杰说：“孩子的智慧生长在手指尖上”。对于低年级学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己的双手实践过的东西。
在教学“认识钟表”内容时，在学生初步理解“整时”和“半时”的内容后，我设计多种活动加深学生对钟表的认识。一是老师拨时钟学生写时间。二是教师说时间学生拨学具钟。三是同桌间互说时间互拨钟，相互检查。最后让学生制定作息时间表，做时间的主人。这样的设计即增强学生用数学知识解决实际问题的意识，又渗透品德教育，让学生学会珍惜时间。
在教学“认识人民币”中，让学生利用不同面值的人民币付钱是难点，一年级的学生生活经验少，不懂得如何付钱。我在学生认识各种面值的人民币后，设计了“我是付钱小能手”的活动：同桌两人利用手中的学具钱，用猜拳的方式决定，胜方要说出一个价钱让对方付钱，如果错了，钱就归胜方。这个活动让课堂活跃起来，学生在互动中即是竞争对手，又是学习的伙伴，这样使学生在“乱”中有“得”。
課堂是动态的，我们教师应该有丰富的知识，敏锐的目光，善于捕捉和利用动态的生成资源，激发学生的思维，创设一个充满动感的数学课堂，使学生喜欢学数学，爱上数学课。
一、师生合作，“乱”中有“序”
新课程标准指出数学课堂应该是生动活泼的、师生互动的课堂。教师要为师生合作创设一个生动活泼的情景。
例如在教学《生活中的数》，我出示一首学生非常熟悉的古诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。学生没想到数学课竟然出现古诗，都饶有兴趣大声朗读，我让学生从诗歌里找出数，学生都把小手举得高高的，整个课堂气氛活跃起来。接着我让学生在身边的事物中找出数，整个课堂充满了学生响亮的回答声音。整个课堂“乱”了，但是，学生正是在这过程当中感受到了生活中处处有数学，数学就在身边。
又如在学习“10以内加减法”时，我意识到这是学生今后学习进退位加减法计算的基础，不可以掉以轻心。因此在黑板上我画了一棵苹果树并准备了一些苹果的磁片，让学生和同桌互相说说自己希望树上有几个苹果，自己想加上几个，想摘走几个，并让同桌算算如果是加上的话有几个，想摘走的话还剩下几个。学生对这一数学活动极有兴趣，他们一边摘一边说，有的说一个，有的说5个……这样，学生在同桌之间互动中复习了10以内的加减法。这种源于学生实践的感性认识会直观的转化为理性认识。接着在练习的过程中，由师生一起做10以内加减法的手势练习，先由教师示范，再由学生自己学着做，最后小组合作，一人做，其余抢答，整个课堂都沸腾起来，“乱”了！正是在这“乱”的过程中，学生通过自己的动脑想、动口说、动手做，获得了深刻的认识和体会。课堂上看起来很“乱”，但“乱”中有“序”。
二、启发引导，“乱”中出“理”
由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
根据新課标的精神，在教学两位数加两位数的进位加法“19+18=”时，我不急于讲解算法，而是把主动权交给学生，给出充分的时间让学生独立思考，比一比谁的想法多，谁的想法多，就获得“点子大王”的称号。这个小竞赛点燃了学生思维的火花，他们想出了①10+10=20、9+8=17、20+17=37。②19+10=29、29+8=37。③19+1=20、20+17=37。④18+2=20、20+17=37。⑤20+18=38、38-1=37。⑤19+20=39、39-2=37。⑥竖式计算，每一种算法都思路清晰，让我不得不对这些孩子刮目相看，我把他们的算法一一罗列在黑板上，然后向学生们提问：“你们喜欢哪个方法？”学生都争着把自己的想法表达出来，然而，学生你一言，我一语的想法是杂乱无章的。因此在教学中，教师除了允许学生用自己喜欢的方式学习数学之外，更应该做学生积极主动建构的引导者和促进者。为此，我把学生的算法一一列举出来，说清算理，让学生比较和评价，向学生介绍“竖式计算”是我们常用的一种计算方法，让全体学生说出竖式计算的要点，再集体练习，得出算法的优化，既保证学生对学习重点的掌握，又发展了学生的思维。这样一放一收，课堂上看似很“乱”，但“乱”中有“理”。
三、大胆放手，“乱”中出“彩”
让学生在观察中认识立体图形和平面图形的特征，初步了解立体图形和平面图形的关系是新课标强化的内容之一。由于低年级学生的思维特征处于形象直观阶段，因此注重学生已有的生活经验，引导他们到生活中去观察操作，是获得简单直观经验的有效途径。
教学《认识物体》时，在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球并了解它们的特征后，我设计了两个游戏，一个是“神奇的魔术师”，让学生通过动手摸藏在盒里的积木，用自己的话来描述，从而来判断积木的形状。另一个游戏取名为“谁是超级设计师”，让学生运用自己的聪明才智动手搭各具特色的东西，如带烟囱的小屋、飞机、坦克。通过我的精心设计，学生激发了思维，使抽象的数学知识在充满动感的课堂中变得有趣。
四、师生互动，“乱”中有“得”
著名教育家皮亚杰说：“孩子的智慧生长在手指尖上”。对于低年级学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己的双手实践过的东西。
在教学“认识钟表”内容时，在学生初步理解“整时”和“半时”的内容后，我设计多种活动加深学生对钟表的认识。一是老师拨时钟学生写时间。二是教师说时间学生拨学具钟。三是同桌间互说时间互拨钟，相互检查。最后让学生制定作息时间表，做时间的主人。这样的设计即增强学生用数学知识解决实际问题的意识，又渗透品德教育，让学生学会珍惜时间。
在教学“认识人民币”中，让学生利用不同面值的人民币付钱是难点，一年级的学生生活经验少，不懂得如何付钱。我在学生认识各种面值的人民币后，设计了“我是付钱小能手”的活动：同桌两人利用手中的学具钱，用猜拳的方式决定，胜方要说出一个价钱让对方付钱，如果错了，钱就归胜方。这个活动让课堂活跃起来，学生在互动中即是竞争对手，又是学习的伙伴，这样使学生在“乱”中有“得”。
課堂是动态的，我们教师应该有丰富的知识，敏锐的目光，善于捕捉和利用动态的生成资源，激发学生的思维，创设一个充满动感的数学课堂，使学生喜欢学数学，爱上数学课。